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[摘 要]有效的读写迁移，须实施“靶向阅读”。其技术核心在于搭建合适的支架，帮助学生实现输入到输出的切换。如何切换？借助一节读写迁移课，提炼出四大攻略：详略兼容，雅俗共赏，点面并举，正反对照。
[关键词]读写;迁移;攻略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）13-0085-02
作文是许多学生的痛。诸多“祛痛”妙方中，读写迁移用得比较普遍。有效的读写迁移，常常实施瞄准写作的“靶向阅读”。“靶向阅读”的核心工程在于实施输入到输出的巧妙切换，最大化缩短两个端口的路径。如何切换？如何缩短？阅读推广人邵龙霞老师利用一节课帮助学生完成从读到写的航程，进入写作的广阔天地。她的做法路径清晰，方法简明，操作便捷。笔者提炼出四大攻略，以资借鉴。
这是一节五年级线上作文课，习作题目与例文都是教者自选的。习作要求是：写一位自己的亲人，抓住特点。写人，是小学作文的重要题材。写出人物个性，不同年级有不同要求。从几句话写人，到一段话写人;从为自己画像，到画“家庭动物园”;从一件事写人到两三件事写人。五年级，拓展到写亲人，抓特点，完全适宜。教者遴选了一组文本：《我的傻瓜妈妈》（967字，作者朱建勋）、《全世界的人都知道我丢了》（2366字，作者李娟），另有五件学生作品，包含寫爷爷、写妈妈、写爸爸（累计1302字）。借助坡度渐进、峰回路转的阅读分析，教者引领学生披沙拣金，进入写人的殿堂。
一、详略兼容
依靠一篇例文让学生仿写已经成为过去时。邵龙霞老师选择了一组例文，围绕一个题材——写人，总字数4633，构筑了一个小小的例文群落。在一节课的有限时空，全部细嚼慢咽或者走马观花，都是不适当的。《我的傻瓜妈妈》这一文本，教者采取了精读。阅读中陆续投放五个问题：
1.如果让你写，你会写什么？
2.《我的妈妈是傻瓜》这个题目怎么样？
3.文章里写妈妈做的傻事，是惊天动地的大事，还是日常生活中的小事呢？你的爸妈有没有做过类似的傻傻的事情呢？
4.既然妈妈是傻瓜，为什么我还喜欢她？
5.小女孩说妈妈是傻瓜，妈妈不但没有生气，为什么还高兴得流泪？
五个问题回避了内容理解，边猜边读，边读边赏，步步深入地剖析文章表达的肌理，进而提纯四个写作秘诀：题目新颖，画龙点睛;生活日常，写作宝藏;真实描写，个性鲜明;表达真情，触动心灵。这一过程，教者泼墨挥毫，花了大约20分钟。至于思想情感、道德教化，教者没有耗费点墨，体现出非常强烈的目标意识。
李娟的《全世界的人都知道我丢了》是一篇长文，教者则采用了大写意式的呈现，由教师讲述故事梗概，投射叙事轴线。教学意图在于让学生粗线条地感知篇章结构。继而作两次异同的比较，一是结构，二是表达。很顺利地推导出两文的共同点：有特点，有细节，有真情。用时6分钟。围绕“三有”，其余的几个文本采用了粗略阅读的方式，总用时与第一篇例文相当。
一节群文阅读的课堂，须做到有详有略。“疏处可以走马，密处不使透风”，实现时间与空间的效益最大化。详略兼容，才能铺设一条宽阔的读写迁移大道。
二、雅俗共赏
读写迁移课，阅读素材都应具备习作例文的属性。从心理学的角度来看，例文就是儿童习作的“原型”，具有启发作用，主要是因为例文本身的属性和特点，与所要创造的习作具有相似之处。从建构主义角度来看，“习作例文”又是一种先行的认知“图式”，儿童以此可以推想习作的言语和结构模型。教者精挑细选的7个素材，彼此关联，共同构建了如何写人的言语场景。前两文：《我的傻瓜妈妈》《全世界的人都知道我丢了》出自成人手笔。且看前文中一个片段：
