论文部分内容阅读
【摘 要】本文主要研究的是在小学生学习英语的起始阶段，任务型教学法在英语教学中的运用和实施。根据学生的年龄特征，把握任务的难度，关注任务的多样性，重视任务的结果，注重任务中的交流和合作，从而培养学生多方面的能力和自信心，提高教学质量。
【关键词】任务型教学法； 英语教学； 运用实施
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0137-01
在课堂教学中，尽量采用真实的任务教学，就是让学生通过真实学习任务、真实运用任务，学习英语语言文化知识、获得运用英语的语言技能（听说读写译），最终形成全面的运用英语的能力。真实任务的特性如下：
1. 依据小学生学习英语的真实学习机制。
2. 教学内容设计所规定的真实教学目的。
3. 所有教学活动尽可能语用真实、语境真实、语义真实。
4. 符合学生真实兴趣，针对真实困难。
笔者结合两年来对任务型教学实践的摸索，现在就在任务型的教学大框架下如何有效地做好小学英语教学，谈谈自己的看法。 一、根据学生的年龄特征，把握英语教学任务的难度
低年级的学生因为没有良好的语言基础，要让他们直接完成任务较难，完成的效果也不会很理想。例如，低年级学生在学习dog，cat，lion，tiger，bird，elephant，pig，fox這八个动物类词汇时，如果老师直接展示形象，要求他们朗读，显然这样的任务对于他们来说太难，而且学习手段比较单调乏味。但是，如果老师在教授的时候，先学一半，通过播放动物的录音或者做相应的动作让学生模仿该动物的声音读这些单词，学生一定会很愉快地模仿朗读。这样的任务比较适合低年级学生，既降低了难度，又充满了趣味性。
中高年级的学生有了一定的语言基础，可以尝试更具挑战性的任务。考虑到不同年级学生之间的差异，我们给四年级学生的任务是Introduce our classroom，学生先根据介绍画一张简单的图画，然后把图画的内容介绍给自己的小伙伴。对于五年级的学生，我们要求他们会使用所学的句子带领老师和同学参观自己的学校，并要求学生调查有多少教师和学生，有多少学习场所。对于六年级的学生，我们要求他们确定具体位置，画出平面图，然后思考如何用英语介绍，如何组织自己的语言。学生的年龄不同，任务的难度也是不同的，要尽量设计难度适合该年龄段学生的任务。在这一过程中，学生学会如何思考和解决问题，不仅完成了语言学习任务，而且培养了解决问题的能力。 二、任务要贴近实际生活
教学中设计的任务，要有实践意义。最好能贴近学生的学习和生活，拓展他们的知识面，学会在实践中自然运用，有话可说，有话能说，进而达到操练的目的。
记得有一堂英语课，主题是义卖。我提前一天通知学生，明天每人带好一样自己的玩具或者心爱的东西。许多学生都很好奇我为什么这么做。我卖了关子说明天就知道了。第二天，果然很多学生都带了自己的心爱之物。我说，今天我们要进行一场义卖活动，给贫困地区的小朋友雪中送炭。让学生给自己的东西标上价格，从而学习问价的句型。“How much is it/ are they？”学生通过一对一的问价，亲身感受。我又顺水推舟，问大家通过义卖你学会了什么。有的学生说学会了问价的句型。还有的学生说学会了要帮助有困难的学生。在课堂的最后，我给学生展示了贫困地区的生活学习环境。很多学生看得非常认真。我想这一堂课，他们不仅学到了知识，还学到了做人的道理。
这节课其实算是一个即兴的任务型教学内容。我基本上没有做什么准备工作，学生对于所上的课文也不熟悉，但我觉得这是一堂成功的任务型教学的英语课。三、任务型英语课堂教学设计步骤和实践
1.任务型英语教学设计步骤。
任务型教学分为：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）三步骤。
在前任务阶段，进行新语言材料的引人和语言练习（topic，introduction，language activation，language preparation）。新语言材料的引入让学生获得第一次感知，而包括机械训练和有意义的练习在内的语言练习，有助于学生从掌握语言的形式转向理解语言的内容和意义。
