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【摘要】随着我国信息水平的不断提升，互联网技术在各个领域中的应用也越发普遍，使人们的日常生活及工作发生了很大变化。特别是在高职英语听说教学中，通过对互联网技术的应用，不但利于激发高职学生对英语听说学习的兴趣，还能够使高职学生在英语听说课堂学习中的主动性获得大幅度提升。所以，在互联网 背景下，高职英语教师应对互联网技术的运用加以重视，积极对高职英语听说教学策略进行探究，并对各项策略予以贯彻运用，从而使高职英语听说教学效率与质量都能够获得提高。
【关键词】互联网 背景；高职英语；听说教学；策略；研究
【作者简介】刘春霞，盐城幼儿师范高等专科学校；王运平，盐城市时杨中学。
前言
在互联网 背景下，虽说高职英语听说教学取得了一定成绩，但就总体情况来看，所取得的成绩还没能达到理想状态，这主要是由于在高职英语听说教学中，许多教师仍然会受到传统教学理念的影响，惯于运用传统教学模式，致使互联网技术的优势作用难以得到发挥，进而对高职英语听说教学进程的推动产生消极影响。针对此，教师应根据教学情况，积极转变自身教学观念，善于运用互联网技术，为高职学生营造出一个良好的英语听说学习环境，从而使高职学生英语听说学习能力能够获得总体性提升。本文以互联网 背景下高职英语听说教学的内涵及要求分析为出发点，阐述了现阶段高职英语听说教学中所存在的主要问题，着重研究互联网 背景下高职英语听说教学策略。
一、互联网 背景下高职英语听说教学的内涵及要求
互联网 背景下高职英语听说教学的内涵及要求，具体内容体现如下：
1.互联网 背景下高职英语听说教学内涵。在互联网 背景下，网络技术在高职英语听说教学中应用的越发普遍，为高职英语听说教学的开展提供了辅助，高职学生可借助计算机技术，对学习资源进行获取，使高职学生能够有效摆脱对教师的依赖，落实师生之间角色的互换。基于此，高职英语教师的责任主要在于对学生的引导，而不是大量向学生灌输理论知识，这样不但不利于学生对英语知识的学习，还会抑制高职学生在英语听说课堂中的主体地位，使高职学生难以提起对英语学习的兴趣。
2.互联网 背景下高职英语听说教学要求。在互联网 背景下的高职英语听说教学中，主要要求体现在三个方面，其一，创建信息平台。其二，发挥教育积极作用。针对网络管理之中的问题，将相关教育网站进行妥善管理，将教育职能有效发挥出来。其三，突破传统课堂之局限，可以借助微课、亦或者其它技术，来开展高职英语听说教学，使高职英语听说教学的课堂氛围能够变得活跃起来，在最大程度上激发高职学生对英语听说知识的学习兴趣，让高职学生在英语听说课堂中，能够真正化被动为主动，积极自主地对英语知识进行学习，从而使高职学生英语听说水平能够获得显著进步。以上为互联网 背景下高职英语听说教学的主要要求，在实际教学中，教师应善于遵循以上要求，来高质量的开展英语听说教学，使高职英语听说教学的成效能够得以凸显。
二、现阶段高职英语听说教学中所存在的问题
在现阶段高职英语听说教学中，所存在的问题是不少的，如教学模式单一、教学观念落后以及学生自主学习意识薄弱等，都对高职英语听说教学质量的提升产生了抑制作用。
详细阐述，教学模式的单一，主要体现在教学过程中，一味采用以往陈旧落后的教学模式，忽视学生自身对于英语学习的兴趣，在课堂中通常先是带领学生认识单词，之后再带领学生进行朗读，并没有向学生传授有效的学习方法，致使学生只能片面的进行“模仿”学习，而不明其真正的涵义。同时，高职学生背诵英语单词或是背诵文章，多数是为了应对老师，长久下去，学生不但难以学习到有益的英语知识，甚至还会丧失对于英语学习的兴趣。
