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我国的经济发展已由重速度的发展转向重质量的发展，新时代的发展为商科教育提出了新的要求。在新商科建设中，要助力产业经济结构升级，增加产品的人文附加价值，培养多元知识融合、商务技能协同、兼具国际视野与中国特色的商科应用型创新复合人才。着眼于新商科的与时俱进，本研究聚焦文化产业管理教育的教学创新，调整侧重理论灌输的传统型讲座式教学方法，在融媒介教学、翻转云课堂、学生工作室、教研交流组等方面进行教学探索与创新尝试，将多媒介、跨媒介技术引入课堂，加强师生的教学互动，优化学生的知识应用能力与商业技能实践。
习近平总书记在党的十九大报告指出，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。新时代的高质量发展带来了新商科的建设新要求，围绕着中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，新商科背景下的文化产业管理发展必须顺应时代发展有所提升。同时，伴随着互联网信息技术的高速发展，涌现出大量的新兴数字人文产业，互联网商业平台、数字文化平台的建设带来了更新的商业人文业态发展。在技术经济发展的背后，商科教育也是实现民族振兴、经济繁荣的重要一环，文化产业管理教学作为新商科建设领域的重要组成部分，起到引领数字人文关怀，优化产业结构，提升商业产品人文附加值的重要作用。
我国对商科教育的重视由来已久，围绕新商科建设我国学者们从产业实践、人才培养、课程体系等多个方面作了相关探索。聚焦产业实践，商学对国民经济有着重要影响，我国的商科教育既要重视国际共性，又要立足中国国情，突出商科的實践性价值（王晓东，2002）。商科人才的培育意义深远，应围绕国际视野、本土意识、现代理念、实践价值和办学特色，来创新办学思路和改革教学模式，引领高等商科教育发展（纪宝成，2006）。在人才培养的具体目标上，地方商科院校需聚焦应用型人才，为地方经济建设和社会发展输送高素质的应用型高级专门人才（唐未兵，2006）。伴随着以信息技术和人工智能为代表的新一轮科技革命，以中华崛起、一带一路建设为驱动的世界经济格局变化，以及近年来的逆全球化思潮等因素影响，商科教育愈加重视创新思维与复合技能的孵化。结合课程体系与学科建设来看，大商科创新创业型人才培养应做强商科创业通识课程，做精专业方向创业融合课程，开展技术型创业实践，实现课堂内外的良性互动（陈寿灿、严毛新，2017）。在“互联网+”背景下，新商科的人才培育可以借鉴国内外经典案例，产教结合，打破专业壁垒，构建特色课程体系，使学生对知识融会贯通（米传民等，2019）。新商科建设要匹配时代发展，在知识上，强调知识学习、应用、创新一体化；在能力上，关注广泛的沟通能力和新型的表达能力；在素质上，注重立足爱国主义的国际化思维、正直的商业伦理和诚信的商业价值观。在教育过程中，要构建新商科跨学科知识体系，探索线上线下的跨域融合教学新模式，打造产教融合的资源共享载体，构建境内外双向交流的合作模式。
综合学者们对新商科的研究论述，新时代下建设多元知识融合、商务技能协同、兼具国际视野与中国特色的商科应用型创新复合人才培育体系愈加重要。在新商科建设中，文化产业管理起着增加产业人文附加值，优化技术经济产业结构形态的重要作用。从专业建设之初，文化产业管理即旨在培养具有深厚文化底蕴、管理理论与实践能力兼备的复合人才，服务于文化经济发展；从上世纪90年代开始不断探索与尝试，到今天文化产业管理的学科发展已走过20多年时光，发展为一个覆盖了文化旅游、影视新媒体、艺术品交易、文化政策、数字文化创意等诸多产业领域的综合型专业。在新商科背景下，文化产业管理的专业发展要顺应生产力发展与生产关系的新发展，服务于中国特色社会主义事业的建设，服务于中华民族的伟大复兴，探索有效的创新教学方式，将多媒介、跨媒介技术引入课堂，加强师生的教学互动，优化学生的知识应用能力与商业技能实践，有着非常重要的意义。
