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摘 要： 数学课堂离不开案例，数学知识讲解要得到数学应用问题的强力补充，必须充分发挥数学问题在能力培养、素质培养方面的功效，锻炼他们的技能，陶冶他们的情操。文章从互动教学实施、技能锤炼要求、教法灵活实践三个方面，简单阐述了课堂问题教学活动的实施。
关键词： 小学数学 问题教学 活动开展
学生学习技能、学习素养、道德情操的发展，需要良好的实践载体予以承载，需要良好的外在刺激进行驱动。数学学科内容的生动性、内涵的丰富性、外延的广阔性、体系的严谨性等特性，都能在教与学的双边实践进程中予以呈现和展示。数学教学离不开问题教学，数学教学需要问题教學的有力补充。教育发展学指出，数学问题为学习对象的发展进步提供了载体，搭建了舞台。应充分发挥数学问题在能力培养、素质培养方面的功效，锻炼他们的技能，陶冶他们的情操。良好的开端是成功的一半。笔者认为，只有将小学阶段数学问题教学开展好，实施好，才能为今后教育教学打下坚实的基础。笔者在此简单谈谈小学数学问题教学活动开展的认识和体会。
一、体现双边互动特性，让师生之间“动起来”
构建主义学者指出，数学问题是数学知识体系的重要架构，是教师数学课讲解的重要环节，也是课堂教学的必备内容。做好此项工作，是数学教师必须完成的任务和根本要求。课堂教学是师生协作互动、共同实践的有机整体，贯穿教和学的深刻、双向进程。问题教学作为数学科学教学的重要组成部分，理应呈现和展示课堂教学的双向性和互动性特征。笔者发现，部分教师讲解问题，强化讲、弱化探，占据整个课堂过程，学习对象被动接受讲解内容，二者之间未能交流、碰撞，实际效果不尽如人意。因此在问题讲解过程中，要强化教师和对象的交流互通进程，注重学习对象个体之间的协作互补活动。教师在讲解数学问题时，要注意应用互动性教学方法，采用谈话式、交流式、探讨式等手段，引导和组织学生参与数学问题的感知、解析活动，承担起分析、解答、归纳问题的“重任”，在双边交流探讨的活动中，师生之间真正“动起来”。如教学解决问题、“红旗机械加工厂，有一台液压机工作4小时可生产零部件240个，照这样的话，生产1740个零部件，则要花费多少时间？”笔者采取了师生互动教学法，要求他们根据问题，进行条件内容的初步感知和讨论。同时，针对该问题解答的关键点，笔者开展师生谈话活动，向小学生逐步提出“液压机每小时可以生产多少零部件”、“生产1740个零部件，需要多少小时”、“请学生分别说说解题思路是什么”等问题，组织小学生之间交流讨论，从而在合作互动、集思广益中获得解答问题的策略。在这一过程中，小学生群体通过师与生、生与生的互动形式，得到了交流、沟通、探讨的活动“时机”，有利于学习对象解题能力的训练。
二、呈现能力培养核心，让学生主体“探起来”
问题：李师傅家种了一块地，形如平行四边形，经过测量，这块地的底边长为250米，高为84米，今年种植小麦，收了小麦14.7吨，试问这块地平均每公顷收小麦多少吨？
小学生探究分析题意，根据解题要求，得到其解题思路为：利用平行四边形的面积工作求出卖地的面积，然后通过总产量除以面积，得出结果。
笔者针对该问题的解题要求，向学生明确指出：该问题解答的难点之处在于平行四边形的面积计算。
小学生再次思考分析，整体感知，开展小组讨论归纳活动，总结解题方法。
笔者引导小学生归纳总结该类型问题解答的注意点：一是要正确运用平行四边形面积公式；二是要注意单位之间的换算。