再者，教学观念的落后，也为阻碍高职英语听说教学成效凸显的重要因素。受传统教学观念的影响，许多高职教师在英语听说课堂教学中，都处于高职英语课堂中的主宰地位，而学生则处于被动状态，进行英语知识的学习。在此情况下，高职学生对英语知识记忆存在相对短暂的状况，难以对英语知识点予以全面掌握，致使高职英语听说课堂教学难以彰显出教学成果，也难以促进高职学生英语学习能力的进步。
三、互联网 背景下高职英语听说教学策略研究
互联网 背景下高职英语听说教学策略研究，具体内容体现如下：
1.教学与互联网的融合。在互联网 背景下，应注重教学与互联网两者之间的融合，实现线上及线下的英语听说教学，不断促进高职学生对英语知识的学习，帮助高职学生构建英语知识体系，使高职学生在英语听说的学习之中能够获得学习水平的飞跃。
另外，教师还应针对实际教学内容，积极借助多媒体技术，将教学内容直观生动的展现在高职学生眼前，如此不仅利于降低高职学生对英语知识的学习难度，还能够使高职学生的感官体验获得增强，并燃起高职学生对英语听说知识的学习的无限兴趣，使高职学生能够更为积极主动地投身于英语听说课堂学习之中，从而使高职英语听说教学效率能够得到提升。
并且，通过这一方式，还利于打破以往高职英语听说教学中的局限之处，使高职英语听说教学能够焕发出活力及生机，如此才能够始终吸引到高职学生的注意力，让高职学生能夠在互联网 背景之下，实现对英语听说知识的良好学习。
例如，以“速客”为例，这是一个学习平台，其只需借助手机，就能够积极开展教学，所以在高职英语听说教学中，教师应善于利用这一平台，将各种课件及时推送到每一名高职学生的手机之上，让高职学生能够随时随地进行英语听书知识的学习，且其还不受空间以及时间等客观条件的限制，使高职英语听说教学能够变得便利起来，同时也能够使高职英语听说课堂教学时间获得节约，确保高职学生能够在较短课堂时间，学习到更多有益的英语知识，最终实现高职学生英语听说学习水平的进步。
2.开拓学习地点及时间。在传统高职英语听说教学之中，学生学习地点与时间多为一成不变的，高职学生长时间处在沉闷无趣的学习氛围之中，不但会对高职学生学习兴趣的提升起到抑制作用，甚至会使高职学生对英语听说学习产生厌烦情绪，进而不愿再投身于英语听说课堂的学习之中，若一旦如此，即使教师的讲课内容再精彩，再精心，对学生而言也是无济于事的。所以针对此，在互联网 背景下，教师应积极借助互联网技术，开拓高职学生的学习地点及时间，使高职学生能够对英语听说学习产生新鲜感，如此高职学生才能够更为积极主动的进行英语听说知识的学习。 高职院校还应积极为学生提供训练机会，首先应针对英语专业的特点，促进理论知识与实践内容两者之间的结合，让高职学生能够对英语听说知识进行实践运用，使英语听说教学的成效能够得到彰显。其次，在课程讲述结束之后，教师可以利用互联网技术的仿真功能，帮助高职学生进行英语知识的巩固，增强高职学生对英语知识的学习记忆，使高职学生的学习质量能够得以提高。最后，对于学习时间教师也应予以适当妥善，要善于灵活教学，不可将运用老眼光，以及落后的教学理念，来开展高职英语听说教学，这样非但不会使高职英语 听说教学获得高效性开展，甚至还会起到相反的作用，所以这一点教师需加以注意。
例如，在学习《Listening Comprehension》一课时，教师应积极运用互联网技术，对学习地点及时间进行拓展，使高职学生能够处在一种轻松、自由的學习氛围中，来进行英语听说知识的学习，这样才能够在最大程度上燃起学生的学习热情，促进高职学生对“ Listening Comprehension”一课知识内容的深入学习，从而实现高职学生对英语知识的良好掌握。