新商科重视实践，强调复合人才培养，使得文化产业管理的教学要源于书本，高于书本，区别于传统理论课程的学习，更强调知识的理解及运用，以及在知识应用过程中的技能孵化。而我国高校教学最常用的模式依然是以传统的讲座式教学模式为主体，这种模式假设学习知识本身就能够自然地发展能力，信息传递为自上而下的灌注式结构，学生是被动的接受者。单向的信息灌输不利于学生的知识体系建立，因此有学者提出要改进教学模式，发挥学生在学习过程中的积极性、创造性；通过师生的双向互动，引导学生积极思维、主动地获取知识、发展智能。
互动教学的研究可以追溯到PalincsarA.S和Brown A.L（1984）的对话式交互教学尝试，通过支持性的教学互动，引导学生轮流担任“教师”的角色引导课堂教学。我国的互动教学探索在初期受凯洛夫五环节教学法影响较大，按“组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业”模式进行，课程互动形式化、师生知识交流的控制与被控制未有根本变化。而近年来随着信息技术对师生多点互动的支持更加深入，成熟的技术发展使得课堂内外高效率的多元化师生互动成为可能。借助互联网信息通信技术，利用数字网络构建微课、翻转课堂等互动混合式教学可以弥补传统教学中存在的不足，创新多主体导向的教学模式，促进学生知识技能的发展。
互动教学的教学方法以启发式教学为中心，通过精心设计的问题、任务或案例，在讲解和指导过程中组织学生针对某些问题展开讨论，营造师生交互和生生交互，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，也有助于教师技能的发展。借助多媒介网络技术方法，围绕着教师、学生的主体互动，可以形成教师指导学生的“融媒介教学”，学生应用知识与教师交流的“翻转云课堂”，学生之间孵化技能的“学生工作室”，教师之间改进教学方法的“教研交流组”；结合文化产业管理对新商科应用型人才的培育特点，应通过融媒介方法加强学生对知识的认知理论，通过翻转云课堂帮助学生建构自己的知识体系，通过学生工作室促进专业知识的成果转化，通过教师之间的教研交流分享教研方法，促进知识迭代，形成如图1所示的互动创新。
围绕新时代的发展，新商科对多元知识融合、商务技能协同、兼具国际视野与中国特色的商科应用型创新复合人才的需求，带来了文化产业管理教学创新的现实情境。而从教育理论的发展上，以启发式教学思想为底蕴，强调学生自主学习与能力发展的互动教学正在配合信息技术的发展不断优化，逐步改变着传统的讲座式教学模式。因此，围绕着教师、学生的主体互动，本文提出以“融媒介教学”、“翻转云课堂”、“学生工作室”为重要组成，兼顾教师间“教研交流组”优化的文化产业管理互动教学创新方法。
融媒介教学是在传统的本文教学上，结合文化产业管理学科课程的商业实践特点，融入影音、广播、网络视频、短视频等多种元素，用丰富的案例充实教学中的知识概念，帮助学生在了解文本概念知识的同时，认识到知识的应用情境，并帮助学生通过多媒体资源应用知识。具体包括文本概念学习、影音案例分享、多媒体互动，这几个方面。首先，是文本概念的学习，融媒介教学虽然引入各种信息媒介和多元方法，但依然要立足于书本的文本概念，以知识的概念认知为核心，帮助学生强化专业知识概念的理解、记忆与掌握。其次，注重影音案例分享，通过慕课、超星、腾讯视频、抖音短视频等平台丰富的开源影音或教学授权平台的案例资源，让学生高效地理解文本概念的应用情境，强化知识的情境认知。同时，进行多媒体互动，通过课程平台或微信、钉钉等网络媒介，加强师生间的信息互动，结合对话、问答、论述与专题互动，帮助学生提升知识应用的意识，强化认知。