通过上面的问题教学过程可以发现，小学生肩负了解析数学问题的大部分“工程”，成了解答数学问题的主要“实践者”和“探析者”。同时，在教师循序渐进的引导点拨下，学生始终“行进”在教师预设的教学“轨迹”上，实现了小学生数学探析技能和数学问题教学效能的“双丰收”、“双提升”。
由此可见，问题课堂，应成为他们学习能力锻炼和提升的“舞台”。教师应树立能力第一的教学观念，将解题能力作为重要任务，不能做“包办者”，而应该做解析活动“指引者”和“导师”，有意识地把问题条件的感知、解题思路的找寻、解题过程评析和解题方法的提炼等任务和要求告诉小学生，引导他们自己动手，分析解答，合作探究，顺利完成教师布置的解答问题任务。其中教师要做好“放”和“收”工作，充分信任学生，放手让他们探析解答；强化指导，及时弥补小学生探究活动的不足。
三、展示教法灵活特性，让讲解效果“实起来”
小学阶段的学习对象群体，在认知水平、分析能力、创新技能、推导水准等方面，还相对比较欠缺，致使其在解答分析这些数学问题的实际进程中，不时出现“瑕疵”和“缺陷”。出现解析方法错误，解题思路不科学，解答过程不严谨等现象时常存在。针对此类现象和不足，教师要针对具体问题，认真对待，制订具体解决方案。这就要求教师在小学数学问题讲解过程中，发扬“理论联系实际”的良好教风，从课堂教学的实情、学生学习的实情、教学活动的要求等诸多方面，进行统筹考虑，针对小学生解题思路的不足和认知的错误，创新教学方式，设置符合课堂教学实情的手段，切实应对课堂突发情况，切实解决学生认知问题，提高问题教学实效。
以上是笔者从三个方面对当前小学数学问题教学活动开展的阐述，仍有些许不足，还望同仁悉心指正。值得注意的是，问题教学是一项综合性较强的行为艺术，教师只有深入实践，及时总结，深刻反思，科学归纳，总结经验，才能使教与学在问题教学中“互进”、“相长”。
参考文献：
[1]孙丽华.浅谈数学教学存在的问题与对策[J].成才之路，2009（35）.
[2]李逸安.从“如何学”的角度探索改革数学课堂教学[J].江西教育，2012（10）.
[3]文必龙.浅谈提高小学生数学解题能力和数学素养[J].科学导报，2011（12）.
关键词： 小学数学 问题教学 活动开展
学生学习技能、学习素养、道德情操的发展，需要良好的实践载体予以承载，需要良好的外在刺激进行驱动。数学学科内容的生动性、内涵的丰富性、外延的广阔性、体系的严谨性等特性，都能在教与学的双边实践进程中予以呈现和展示。数学教学离不开问题教学，数学教学需要问题教學的有力补充。教育发展学指出，数学问题为学习对象的发展进步提供了载体，搭建了舞台。应充分发挥数学问题在能力培养、素质培养方面的功效，锻炼他们的技能，陶冶他们的情操。良好的开端是成功的一半。笔者认为，只有将小学阶段数学问题教学开展好，实施好，才能为今后教育教学打下坚实的基础。笔者在此简单谈谈小学数学问题教学活动开展的认识和体会。
一、体现双边互动特性，让师生之间“动起来”
构建主义学者指出，数学问题是数学知识体系的重要架构，是教师数学课讲解的重要环节，也是课堂教学的必备内容。做好此项工作，是数学教师必须完成的任务和根本要求。课堂教学是师生协作互动、共同实践的有机整体，贯穿教和学的深刻、双向进程。问题教学作为数学科学教学的重要组成部分，理应呈现和展示课堂教学的双向性和互动性特征。笔者发现，部分教师讲解问题，强化讲、弱化探，占据整个课堂过程，学习对象被动接受讲解内容，二者之间未能交流、碰撞，实际效果不尽如人意。因此在问题讲解过程中，要强化教师和对象的交流互通进程，注重学习对象个体之间的协作互补活动。教师在讲解数学问题时，要注意应用互动性教学方法，采用谈话式、交流式、探讨式等手段，引导和组织学生参与数学问题的感知、解析活动，承担起分析、解答、归纳问题的“重任”，在双边交流探讨的活动中，师生之间真正“动起来”。