昨天，礼堂中挤满了孩子们的家长。获奖的小朋友——上台朗读自己的文章。刚开始的时候，总是听到孩子们朗诵“我的妈妈是天下最伟大、最好的妈妈”，千篇一律的内容真使人想打瞌睡。我心中盘算，再听几位小朋友朗读，就先行离去。不料，下一位上台的女孩开口的头一句话，便使我大吃一惊。她首先以清脆悦耳的声音高声地念出作文题目，并作自我介绍——《我的妈妈是傻瓜》……
这一段叙述充满了悬念感——毕竟属于成人作品。两篇“大作”，无论是叙事还是言语都相当精致老道，学生能读懂，提炼秘诀也适宜。不过，正因为它们的圆熟与漂亮，对于小学生而言，显得有些“高大”，亲和力不足。如何弥补不足？四篇学生作品先后登场，写爷爷的抠门，妈妈的臭美，妈妈有点懒，老爸倒霉。例如：
周末，晚饭后，爸爸陪我在院子里打羽毛球。打着打着，我就开始有点心不在焉了。一连四五次，羽毛球都被我打落在了院墙上。爸爸有些不耐烦了，他觉得我是故意的，就郑重地宣布：“下面谁把羽毛球打在院墙上，就罚抄课文第六课！”（宗何凡《我的倒霉熊老爸》）
这是完全儿童化的语言！四篇习作，事例源于当下生活，洋溢时代气息，紧贴学生实际。它们一方面利于学生打开思路，学会捕捉人物丰富的个性特点;一方面利于学生学习表达，把“三有”策略内化为自己的写作技巧。可见，对于阅读素材的推介，教师须费些思量，既要有高雅的远景，也要有通俗的路标，做到雅与俗的完美结合。
三、点面并举
习作例文具有多种功用，在选材、结构、语言表达等方面都可发挥作用。教者从两篇成人作品中提炼出“三有”的写法后，依次呈现四篇例文：我的抠门爷爷、爱臭美的老妈、我的妈妈有点懒、我的倒霉熊老爸。例：
就拿我的早餐来说吧，我的早餐一般是吃一个煎蛋，一碗面条。问题就出在煎蛋上。煎鸡蛋时，爷爷先磕开一个鸡蛋，把蛋液倒入煎锅中。要是奶奶来操作，下一个动作就是马上把一分为二的蛋壳丢进垃圾桶。可是，现在是爷爷在煎蛋，他的下一个动作是这样的：他一手捏牢半个蛋壳，另一只手的食指沿着蛋壳内壁刮擦里面残留的蛋液，把它们一点不剩地刮入煎锅中，刮完一个，再刮另一个。（选自费鼎淋《我的“抠门”爷爷》） 这一片段，着眼于通过人物动作展现人物性格。《爱臭美的老妈》着眼于通过人物语言和环境展现人物性格：
看看老妈梳妆台上的口红，铁定吓你一跳，大大小小、胖胖瘦瘦、各式各样的口红依次排开，深红的、粉红的、桃红的.....我百思不得其解地问老妈：“妈，你只有一张嘴巴，买那么多口红涂得完吗？”老妈神气地说……（选自黎致远《爱臭美的老妈》）
怎么才能写好细节？两个片段具有强烈的暗示作用：抓住了动作、语言、环境，就是有细节。
《我的妈妈有点懒》，教者则出示故事梗概，意图在于教给学生结构文章的方法。尽管前面《全世界的人都知道我丢了》已经有结构图，但那是作家的文章。身边的小伙伴是怎样结构的呢？给个例子吧，一看便清楚了。
這一组文字都是片段式的呈现。最后，教者推出一篇完整的文章《我的倒霉熊老爸》，关于选材，关于结构，关于语言表达，学生尽收眼底。
读写迁移课选用的学生例文，须讲究语言文字的示范性，写作内容的趣味性，写作方法的启发性。几篇例文聚合，有技巧的枝叶，有谋篇的茎脉，点面结合，方能构成学生学习写人的立交桥。
四、正反对照