翻转云课堂的方法与应用
翻转云课堂是结合网络技术的发展来重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，运用云计算、流媒体、数字人文大数据等方法，让文化产业管理的学生围绕文化产业知识学习的相关专题和兴趣点，增加专业知识储备，沟通行业精英，进行案例调研，通过课程内外的信息沟通，有效地对专业知识进行吸收内化建构自己的知识体系。具体包括专业主题学习、学生兴趣分享、学生成绩自评，这几个方面。首先，强调专业主题学习，围绕着适合的文化产业管理相关主题，由教师主导学习过渡到学生自主学习，进行自主的专题知识收集，引导学生通过专题思维导图训练，建构自己的知识概念体系。其次，鼓励学生兴趣分享，通过学生对兴趣专题的自主学习，引导知识探索，结合学生们熟悉的文化产业情境构建知识应用体系。此外，引导学生对自己的主题学习进行成绩自评，通过对学习成果的自我评价以及知识内容梳理的评述分析，来帮助学生建立有效的知识评价体系，内化知识评价标准，形成良好的知识判断、项目品鉴能力。
学生工作室的方法与应用
学生工作室是课堂教学之外，学生根据相应的专业学习兴趣自发组织的项目工作团队，通过学生间的交流互动贴合时代发展，将知识应用到新兴的文创活动中，实现新商科实践技能复合型人才的有效培育。具体包括文创项目构思、创新活动参与、商业价值孵化，这几个方面。首先，进行文创项目构思，依托于文化产业管理的专业学习和学生们感兴趣的新兴产业与技术，鼓励学生们进行项目策划、影音脚本创作、新媒体宣传相关文稿的整理汇编，实现学生之间的知识能力聚集。然后，引导学生自主进行创新活动参与，参加挑战杯、创青春以及省、市一级的创新创业比赛等活动，锤炼项目思维、锻炼组织能力、表达能力，通过实践活动的锻炼实现知识技能优化。此外，努力实现商业价值孵化，将新想法、新思考和新的项目实践进行总结提升，孵化知識成果，丰富人生经历，形成创新创业项目、知识产权文本，乃至孵化与创建适合的文创工作室或文创企业。
教研交流组的方法与应用
教研交流组是教师之间在课程教学之外，相互交流教研方法，促进教学设计与知识分享，实现专业知识优化迭代的启发式研讨小组。合理而持续有效的融合教学创新离不开多元教学主体的参与，尤其是教师群体的参与，教师在课堂内外的知识引导起着非常重要的作用。教育教学的探索不仅仅局限于传统的课堂课程，在课堂教学之上更有着课程群、知识链、专业建设体系，系统的教研体系与教研生态，教师间互动交流有利教研知识的流动，促进隐性知识的显性化，符号知识的结构化，通过教师间的交流孵化出新的思想感悟，促进基础知识的探索与应用知识的体系建构，实现知识的优化迭代，让教育教学体系的方法创新更加合理，让教学科研分析的视野更加开阔和富有深度。
服务于国家产业经济由重速度转向重质量的新发展，多元知识融合、商务技能协同、兼具国际视野与中国特色的商科应用型创新复合人才培育体系愈加重要。在新商科背景下的文化产业管理媒介融合互动创新中，要重视师生多主体互动，在融媒介教学、翻转云课堂、学生工作室、教研交流组等方面进行教学探索与创新。通过融媒介方法加强学生对知识的理论认知，通过翻转云课堂帮助学生建构自己的知识体系，通过学生工作室促进专业知识的成果转化，通过教师之间的教研交流分享教研方法，促进知识创新与迭代。
相信在文化产业的教育、科研与产业实践者的共同努力下，通过多元互动的教学创新，我们能有力地构建中国特色、中国风格、中国气派的文化产业管理学术体系，构筑多学科、模块化、产学研一体化的文化产业管理人才培养体系，创新教育教学模式，有力地支持文化强国、教育强国，促进中国文化软实力的提升。
