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[摘 要]文章以何捷老师的《扁鹊治病》一课为例，从“把握学情，以学定教”“关注个体，整体提升”“准确解读，巧妙设计”等方面探索了高效课堂的实施路径。学情、学生、教材，精准把脉，教在当教之处，能使语文课堂活色生香，充满乐趣与生机。
[关键词]精准把脉;当教之处;《扁鹊治病》
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0075-02
课堂是开展教学活动的主要场所，是我们每个教师的教学主阵地。课堂40分钟的有限时间，教师要如何合理利用，才能收到良好的教与学的效果，做到有效、高效呢？全国著名青年教师何捷执教的《扁鹊治病》一课就给我们提供了一个典型的课例。
一、把握学情，以学定教
何为当教之处？首先在于对学情的把脉。美国教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”此言一语道出了“学生已有的知识经验是教学活动的起点”这样一个教学准则。由此可见，教师研读教材，进行备课的第一要务就是要了解学情。掌握了学情，找到了每节课的起点，教师才能准确取舍教学内容，并选择不同的教学方法，保证课堂教学的有效达成。学生需要什么，教师就应教什么。学生已掌握的内容不需教，教了也掌握不了的不需教，不教也能自己弄懂的不需教。教师应把精力放在教重点、难点、关键处，教知识的概括处，教思维的提升处，将教学更多地推向高阶思维层面。
简单的课堂导入后，何老师紧跟着的是介绍依照单元导语及语文要素确定的学习目标（了解故事情节，简要复述课文），明确本课的学习任务（默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词语，再简要复述这个故事，和同学交流你从中明白的道理）。接着，就让学生按部就班地进入第一环节的学习：课文找词。何老师话音刚落，有不少学生就自信地坐直了身体，想举手却又打开了书，按照要求自学了起来。何老师自是发现了这一切，问道：“是不是都预习会了，词语都找到了？”学生们点了点头。看来，为了配合何老师上好这一节课，学生们做足了功课。预习作业是每个教师都会布置的，当前的教学改革与社会的发展显然也都是鼓励学生进行预习，让学生带着准备走进课堂，以获得更好的学习效果。但也有不少教师对于学生的预习是既爱又怕的，尤其是上公开课，预习往往成了鸡肋。一方面，教师期望学生知道得更多，让课堂更加顺畅;另一方面，教师又害怕学生知道得太多，打乱了其课前设计，导致课堂上所讲的都是在重复学生的已知，教学成了“走过场”，成了教师的“表演秀”。我在教研活动中就遇到过不少类似的问题。教吧，似乎是做无用功;不教吧，打乱了自己的精心设计，课堂就显得不那么完整了。何老师会怎样做呢？“既然这样，就别装了，直接来吧！”何老师一句幽默轻松的话语直接跳过了这一环节。可见，教师在教学时不仅要考虑自己研读教材时预设的学情，还应关注、捕捉课堂上随机生成的动态学情，进行筛选整合，以确定课堂教学的“新生长点”，使教学更具目标性。
二、关注个体，整体提升
何为当教之处？还在于对学生的把脉。课堂上，教师进行学情分析时不仅要关注一个班的整体水平，还要关注一个个鲜活的个体;不仅要关注学习主动、表现优秀的学生，还要关注学习被动、基础不佳的学生，因为他们更需要教师的关心。