如教学解决问题、“红旗机械加工厂，有一台液压机工作4小时可生产零部件240个，照这样的话，生产1740个零部件，则要花费多少时间？”笔者采取了师生互动教学法，要求他们根据问题，进行条件内容的初步感知和讨论。同时，针对该问题解答的关键点，笔者开展师生谈话活动，向小学生逐步提出“液压机每小时可以生产多少零部件”、“生产1740个零部件，需要多少小时”、“请学生分别说说解题思路是什么”等问题，组织小学生之间交流讨论，从而在合作互动、集思广益中获得解答问题的策略。在这一过程中，小学生群体通过师与生、生与生的互动形式，得到了交流、沟通、探讨的活动“时机”，有利于学习对象解题能力的训练。
二、呈现能力培养核心，让学生主体“探起来”
问题：李师傅家种了一块地，形如平行四边形，经过测量，这块地的底边长为250米，高为84米，今年种植小麦，收了小麦14.7吨，试问这块地平均每公顷收小麦多少吨？
小学生探究分析题意，根据解题要求，得到其解题思路为：利用平行四边形的面积工作求出卖地的面积，然后通过总产量除以面积，得出结果。
笔者针对该问题的解题要求，向学生明确指出：该问题解答的难点之处在于平行四边形的面积计算。
小学生再次思考分析，整体感知，开展小组讨论归纳活动，总结解题方法。
笔者引导小学生归纳总结该类型问题解答的注意点：一是要正确运用平行四边形面积公式；二是要注意单位之间的换算。
通过上面的问题教学过程可以发现，小学生肩负了解析数学问题的大部分“工程”，成了解答数学问题的主要“实践者”和“探析者”。同时，在教师循序渐进的引导点拨下，学生始终“行进”在教师预设的教学“轨迹”上，实现了小学生数学探析技能和数学问题教学效能的“双丰收”、“双提升”。
由此可见，问题课堂，应成为他们学习能力锻炼和提升的“舞台”。教师应树立能力第一的教学观念，将解题能力作为重要任务，不能做“包办者”，而应该做解析活动“指引者”和“导师”，有意识地把问题条件的感知、解题思路的找寻、解题过程评析和解题方法的提炼等任务和要求告诉小学生，引导他们自己动手，分析解答，合作探究，顺利完成教师布置的解答问题任务。其中教师要做好“放”和“收”工作，充分信任学生，放手让他们探析解答；强化指导，及时弥补小学生探究活动的不足。
三、展示教法灵活特性，让讲解效果“实起来”
小学阶段的学习对象群体，在认知水平、分析能力、创新技能、推导水准等方面，还相对比较欠缺，致使其在解答分析这些数学问题的实际进程中，不时出现“瑕疵”和“缺陷”。出现解析方法错误，解题思路不科学，解答过程不严谨等现象时常存在。针对此类现象和不足，教师要针对具体问题，认真对待，制订具体解决方案。这就要求教师在小学数学问题讲解过程中，发扬“理论联系实际”的良好教风，从课堂教学的实情、学生学习的实情、教学活动的要求等诸多方面，进行统筹考虑，针对小学生解题思路的不足和认知的错误，创新教学方式，设置符合课堂教学实情的手段，切实应对课堂突发情况，切实解决学生认知问题，提高问题教学实效。
以上是笔者从三个方面对当前小学数学问题教学活动开展的阐述，仍有些许不足，还望同仁悉心指正。值得注意的是，问题教学是一项综合性较强的行为艺术，教师只有深入实践，及时总结，深刻反思，科学归纳，总结经验，才能使教与学在问题教学中“互进”、“相长”。
参考文献：
[1]孙丽华.浅谈数学教学存在的问题与对策[J].成才之路，2009（35）.
[2]李逸安.从“如何学”的角度探索改革数学课堂教学[J].江西教育，2012（10）.
[3]文必龙.浅谈提高小学生数学解题能力和数学素养[J].科学导报，2011（12）.