[本文系南京艺术学院2020年教学研究专项课题（2020JYYB26）研究成果。]
（南京艺术学院文化产业学院）
问题缘起：新商科背景下的文化产业管理创新诉求
习近平总书记在党的十九大报告指出，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。新时代的高质量发展带来了新商科的建设新要求，围绕着中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，新商科背景下的文化产业管理发展必须顺应时代发展有所提升。同时，伴随着互联网信息技术的高速发展，涌现出大量的新兴数字人文产业，互联网商业平台、数字文化平台的建设带来了更新的商业人文业态发展。在技术经济发展的背后，商科教育也是实现民族振兴、经济繁荣的重要一环，文化产业管理教学作为新商科建设领域的重要组成部分，起到引领数字人文关怀，优化产业结构，提升商业产品人文附加值的重要作用。
我国对商科教育的重视由来已久，围绕新商科建设我国学者们从产业实践、人才培养、课程体系等多个方面作了相关探索。聚焦产业实践，商学对国民经济有着重要影响，我国的商科教育既要重视国际共性，又要立足中国国情，突出商科的實践性价值（王晓东，2002）。商科人才的培育意义深远，应围绕国际视野、本土意识、现代理念、实践价值和办学特色，来创新办学思路和改革教学模式，引领高等商科教育发展（纪宝成，2006）。在人才培养的具体目标上，地方商科院校需聚焦应用型人才，为地方经济建设和社会发展输送高素质的应用型高级专门人才（唐未兵，2006）。伴随着以信息技术和人工智能为代表的新一轮科技革命，以中华崛起、一带一路建设为驱动的世界经济格局变化，以及近年来的逆全球化思潮等因素影响，商科教育愈加重视创新思维与复合技能的孵化。结合课程体系与学科建设来看，大商科创新创业型人才培养应做强商科创业通识课程，做精专业方向创业融合课程，开展技术型创业实践，实现课堂内外的良性互动（陈寿灿、严毛新，2017）。在“互联网+”背景下，新商科的人才培育可以借鉴国内外经典案例，产教结合，打破专业壁垒，构建特色课程体系，使学生对知识融会贯通（米传民等，2019）。新商科建设要匹配时代发展，在知识上，强调知识学习、应用、创新一体化；在能力上，关注广泛的沟通能力和新型的表达能力；在素质上，注重立足爱国主义的国际化思维、正直的商业伦理和诚信的商业价值观。在教育过程中，要构建新商科跨学科知识体系，探索线上线下的跨域融合教学新模式，打造产教融合的资源共享载体，构建境内外双向交流的合作模式。
综合学者们对新商科的研究论述，新时代下建设多元知识融合、商务技能协同、兼具国际视野与中国特色的商科应用型创新复合人才培育体系愈加重要。在新商科建设中，文化产业管理起着增加产业人文附加值，优化技术经济产业结构形态的重要作用。从专业建设之初，文化产业管理即旨在培养具有深厚文化底蕴、管理理论与实践能力兼备的复合人才，服务于文化经济发展；从上世纪90年代开始不断探索与尝试，到今天文化产业管理的学科发展已走过20多年时光，发展为一个覆盖了文化旅游、影视新媒体、艺术品交易、文化政策、数字文化创意等诸多产业领域的综合型专业。在新商科背景下，文化产业管理的专业发展要顺应生产力发展与生产关系的新发展，服务于中国特色社会主义事业的建设，服务于中华民族的伟大复兴，探索有效的创新教学方式，将多媒介、跨媒介技术引入课堂，加强师生的教学互动，优化学生的知识应用能力与商业技能实践，有着非常重要的意义。
理论分析：文化产业管理互动教学创新的理论方法建构