3.改变传统的考核方式。学习知识的最终目的在于运用知识，若学生仅仅学会了理论知识，而并不会在实践中加以运用，那么英语知识只能成为一种应付考试的工具，而难以彰显出英语学习的真正内涵。所以，对高职英语教师来说，在考核学生的过程中，不应只关注到学生对英语听说知识的掌握情况，还应注重高职学生对英语知识的运用程度，了解高职学生是否能够在实践之中，对 英语知识加以准确运用。但以目前情况来说，以往的考核模式显然已经不能满足现阶段的考核需求。针对此，高职英语教师应多加应用互联网技术，对考核方式进行创新与改变，促进高职学生英语听说学习综合能力的进步。
在实际考核中，教师可以将所考试题发送到学生的手机上，让学生进行在线答题，这一考核方式不仅能够突破以往考核方式的局限之处，还能够体现出人性化特点，让高职学生能够对这一考核方式产生喜爱之情。同时，教师还应借助互联网技术，对高职学生英语听说学习成果进行考核，以推动高职学生英语口语表达能力的进步。
例如，在进行《Grammar》一课知识点的考核时，教师则应利用互联网技术，落实对学生的全面考核，一方面教师应围绕本节课知识内容，对问题进行设计，所设计出的问题务必要与学生的学习需求，与英语听说教学需求相适应，另一方面，教师要将问题发送至学生的手机之中，让学生能够在线对不同问题进行解答，确保高职学生对口语问题，以及理论问题等的回答，从而使高职学生英语听说学习水平可以获得总体性提升。
4.创设良好的互动环境。在以往高职英语听说教学中，教师所运用的教学模式都存在单一状况，经常会采取“一言堂”的教学模式，让高职学生机械性地对英语知识进行学习，致使高职学生英语听说学习进度始终未能够得到加快。同时，沉闷的课堂氛围，也使得高职学生在英语听说课堂的学习之中，时常感到昏昏欲睡，难以充满激情地投身于英语听说课堂的学习之中。所以，对于以上问题，教师应善于运用互联网技术，为高职学生创设良好的互动环境，让高职学生能够置身于良好的互动情境之中，彼此之间运用英语进行交流，如此不仅能够使高职学生的英语口语表达能力获得提升，也利于促进师生、生生之间的情感交流，使高职英语听说课堂的氛围能够变得和谐与活跃起来。并且，也有助于高职学生对英语听说知识的体会与感悟，使高职学生可以在此过程中，获得英语学习能力的不断进步，以及思维能力的不断提升，从而使高职学生能够获得全面的发展及进步。
例如，在学习《Intensive Reading》一课时，在互联网 背景下，教师应积极利用互联网技术，进行良好互动环境的创设，使高职学生在英语听说课堂中的积极性与主动性都能够获得提升，让高职学生之间能够通过互动与交流的方式，对“Intensive Reading”一课知识进行深入研究与学习，从而使高职学生英语学习水平能够得到共同进步。
四、总结
总而言之，在互联网 背景下的高职英语听说教学中，教师应重视对互联网技术的应用，不断为高职英语听说教学注入新的活力，在最大程度上燃起高职学生对英语听说知识的学习兴趣，调动高职学生对英语听说知识的学习热情，从而使高职英语听说教学质量与效率能够得到提升，最终实现互联网 背景下高职英语听说的有效教学。
参考文献：
[1]张楚乔.“互联网 ”背景下大学非英语专业学生写作教学策略创新研究[J].通化师范学院学报，2016，37（12）：127-129.
[2]文燕.“互联网 ”背景下高职英语教学内容及教学方式的转化[J].广西政法管理干部学院学报，2017，32（02）：126-129.