习作教学不仅要激发儿童的写作兴趣，更要培养儿童写作能力。写作知识是写作能力的基础。因此，在习作教学中一定要重视写作知识的传授。教者在读写迁移课中，既渗透了写作的软知识，诸如“生活日常，写作宝藏;真实描写，个性鲜明”，也有写作的硬知识，就是“三有”，有特点、有细节、有真情。如何把“三有”灌注笔端？前面说到四篇学生例文，篇篇正面指向硬知识。值得注意的是，在教学“有特点”时，教者出示了一个片段：
她不高不矮，不胖不瘦，白皙的皮肤，乌黑发亮的头发。在她弯弯的眉毛下，有一双炯炯有神的大眼睛;高高的鼻梁下，有一张能说会道的嘴。
这段文字具有相当的代表性，小学生写人容易脸谱化：妈妈一定温柔漂亮，爷爷一定慈祥稳重，警察一定刚直不阿……脸谱化表达的原因有多方面，观察不细，积累不多，下笔粗糙，表达无方，等等。教者的这节课旨在从读学写，学习写人，写真实的人。真实的人必然有个性，有个性才有阅读的价值，有个性才能收获动笔的成功。为了防范新的脸谱出现，这篇病例仿佛一声断喝：千万不要犯同样的毛病！到底该怎么写呢？教者适时地投出一个片段：
……我百思不得其解地问老妈：“妈，你只有一张嘴巴，买那么多口红涂得完吗？”老妈神气地说：“你小屁孩，懂什么？每一种颜色的口红搭配不同的衣服哦！”“看，我今天穿蕾丝的衣服，就像小公主一样，就要涂一个粉色的口红，显得更加年轻、可爱呀！”……（选自黎致远《爱臭美的老妈》）
在这里，独特的话语突显人物独特的性格。因此，在例文的选择上，正向示范相当重要，但是反面教材也离不了。正向示范，可以导方向，明路径，供模仿。反面教材，则显失误，呈后果，供警醒。例文的正反结合，恰如路道与护栏，共同开辟前进的坦途，助力奔向写作的自由天地。
瞄准写作，靶向阅读如何搞，四大攻略焊接成读写迁移课的牢固框架。不能不提的是，框架之外，教者须善解儿童，只有善解，才知儿童的软弱所在，知软弱，才能巧妙建构课堂生态。
（责编 韦淑红）
[关键词]读写;迁移;攻略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）13-0085-02
作文是许多学生的痛。诸多“祛痛”妙方中，读写迁移用得比较普遍。有效的读写迁移，常常实施瞄准写作的“靶向阅读”。“靶向阅读”的核心工程在于实施输入到输出的巧妙切换，最大化缩短两个端口的路径。如何切换？如何缩短？阅读推广人邵龙霞老师利用一节课帮助学生完成从读到写的航程，进入写作的广阔天地。她的做法路径清晰，方法简明，操作便捷。笔者提炼出四大攻略，以资借鉴。
这是一节五年级线上作文课，习作题目与例文都是教者自选的。习作要求是：写一位自己的亲人，抓住特点。写人，是小学作文的重要题材。写出人物个性，不同年级有不同要求。从几句话写人，到一段话写人;从为自己画像，到画“家庭动物园”;从一件事写人到两三件事写人。五年级，拓展到写亲人，抓特点，完全适宜。教者遴选了一组文本：《我的傻瓜妈妈》（967字，作者朱建勋）、《全世界的人都知道我丢了》（2366字，作者李娟），另有五件学生作品，包含寫爷爷、写妈妈、写爸爸（累计1302字）。借助坡度渐进、峰回路转的阅读分析，教者引领学生披沙拣金，进入写人的殿堂。
一、详略兼容
依靠一篇例文让学生仿写已经成为过去时。邵龙霞老师选择了一组例文，围绕一个题材——写人，总字数4633，构筑了一个小小的例文群落。在一节课的有限时空，全部细嚼慢咽或者走马观花，都是不适当的。《我的傻瓜妈妈》这一文本，教者采取了精读。阅读中陆续投放五个问题：