新商科重视实践，强调复合人才培养，使得文化产业管理的教学要源于书本，高于书本，区别于传统理论课程的学习，更强调知识的理解及运用，以及在知识应用过程中的技能孵化。而我国高校教学最常用的模式依然是以传统的讲座式教学模式为主体，这种模式假设学习知识本身就能够自然地发展能力，信息传递为自上而下的灌注式结构，学生是被动的接受者。单向的信息灌输不利于学生的知识体系建立，因此有学者提出要改进教学模式，发挥学生在学习过程中的积极性、创造性；通过师生的双向互动，引导学生积极思维、主动地获取知识、发展智能。
互动教学的研究可以追溯到PalincsarA.S和Brown A.L（1984）的对话式交互教学尝试，通过支持性的教学互动，引导学生轮流担任“教师”的角色引导课堂教学。我国的互动教学探索在初期受凯洛夫五环节教学法影响较大，按“组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业”模式进行，课程互动形式化、师生知识交流的控制与被控制未有根本变化。而近年来随着信息技术对师生多点互动的支持更加深入，成熟的技术发展使得课堂内外高效率的多元化师生互动成为可能。借助互联网信息通信技术，利用数字网络构建微课、翻转课堂等互动混合式教学可以弥补传统教学中存在的不足，创新多主体导向的教学模式，促进学生知识技能的发展。
互动教学的教学方法以启发式教学为中心，通过精心设计的问题、任务或案例，在讲解和指导过程中组织学生针对某些问题展开讨论，营造师生交互和生生交互，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，也有助于教师技能的发展。借助多媒介网络技术方法，围绕着教师、学生的主体互动，可以形成教师指导学生的“融媒介教学”，学生应用知识与教师交流的“翻转云课堂”，学生之间孵化技能的“学生工作室”，教师之间改进教学方法的“教研交流组”；结合文化产业管理对新商科应用型人才的培育特点，应通过融媒介方法加强学生对知识的认知理论，通过翻转云课堂帮助学生建构自己的知识体系，通过学生工作室促进专业知识的成果转化，通过教师之间的教研交流分享教研方法，促进知识迭代，形成如图1所示的互动创新。
创新实践：文化产业管理互动创新的方法应用实践
围绕新时代的发展，新商科对多元知识融合、商务技能协同、兼具国际视野与中国特色的商科应用型创新复合人才的需求，带来了文化产业管理教学创新的现实情境。而从教育理论的发展上，以启发式教学思想为底蕴，强调学生自主学习与能力发展的互动教学正在配合信息技术的发展不断优化，逐步改变着传统的讲座式教学模式。因此，围绕着教师、学生的主体互动，本文提出以“融媒介教学”、“翻转云课堂”、“学生工作室”为重要组成，兼顾教师间“教研交流组”优化的文化产业管理互动教学创新方法。
融媒介教学是在传统的本文教学上，结合文化产业管理学科课程的商业实践特点，融入影音、广播、网络视频、短视频等多种元素，用丰富的案例充实教学中的知识概念，帮助学生在了解文本概念知识的同时，认识到知识的应用情境，并帮助学生通过多媒体资源应用知识。具体包括文本概念学习、影音案例分享、多媒体互动，这几个方面。首先，是文本概念的学习，融媒介教学虽然引入各种信息媒介和多元方法，但依然要立足于书本的文本概念，以知识的概念认知为核心，帮助学生强化专业知识概念的理解、记忆与掌握。其次，注重影音案例分享，通过慕课、超星、腾讯视频、抖音短视频等平台丰富的开源影音或教学授权平台的案例资源，让学生高效地理解文本概念的应用情境，强化知识的情境认知。同时，进行多媒体互动，通过课程平台或微信、钉钉等网络媒介，加强师生间的信息互动，结合对话、问答、论述与专题互动，帮助学生提升知识应用的意识，强化认知。
翻转云课堂的方法与应用