在每个班级中，都会有这样一批弱势群体——学困生，他们在长期的学习过程中“遭遇挫折”“备受打击”，对学习失去了信心和勇气，在集体中少言寡语、默默无闻，似乎是透明的。在教师、家长、同学甚至他们自己眼里，他们不够聪明，反应慢，处处不如人，是被忽略的一个。公开课上，这样的学生更是成了听众，怕回答得不对出丑，怕影响了课堂的精彩……出于各种考虑，不管是学生还是教师，都把表现的机会给了那些积极动脑、主动参与的优秀生。反观我自己的课堂，有时也会如此。但何老师说：“我们的课堂并不是单单属于优等生的，教学的目标是提高学情均值。”的确如此，一只桶能装多少水关键在于最短的那块板子;同理，一个班级的优秀与否在于班级后进生的参与和生长。因此，我们的教育必须真正做到面向每一个学生，努力发展其优势智能，提升其弱势智能，为每个学生取得最终成功打好基础。在引导学生根据提示简单复述故事情节时，何老师叫起了一个男生小廖，这个学生起来后结结巴巴，不知所云，在同学的帮助下才勉强完成了任务。面对这样的学生，何老师找到了一个“新的生长点”，接下来的所有教学环节都关注到了小廖。他依据“班级起点”小廖的学习情况和成效调整着自己的教学行为。何捷老师主张“看见学习”，要看见学生的思想原貌和思考方式，一步一步提高学生的思维能力。因此，对于站起来发言的学生，不论答案正确与否，何老师都会对他进行适当的、有个性的鼓励和评价。如这个小廖，在回答“读完了这个故事，你明白了什么道理”时说：“我知道了，生病了要听医生的话。”“四年级了还只是就故事内容进行回答，还真……”我在心里忍不住说了一句。可何老师却对着小廖竖起了大拇指，说：“不错，说明你真读懂了故事！”小廖高兴地坐下了。在别的学生回答后，小廖又一次举起了手，说：“我明白了发现问题就要及时解决，不然就会更严重。”何老师再次对小廖竖起了大拇指，说：“很好，思维上了一个层次，会概括了！”我也在心里竖起了大拇指，为这个不断生长的学生，更为循循善诱的何老师。在何老师的鼓励下，班里每一个发言的学生都满怀自信，不断发言，不断提高，使得听课教师频频送上掌声。“课堂不是优等生的独角戏，”何老师不止一次地提醒教师们，“慎重对待优等生的‘秒杀环节’，多给其他学生发言、表达的机会，让我们的课堂成为促进每一个学生思考、表达和成长的场所，成为倾听每一个学生的地方。”是的，作为教师的我们必须清楚地认识到每个学生都有发展的潜力，只是发展的时间不同，契机不同，途徑不同。面对千差万别的学生，我们应如何老师般敏锐地捕捉他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使其体会到自身的价值，对自己做出新的认识和评估，这样才能消除他们自卑的心理障碍，使他们迈出前进的步伐。 三、准确解读，巧妙设计
何为当教之处？亦在于对教材的把脉。教师要紧随课改步伐，转变教学理念，聚焦核心素养的培养，注重人文主题的渗透，精准解读教材，让每个学段的教学行为不“缺位”，不“越位”。
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，写了扁鹊几次拜见蔡桓侯，指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓侯坚信自己没有病，认为扁鹊在骗人，最终病重身亡。故事以蔡桓侯悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。这是四年级上册第八单元的一篇自读课文，单元语文要素是：了解故事情节，简要复述课文（读）;写一件事，写出自己的感受（写）。何老师引导学生按照“课文找词—简要复述—明白道理”三步进入学习。因这是本单元的第三篇课文，学生对简要复述已有学习基础，加之预习充分，很快就完成了任务。他们对故事能简要叙述清楚，对故事揭示的道理也一个个说得头头是道：“发现问题要及时解决，否则后果嚴重。”“做事要听取别人的正确意见。”“做事情要防微杜渐，把问题解决在萌芽之时。”一般的课堂讲到这就可以了，剩下的时间要干什么呢？