1.如果让你写，你会写什么？
2.《我的妈妈是傻瓜》这个题目怎么样？
3.文章里写妈妈做的傻事，是惊天动地的大事，还是日常生活中的小事呢？你的爸妈有没有做过类似的傻傻的事情呢？
4.既然妈妈是傻瓜，为什么我还喜欢她？
5.小女孩说妈妈是傻瓜，妈妈不但没有生气，为什么还高兴得流泪？
五个问题回避了内容理解，边猜边读，边读边赏，步步深入地剖析文章表达的肌理，进而提纯四个写作秘诀：题目新颖，画龙点睛;生活日常，写作宝藏;真实描写，个性鲜明;表达真情，触动心灵。这一过程，教者泼墨挥毫，花了大约20分钟。至于思想情感、道德教化，教者没有耗费点墨，体现出非常强烈的目标意识。
李娟的《全世界的人都知道我丢了》是一篇长文，教者则采用了大写意式的呈现，由教师讲述故事梗概，投射叙事轴线。教学意图在于让学生粗线条地感知篇章结构。继而作两次异同的比较，一是结构，二是表达。很顺利地推导出两文的共同点：有特点，有细节，有真情。用时6分钟。围绕“三有”，其余的几个文本采用了粗略阅读的方式，总用时与第一篇例文相当。
一节群文阅读的课堂，须做到有详有略。“疏处可以走马，密处不使透风”，实现时间与空间的效益最大化。详略兼容，才能铺设一条宽阔的读写迁移大道。
二、雅俗共赏
读写迁移课，阅读素材都应具备习作例文的属性。从心理学的角度来看，例文就是儿童习作的“原型”，具有启发作用，主要是因为例文本身的属性和特点，与所要创造的习作具有相似之处。从建构主义角度来看，“习作例文”又是一种先行的认知“图式”，儿童以此可以推想习作的言语和结构模型。教者精挑细选的7个素材，彼此关联，共同构建了如何写人的言语场景。前两文：《我的傻瓜妈妈》《全世界的人都知道我丢了》出自成人手笔。且看前文中一个片段：
昨天，礼堂中挤满了孩子们的家长。获奖的小朋友——上台朗读自己的文章。刚开始的时候，总是听到孩子们朗诵“我的妈妈是天下最伟大、最好的妈妈”，千篇一律的内容真使人想打瞌睡。我心中盘算，再听几位小朋友朗读，就先行离去。不料，下一位上台的女孩开口的头一句话，便使我大吃一惊。她首先以清脆悦耳的声音高声地念出作文题目，并作自我介绍——《我的妈妈是傻瓜》……
这一段叙述充满了悬念感——毕竟属于成人作品。两篇“大作”，无论是叙事还是言语都相当精致老道，学生能读懂，提炼秘诀也适宜。不过，正因为它们的圆熟与漂亮，对于小学生而言，显得有些“高大”，亲和力不足。如何弥补不足？四篇学生作品先后登场，写爷爷的抠门，妈妈的臭美，妈妈有点懒，老爸倒霉。例如：
周末，晚饭后，爸爸陪我在院子里打羽毛球。打着打着，我就开始有点心不在焉了。一连四五次，羽毛球都被我打落在了院墙上。爸爸有些不耐烦了，他觉得我是故意的，就郑重地宣布：“下面谁把羽毛球打在院墙上，就罚抄课文第六课！”（宗何凡《我的倒霉熊老爸》）
这是完全儿童化的语言！四篇习作，事例源于当下生活，洋溢时代气息，紧贴学生实际。它们一方面利于学生打开思路，学会捕捉人物丰富的个性特点;一方面利于学生学习表达，把“三有”策略内化为自己的写作技巧。可见，对于阅读素材的推介，教师须费些思量，既要有高雅的远景，也要有通俗的路标，做到雅与俗的完美结合。
三、点面并举
习作例文具有多种功用，在选材、结构、语言表达等方面都可发挥作用。教者从两篇成人作品中提炼出“三有”的写法后，依次呈现四篇例文：我的抠门爷爷、爱臭美的老妈、我的妈妈有点懒、我的倒霉熊老爸。例：