翻转云课堂是结合网络技术的发展来重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，运用云计算、流媒体、数字人文大数据等方法，让文化产业管理的学生围绕文化产业知识学习的相关专题和兴趣点，增加专业知识储备，沟通行业精英，进行案例调研，通过课程内外的信息沟通，有效地对专业知识进行吸收内化建构自己的知识体系。具体包括专业主题学习、学生兴趣分享、学生成绩自评，这几个方面。首先，强调专业主题学习，围绕着适合的文化产业管理相关主题，由教师主导学习过渡到学生自主学习，进行自主的专题知识收集，引导学生通过专题思维导图训练，建构自己的知识概念体系。其次，鼓励学生兴趣分享，通过学生对兴趣专题的自主学习，引导知识探索，结合学生们熟悉的文化产业情境构建知识应用体系。此外，引导学生对自己的主题学习进行成绩自评，通过对学习成果的自我评价以及知识内容梳理的评述分析，来帮助学生建立有效的知识评价体系，内化知识评价标准，形成良好的知识判断、项目品鉴能力。
学生工作室的方法与应用
学生工作室是课堂教学之外，学生根据相应的专业学习兴趣自发组织的项目工作团队，通过学生间的交流互动贴合时代发展，将知识应用到新兴的文创活动中，实现新商科实践技能复合型人才的有效培育。具体包括文创项目构思、创新活动参与、商业价值孵化，这几个方面。首先，进行文创项目构思，依托于文化产业管理的专业学习和学生们感兴趣的新兴产业与技术，鼓励学生们进行项目策划、影音脚本创作、新媒体宣传相关文稿的整理汇编，实现学生之间的知识能力聚集。然后，引导学生自主进行创新活动参与，参加挑战杯、创青春以及省、市一级的创新创业比赛等活动，锤炼项目思维、锻炼组织能力、表达能力，通过实践活动的锻炼实现知识技能优化。此外，努力实现商业价值孵化，将新想法、新思考和新的项目实践进行总结提升，孵化知識成果，丰富人生经历，形成创新创业项目、知识产权文本，乃至孵化与创建适合的文创工作室或文创企业。
教研交流组的方法与应用
教研交流组是教师之间在课程教学之外，相互交流教研方法，促进教学设计与知识分享，实现专业知识优化迭代的启发式研讨小组。合理而持续有效的融合教学创新离不开多元教学主体的参与，尤其是教师群体的参与，教师在课堂内外的知识引导起着非常重要的作用。教育教学的探索不仅仅局限于传统的课堂课程，在课堂教学之上更有着课程群、知识链、专业建设体系，系统的教研体系与教研生态，教师间互动交流有利教研知识的流动，促进隐性知识的显性化，符号知识的结构化，通过教师间的交流孵化出新的思想感悟，促进基础知识的探索与应用知识的体系建构，实现知识的优化迭代，让教育教学体系的方法创新更加合理，让教学科研分析的视野更加开阔和富有深度。
服务于国家产业经济由重速度转向重质量的新发展，多元知识融合、商务技能协同、兼具国际视野与中国特色的商科应用型创新复合人才培育体系愈加重要。在新商科背景下的文化产业管理媒介融合互动创新中，要重视师生多主体互动，在融媒介教学、翻转云课堂、学生工作室、教研交流组等方面进行教学探索与创新。通过融媒介方法加强学生对知识的理论认知，通过翻转云课堂帮助学生建构自己的知识体系，通过学生工作室促进专业知识的成果转化，通过教师之间的教研交流分享教研方法，促进知识创新与迭代。
相信在文化产业的教育、科研与产业实践者的共同努力下，通过多元互动的教学创新，我们能有力地构建中国特色、中国风格、中国气派的文化产业管理学术体系，构筑多学科、模块化、产学研一体化的文化产业管理人才培养体系，创新教育教学模式，有力地支持文化强国、教育强国，促进中国文化软实力的提升。
[本文系南京艺术学院2020年教学研究专项课题（2020JYYB26）研究成果。]
（南京艺术学院文化产业学院）