[3]许群爱.“互联网 ”背景下基于BYOD模式高职英语移动教学策略[J].太原城市职业技术学院学报，2017（06）：91-92.
[4]刘洋.互联网 背景下项目学习模式在高职英语教学中的应用[J].黑龙江科学，2017，8（23）：138-139.
【关键词】互联网 背景；高职英语；听说教学；策略；研究
【作者简介】刘春霞，盐城幼儿师范高等专科学校；王运平，盐城市时杨中学。
前言
在互联网 背景下，虽说高职英语听说教学取得了一定成绩，但就总体情况来看，所取得的成绩还没能达到理想状态，这主要是由于在高职英语听说教学中，许多教师仍然会受到传统教学理念的影响，惯于运用传统教学模式，致使互联网技术的优势作用难以得到发挥，进而对高职英语听说教学进程的推动产生消极影响。针对此，教师应根据教学情况，积极转变自身教学观念，善于运用互联网技术，为高职学生营造出一个良好的英语听说学习环境，从而使高职学生英语听说学习能力能够获得总体性提升。本文以互联网 背景下高职英语听说教学的内涵及要求分析为出发点，阐述了现阶段高职英语听说教学中所存在的主要问题，着重研究互联网 背景下高职英语听说教学策略。
一、互联网 背景下高职英语听说教学的内涵及要求
互联网 背景下高职英语听说教学的内涵及要求，具体内容体现如下：
1.互联网 背景下高职英语听说教学内涵。在互联网 背景下，网络技术在高职英语听说教学中应用的越发普遍，为高职英语听说教学的开展提供了辅助，高职学生可借助计算机技术，对学习资源进行获取，使高职学生能够有效摆脱对教师的依赖，落实师生之间角色的互换。基于此，高职英语教师的责任主要在于对学生的引导，而不是大量向学生灌输理论知识，这样不但不利于学生对英语知识的学习，还会抑制高职学生在英语听说课堂中的主体地位，使高职学生难以提起对英语学习的兴趣。
2.互联网 背景下高职英语听说教学要求。在互联网 背景下的高职英语听说教学中，主要要求体现在三个方面，其一，创建信息平台。其二，发挥教育积极作用。针对网络管理之中的问题，将相关教育网站进行妥善管理，将教育职能有效发挥出来。其三，突破传统课堂之局限，可以借助微课、亦或者其它技术，来开展高职英语听说教学，使高职英语听说教学的课堂氛围能够变得活跃起来，在最大程度上激发高职学生对英语听说知识的学习兴趣，让高职学生在英语听说课堂中，能够真正化被动为主动，积极自主地对英语知识进行学习，从而使高职学生英语听说水平能够获得显著进步。以上为互联网 背景下高职英语听说教学的主要要求，在实际教学中，教师应善于遵循以上要求，来高质量的开展英语听说教学，使高职英语听说教学的成效能够得以凸显。
二、现阶段高职英语听说教学中所存在的问题
在现阶段高职英语听说教学中，所存在的问题是不少的，如教学模式单一、教学观念落后以及学生自主学习意识薄弱等，都对高职英语听说教学质量的提升产生了抑制作用。
详细阐述，教学模式的单一，主要体现在教学过程中，一味采用以往陈旧落后的教学模式，忽视学生自身对于英语学习的兴趣，在课堂中通常先是带领学生认识单词，之后再带领学生进行朗读，并没有向学生传授有效的学习方法，致使学生只能片面的进行“模仿”学习，而不明其真正的涵义。同时，高职学生背诵英语单词或是背诵文章，多数是为了应对老师，长久下去，学生不但难以学习到有益的英语知识，甚至还会丧失对于英语学习的兴趣。
再者，教学观念的落后，也为阻碍高职英语听说教学成效凸显的重要因素。受传统教学观念的影响，许多高职教师在英语听说课堂教学中，都处于高职英语课堂中的主宰地位，而学生则处于被动状态，进行英语知识的学习。在此情况下，高职学生对英语知识记忆存在相对短暂的状况，难以对英语知识点予以全面掌握，致使高职英语听说课堂教学难以彰显出教学成果，也难以促进高职学生英语学习能力的进步。