我还没想出来，何老师就已将学习引入了下一环节：“学到这，我们似乎忘记了一个重要人物蔡桓侯。时光倒流，拯救桓侯！”何老师让学生以大臣的身份劝劝主公。课堂进入表演环节，学生兴趣盎然，一个个把手举得高高的。在两三个学生劝说过后，何老师提出：“大家劝的一点作用也没有，缺少智慧，那我们请出最有智慧的老子。”何老师接着出示：“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下;为之于未有，治之于未乱。”让学生用这些话来劝桓侯。在学生理解了这些语句并进行劝说后，何老师适时出示词语积累：未雨绸缪、防微杜渐、居安思危、有备无患。多么智慧的课堂教学设计呀！看似无心插柳，实际上是独具匠心的深层次思考。学生阅读文本，无外乎两种姿态：一种是站在文本的门外张望，一种是走进文本的家里端详。一个表演，引导学生从“看客”变成了“自己人”，大臣角色的转换，让学生对蔡桓侯之死有了更清楚的认识，对“防微杜渐”有了更深刻的理解，学生在思考、探究、感悟、获取知识的过程中得到了真正的训练。古人云：“治大国如烹小鲜。” 高明的厨师善于烹制一道道色香味俱全的菜肴，让食客们大快朵颐。我觉得高明的教师也应有如此本领，能根据学生实际、教学内容、时机的不同，设计出一堂堂风格各异、精彩纷呈的课，引领学生积极自信地展现自我，提升自我。
“教人未见意趣，必不乐学。”对小学生来说，什么都是兴趣至上的。要想教在当教之处，打造高效课堂，那么调动学生的情绪，激发其学习的欲望，如磁石般吸引学生的注意力也是至关重要的。轻松、幽默、灵动、智慧、充满笑声是何老师课堂的标配。在何老师的课堂上，每一个学生都是两眼放光的，他们时而深思，时而哄堂大笑，如春日里的小草，欣欣然张开了眼睛，尽情地吮吸着知识的甘露，努力生长着。
学情、学生、教材，精准把脉，教在当教之处，再加上幽默风趣的语言，怎能不让课堂活色生香，充满乐趣与生机呢？
（责编 刘宇帆）
[关键词]精准把脉;当教之处;《扁鹊治病》
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0075-02
课堂是开展教学活动的主要场所，是我们每个教师的教学主阵地。课堂40分钟的有限时间，教师要如何合理利用，才能收到良好的教与学的效果，做到有效、高效呢？全国著名青年教师何捷执教的《扁鹊治病》一课就给我们提供了一个典型的课例。
一、把握学情，以学定教
何为当教之处？首先在于对学情的把脉。美国教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”此言一语道出了“学生已有的知识经验是教学活动的起点”这样一个教学准则。由此可见，教师研读教材，进行备课的第一要务就是要了解学情。掌握了学情，找到了每节课的起点，教师才能准确取舍教学内容，并选择不同的教学方法，保证课堂教学的有效达成。学生需要什么，教师就应教什么。学生已掌握的内容不需教，教了也掌握不了的不需教，不教也能自己弄懂的不需教。教师应把精力放在教重点、难点、关键处，教知识的概括处，教思维的提升处，将教学更多地推向高阶思维层面。
简单的课堂导入后，何老师紧跟着的是介绍依照单元导语及语文要素确定的学习目标（了解故事情节，简要复述课文），明确本课的学习任务（默读课文，找出课文中表示故事发展先后顺序的词语，再简要复述这个故事，和同学交流你从中明白的道理）。接着，就让学生按部就班地进入第一环节的学习：课文找词。何老师话音刚落，有不少学生就自信地坐直了身体，想举手却又打开了书，按照要求自学了起来。何老师自是发现了这一切，问道：“是不是都预习会了，词语都找到了？”学生们点了点头。看来，为了配合何老师上好这一节课，学生们做足了功课。