在任务环阶段，进行新语言材料的输出（task，planning，report，assessment）。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。
在语言点阶段，归纳语法结构（analysis，practice）。对一些特殊的语言形式加以强调并进行强化练习，反馈学生在“任务环”阶段的表现。
2.语法教学的任务实践。
为实现以语言形式为中心教学与以意义为中心教学的有机结合，笔者在“任务环”阶段将语法学习任务细分为以下五种类型：
（1）描述图画的任务。描述图画的任务可以广泛应用于英语语法教学。例如，在教各种时态的肯定句、否定句与一般疑问句结构的相互转换时，可以设计描述两幅图画异同的任务。（2）传达信息、获取信息和处理信息的任务。（3）发挥学生想象力的任务。（4）角色扮演的任务。例如，在直接引语和间接引语的相互转变中可以设计一对夫妇因家庭琐事吵架的情景，让学生扮演丈夫、妻子和中间人，进行夫妻双方和解的表演。（5）游戏式比赛式的任务。四、根据激励评价的运用，关注英语教学任务的结果
任务的设计和实施要注意其结果的反馈情况，一方面我们可以知道学生任务完成的具体成绩，另一方面我们可以根据课堂教学效果的反馈情况作进一步的改进和提高。我们最终的目标是在任务结束后，学生能够获得一定的成就感和自豪感，这才是真正令人满意的结果。因此，教师必须根据教学内容，适当安排一些实际的任务，关注其结果的反馈情况。例如：六个年级的学生学完“Public signs”后，鼓励他们在网上找到更多的公共标志，并且把它们放在适当的地方。在教授“Western holidays”时，教师可以鼓励学生假期里制作节日小报、圣诞卡片等，然后在英语课上分享给老师和所有同学，看他们能否活学活用。当学生看到这些美丽的贺卡和小报时，他们会感受到中国和西方文化的差异，并且为自己完成的任务而感到骄傲。
总的来说，任务型教学法可以使学生对所学知识进行一步步的理解和消化，激发学生对语言学习的兴趣，让他们真正喜欢上课堂、喜欢上英语。
【关键词】任务型教学法； 英语教学； 运用实施
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0137-01
在课堂教学中，尽量采用真实的任务教学，就是让学生通过真实学习任务、真实运用任务，学习英语语言文化知识、获得运用英语的语言技能（听说读写译），最终形成全面的运用英语的能力。真实任务的特性如下：
1. 依据小学生学习英语的真实学习机制。
2. 教学内容设计所规定的真实教学目的。
3. 所有教学活动尽可能语用真实、语境真实、语义真实。
4. 符合学生真实兴趣，针对真实困难。
笔者结合两年来对任务型教学实践的摸索，现在就在任务型的教学大框架下如何有效地做好小学英语教学，谈谈自己的看法。 一、根据学生的年龄特征，把握英语教学任务的难度
低年级的学生因为没有良好的语言基础，要让他们直接完成任务较难，完成的效果也不会很理想。例如，低年级学生在学习dog，cat，lion，tiger，bird，elephant，pig，fox這八个动物类词汇时，如果老师直接展示形象，要求他们朗读，显然这样的任务对于他们来说太难，而且学习手段比较单调乏味。但是，如果老师在教授的时候，先学一半，通过播放动物的录音或者做相应的动作让学生模仿该动物的声音读这些单词，学生一定会很愉快地模仿朗读。这样的任务比较适合低年级学生，既降低了难度，又充满了趣味性。
中高年级的学生有了一定的语言基础，可以尝试更具挑战性的任务。考虑到不同年级学生之间的差异，我们给四年级学生的任务是Introduce our classroom，学生先根据介绍画一张简单的图画，然后把图画的内容介绍给自己的小伙伴。对于五年级的学生，我们要求他们会使用所学的句子带领老师和同学参观自己的学校，并要求学生调查有多少教师和学生，有多少学习场所。对于六年级的学生，我们要求他们确定具体位置，画出平面图，然后思考如何用英语介绍，如何组织自己的语言。学生的年龄不同，任务的难度也是不同的，要尽量设计难度适合该年龄段学生的任务。在这一过程中，学生学会如何思考和解决问题，不仅完成了语言学习任务，而且培养了解决问题的能力。 二、任务要贴近实际生活