三、互联网 背景下高职英语听说教学策略研究
互联网 背景下高职英语听说教学策略研究，具体内容体现如下：
1.教学与互联网的融合。在互联网 背景下，应注重教学与互联网两者之间的融合，实现线上及线下的英语听说教学，不断促进高职学生对英语知识的学习，帮助高职学生构建英语知识体系，使高职学生在英语听说的学习之中能够获得学习水平的飞跃。
另外，教师还应针对实际教学内容，积极借助多媒体技术，将教学内容直观生动的展现在高职学生眼前，如此不仅利于降低高职学生对英语知识的学习难度，还能够使高职学生的感官体验获得增强，并燃起高职学生对英语听说知识的学习的无限兴趣，使高职学生能够更为积极主动地投身于英语听说课堂学习之中，从而使高职英语听说教学效率能够得到提升。
并且，通过这一方式，还利于打破以往高职英语听说教学中的局限之处，使高职英语听说教学能够焕发出活力及生机，如此才能够始终吸引到高职学生的注意力，让高职学生能夠在互联网 背景之下，实现对英语听说知识的良好学习。
例如，以“速客”为例，这是一个学习平台，其只需借助手机，就能够积极开展教学，所以在高职英语听说教学中，教师应善于利用这一平台，将各种课件及时推送到每一名高职学生的手机之上，让高职学生能够随时随地进行英语听书知识的学习，且其还不受空间以及时间等客观条件的限制，使高职英语听说教学能够变得便利起来，同时也能够使高职英语听说课堂教学时间获得节约，确保高职学生能够在较短课堂时间，学习到更多有益的英语知识，最终实现高职学生英语听说学习水平的进步。
2.开拓学习地点及时间。在传统高职英语听说教学之中，学生学习地点与时间多为一成不变的，高职学生长时间处在沉闷无趣的学习氛围之中，不但会对高职学生学习兴趣的提升起到抑制作用，甚至会使高职学生对英语听说学习产生厌烦情绪，进而不愿再投身于英语听说课堂的学习之中，若一旦如此，即使教师的讲课内容再精彩，再精心，对学生而言也是无济于事的。所以针对此，在互联网 背景下，教师应积极借助互联网技术，开拓高职学生的学习地点及时间，使高职学生能够对英语听说学习产生新鲜感，如此高职学生才能够更为积极主动的进行英语听说知识的学习。 高职院校还应积极为学生提供训练机会，首先应针对英语专业的特点，促进理论知识与实践内容两者之间的结合，让高职学生能够对英语听说知识进行实践运用，使英语听说教学的成效能够得到彰显。其次，在课程讲述结束之后，教师可以利用互联网技术的仿真功能，帮助高职学生进行英语知识的巩固，增强高职学生对英语知识的学习记忆，使高职学生的学习质量能够得以提高。最后，对于学习时间教师也应予以适当妥善，要善于灵活教学，不可将运用老眼光，以及落后的教学理念，来开展高职英语听说教学，这样非但不会使高职英语 听说教学获得高效性开展，甚至还会起到相反的作用，所以这一点教师需加以注意。
例如，在学习《Listening Comprehension》一课时，教师应积极运用互联网技术，对学习地点及时间进行拓展，使高职学生能够处在一种轻松、自由的學习氛围中，来进行英语听说知识的学习，这样才能够在最大程度上燃起学生的学习热情，促进高职学生对“ Listening Comprehension”一课知识内容的深入学习，从而实现高职学生对英语知识的良好掌握。