就拿我的早餐来说吧，我的早餐一般是吃一个煎蛋，一碗面条。问题就出在煎蛋上。煎鸡蛋时，爷爷先磕开一个鸡蛋，把蛋液倒入煎锅中。要是奶奶来操作，下一个动作就是马上把一分为二的蛋壳丢进垃圾桶。可是，现在是爷爷在煎蛋，他的下一个动作是这样的：他一手捏牢半个蛋壳，另一只手的食指沿着蛋壳内壁刮擦里面残留的蛋液，把它们一点不剩地刮入煎锅中，刮完一个，再刮另一个。（选自费鼎淋《我的“抠门”爷爷》） 这一片段，着眼于通过人物动作展现人物性格。《爱臭美的老妈》着眼于通过人物语言和环境展现人物性格：
看看老妈梳妆台上的口红，铁定吓你一跳，大大小小、胖胖瘦瘦、各式各样的口红依次排开，深红的、粉红的、桃红的.....我百思不得其解地问老妈：“妈，你只有一张嘴巴，买那么多口红涂得完吗？”老妈神气地说……（选自黎致远《爱臭美的老妈》）
怎么才能写好细节？两个片段具有强烈的暗示作用：抓住了动作、语言、环境，就是有细节。
《我的妈妈有点懒》，教者则出示故事梗概，意图在于教给学生结构文章的方法。尽管前面《全世界的人都知道我丢了》已经有结构图，但那是作家的文章。身边的小伙伴是怎样结构的呢？给个例子吧，一看便清楚了。
這一组文字都是片段式的呈现。最后，教者推出一篇完整的文章《我的倒霉熊老爸》，关于选材，关于结构，关于语言表达，学生尽收眼底。
读写迁移课选用的学生例文，须讲究语言文字的示范性，写作内容的趣味性，写作方法的启发性。几篇例文聚合，有技巧的枝叶，有谋篇的茎脉，点面结合，方能构成学生学习写人的立交桥。
四、正反对照
习作教学不仅要激发儿童的写作兴趣，更要培养儿童写作能力。写作知识是写作能力的基础。因此，在习作教学中一定要重视写作知识的传授。教者在读写迁移课中，既渗透了写作的软知识，诸如“生活日常，写作宝藏;真实描写，个性鲜明”，也有写作的硬知识，就是“三有”，有特点、有细节、有真情。如何把“三有”灌注笔端？前面说到四篇学生例文，篇篇正面指向硬知识。值得注意的是，在教学“有特点”时，教者出示了一个片段：
她不高不矮，不胖不瘦，白皙的皮肤，乌黑发亮的头发。在她弯弯的眉毛下，有一双炯炯有神的大眼睛;高高的鼻梁下，有一张能说会道的嘴。
这段文字具有相当的代表性，小学生写人容易脸谱化：妈妈一定温柔漂亮，爷爷一定慈祥稳重，警察一定刚直不阿……脸谱化表达的原因有多方面，观察不细，积累不多，下笔粗糙，表达无方，等等。教者的这节课旨在从读学写，学习写人，写真实的人。真实的人必然有个性，有个性才有阅读的价值，有个性才能收获动笔的成功。为了防范新的脸谱出现，这篇病例仿佛一声断喝：千万不要犯同样的毛病！到底该怎么写呢？教者适时地投出一个片段：
……我百思不得其解地问老妈：“妈，你只有一张嘴巴，买那么多口红涂得完吗？”老妈神气地说：“你小屁孩，懂什么？每一种颜色的口红搭配不同的衣服哦！”“看，我今天穿蕾丝的衣服，就像小公主一样，就要涂一个粉色的口红，显得更加年轻、可爱呀！”……（选自黎致远《爱臭美的老妈》）
在这里，独特的话语突显人物独特的性格。因此，在例文的选择上，正向示范相当重要，但是反面教材也离不了。正向示范，可以导方向，明路径，供模仿。反面教材，则显失误，呈后果，供警醒。例文的正反结合，恰如路道与护栏，共同开辟前进的坦途，助力奔向写作的自由天地。
瞄准写作，靶向阅读如何搞，四大攻略焊接成读写迁移课的牢固框架。不能不提的是，框架之外，教者须善解儿童，只有善解，才知儿童的软弱所在，知软弱，才能巧妙建构课堂生态。
（责编 韦淑红）