教学中设计的任务，要有实践意义。最好能贴近学生的学习和生活，拓展他们的知识面，学会在实践中自然运用，有话可说，有话能说，进而达到操练的目的。
记得有一堂英语课，主题是义卖。我提前一天通知学生，明天每人带好一样自己的玩具或者心爱的东西。许多学生都很好奇我为什么这么做。我卖了关子说明天就知道了。第二天，果然很多学生都带了自己的心爱之物。我说，今天我们要进行一场义卖活动，给贫困地区的小朋友雪中送炭。让学生给自己的东西标上价格，从而学习问价的句型。“How much is it/ are they？”学生通过一对一的问价，亲身感受。我又顺水推舟，问大家通过义卖你学会了什么。有的学生说学会了问价的句型。还有的学生说学会了要帮助有困难的学生。在课堂的最后，我给学生展示了贫困地区的生活学习环境。很多学生看得非常认真。我想这一堂课，他们不仅学到了知识，还学到了做人的道理。
这节课其实算是一个即兴的任务型教学内容。我基本上没有做什么准备工作，学生对于所上的课文也不熟悉，但我觉得这是一堂成功的任务型教学的英语课。三、任务型英语课堂教学设计步骤和实践
1.任务型英语教学设计步骤。
任务型教学分为：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）三步骤。
在前任务阶段，进行新语言材料的引人和语言练习（topic，introduction，language activation，language preparation）。新语言材料的引入让学生获得第一次感知，而包括机械训练和有意义的练习在内的语言练习，有助于学生从掌握语言的形式转向理解语言的内容和意义。
在任务环阶段，进行新语言材料的输出（task，planning，report，assessment）。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。
在语言点阶段，归纳语法结构（analysis，practice）。对一些特殊的语言形式加以强调并进行强化练习，反馈学生在“任务环”阶段的表现。
2.语法教学的任务实践。
为实现以语言形式为中心教学与以意义为中心教学的有机结合，笔者在“任务环”阶段将语法学习任务细分为以下五种类型：
（1）描述图画的任务。描述图画的任务可以广泛应用于英语语法教学。例如，在教各种时态的肯定句、否定句与一般疑问句结构的相互转换时，可以设计描述两幅图画异同的任务。（2）传达信息、获取信息和处理信息的任务。（3）发挥学生想象力的任务。（4）角色扮演的任务。例如，在直接引语和间接引语的相互转变中可以设计一对夫妇因家庭琐事吵架的情景，让学生扮演丈夫、妻子和中间人，进行夫妻双方和解的表演。（5）游戏式比赛式的任务。四、根据激励评价的运用，关注英语教学任务的结果
任务的设计和实施要注意其结果的反馈情况，一方面我们可以知道学生任务完成的具体成绩，另一方面我们可以根据课堂教学效果的反馈情况作进一步的改进和提高。我们最终的目标是在任务结束后，学生能够获得一定的成就感和自豪感，这才是真正令人满意的结果。因此，教师必须根据教学内容，适当安排一些实际的任务，关注其结果的反馈情况。例如：六个年级的学生学完“Public signs”后，鼓励他们在网上找到更多的公共标志，并且把它们放在适当的地方。在教授“Western holidays”时，教师可以鼓励学生假期里制作节日小报、圣诞卡片等，然后在英语课上分享给老师和所有同学，看他们能否活学活用。当学生看到这些美丽的贺卡和小报时，他们会感受到中国和西方文化的差异，并且为自己完成的任务而感到骄傲。
总的来说，任务型教学法可以使学生对所学知识进行一步步的理解和消化，激发学生对语言学习的兴趣，让他们真正喜欢上课堂、喜欢上英语。