3.改变传统的考核方式。学习知识的最终目的在于运用知识，若学生仅仅学会了理论知识，而并不会在实践中加以运用，那么英语知识只能成为一种应付考试的工具，而难以彰显出英语学习的真正内涵。所以，对高职英语教师来说，在考核学生的过程中，不应只关注到学生对英语听说知识的掌握情况，还应注重高职学生对英语知识的运用程度，了解高职学生是否能够在实践之中，对 英语知识加以准确运用。但以目前情况来说，以往的考核模式显然已经不能满足现阶段的考核需求。针对此，高职英语教师应多加应用互联网技术，对考核方式进行创新与改变，促进高职学生英语听说学习综合能力的进步。
在实际考核中，教师可以将所考试题发送到学生的手机上，让学生进行在线答题，这一考核方式不仅能够突破以往考核方式的局限之处，还能够体现出人性化特点，让高职学生能够对这一考核方式产生喜爱之情。同时，教师还应借助互联网技术，对高职学生英语听说学习成果进行考核，以推动高职学生英语口语表达能力的进步。
例如，在进行《Grammar》一课知识点的考核时，教师则应利用互联网技术，落实对学生的全面考核，一方面教师应围绕本节课知识内容，对问题进行设计，所设计出的问题务必要与学生的学习需求，与英语听说教学需求相适应，另一方面，教师要将问题发送至学生的手机之中，让学生能够在线对不同问题进行解答，确保高职学生对口语问题，以及理论问题等的回答，从而使高职学生英语听说学习水平可以获得总体性提升。
4.创设良好的互动环境。在以往高职英语听说教学中，教师所运用的教学模式都存在单一状况，经常会采取“一言堂”的教学模式，让高职学生机械性地对英语知识进行学习，致使高职学生英语听说学习进度始终未能够得到加快。同时，沉闷的课堂氛围，也使得高职学生在英语听说课堂的学习之中，时常感到昏昏欲睡，难以充满激情地投身于英语听说课堂的学习之中。所以，对于以上问题，教师应善于运用互联网技术，为高职学生创设良好的互动环境，让高职学生能够置身于良好的互动情境之中，彼此之间运用英语进行交流，如此不仅能够使高职学生的英语口语表达能力获得提升，也利于促进师生、生生之间的情感交流，使高职英语听说课堂的氛围能够变得和谐与活跃起来。并且，也有助于高职学生对英语听说知识的体会与感悟，使高职学生可以在此过程中，获得英语学习能力的不断进步，以及思维能力的不断提升，从而使高职学生能够获得全面的发展及进步。
例如，在学习《Intensive Reading》一课时，在互联网 背景下，教师应积极利用互联网技术，进行良好互动环境的创设，使高职学生在英语听说课堂中的积极性与主动性都能够获得提升，让高职学生之间能够通过互动与交流的方式，对“Intensive Reading”一课知识进行深入研究与学习，从而使高职学生英语学习水平能够得到共同进步。
四、总结
总而言之，在互联网 背景下的高职英语听说教学中，教师应重视对互联网技术的应用，不断为高职英语听说教学注入新的活力，在最大程度上燃起高职学生对英语听说知识的学习兴趣，调动高职学生对英语听说知识的学习热情，从而使高职英语听说教学质量与效率能够得到提升，最终实现互联网 背景下高职英语听说的有效教学。
参考文献：
[1]张楚乔.“互联网 ”背景下大学非英语专业学生写作教学策略创新研究[J].通化师范学院学报，2016，37（12）：127-129.
[2]文燕.“互联网 ”背景下高职英语教学内容及教学方式的转化[J].广西政法管理干部学院学报，2017，32（02）：126-129.
[3]许群爱.“互联网 ”背景下基于BYOD模式高职英语移动教学策略[J].太原城市职业技术学院学报，2017（06）：91-92.
[4]刘洋.互联网 背景下项目学习模式在高职英语教学中的应用[J].黑龙江科学，2017，8（23）：138-139.