预习作业是每个教师都会布置的，当前的教学改革与社会的发展显然也都是鼓励学生进行预习，让学生带着准备走进课堂，以获得更好的学习效果。但也有不少教师对于学生的预习是既爱又怕的，尤其是上公开课，预习往往成了鸡肋。一方面，教师期望学生知道得更多，让课堂更加顺畅;另一方面，教师又害怕学生知道得太多，打乱了其课前设计，导致课堂上所讲的都是在重复学生的已知，教学成了“走过场”，成了教师的“表演秀”。我在教研活动中就遇到过不少类似的问题。教吧，似乎是做无用功;不教吧，打乱了自己的精心设计，课堂就显得不那么完整了。何老师会怎样做呢？“既然这样，就别装了，直接来吧！”何老师一句幽默轻松的话语直接跳过了这一环节。可见，教师在教学时不仅要考虑自己研读教材时预设的学情，还应关注、捕捉课堂上随机生成的动态学情，进行筛选整合，以确定课堂教学的“新生长点”，使教学更具目标性。
二、关注个体，整体提升
何为当教之处？还在于对学生的把脉。课堂上，教师进行学情分析时不仅要关注一个班的整体水平，还要关注一个个鲜活的个体;不仅要关注学习主动、表现优秀的学生，还要关注学习被动、基础不佳的学生，因为他们更需要教师的关心。
在每个班级中，都会有这样一批弱势群体——学困生，他们在长期的学习过程中“遭遇挫折”“备受打击”，对学习失去了信心和勇气，在集体中少言寡语、默默无闻，似乎是透明的。在教师、家长、同学甚至他们自己眼里，他们不够聪明，反应慢，处处不如人，是被忽略的一个。公开课上，这样的学生更是成了听众，怕回答得不对出丑，怕影响了课堂的精彩……出于各种考虑，不管是学生还是教师，都把表现的机会给了那些积极动脑、主动参与的优秀生。反观我自己的课堂，有时也会如此。但何老师说：“我们的课堂并不是单单属于优等生的，教学的目标是提高学情均值。”的确如此，一只桶能装多少水关键在于最短的那块板子;同理，一个班级的优秀与否在于班级后进生的参与和生长。因此，我们的教育必须真正做到面向每一个学生，努力发展其优势智能，提升其弱势智能，为每个学生取得最终成功打好基础。在引导学生根据提示简单复述故事情节时，何老师叫起了一个男生小廖，这个学生起来后结结巴巴，不知所云，在同学的帮助下才勉强完成了任务。面对这样的学生，何老师找到了一个“新的生长点”，接下来的所有教学环节都关注到了小廖。他依据“班级起点”小廖的学习情况和成效调整着自己的教学行为。何捷老师主张“看见学习”，要看见学生的思想原貌和思考方式，一步一步提高学生的思维能力。因此，对于站起来发言的学生，不论答案正确与否，何老师都会对他进行适当的、有个性的鼓励和评价。如这个小廖，在回答“读完了这个故事，你明白了什么道理”时说：“我知道了，生病了要听医生的话。”“四年级了还只是就故事内容进行回答，还真……”我在心里忍不住说了一句。可何老师却对着小廖竖起了大拇指，说：“不错，说明你真读懂了故事！”小廖高兴地坐下了。在别的学生回答后，小廖又一次举起了手，说：“我明白了发现问题就要及时解决，不然就会更严重。”何老师再次对小廖竖起了大拇指，说：“很好，思维上了一个层次，会概括了！”我也在心里竖起了大拇指，为这个不断生长的学生，更为循循善诱的何老师。在何老师的鼓励下，班里每一个发言的学生都满怀自信，不断发言，不断提高，使得听课教师频频送上掌声。“课堂不是优等生的独角戏，”何老师不止一次地提醒教师们，“慎重对待优等生的‘秒杀环节’，多给其他学生发言、表达的机会，让我们的课堂成为促进每一个学生思考、表达和成长的场所，成为倾听每一个学生的地方。”是的，作为教师的我们必须清楚地认识到每个学生都有发展的潜力，只是发展的时间不同，契机不同，途徑不同。面对千差万别的学生，我们应如何老师般敏锐地捕捉他们的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使其体会到自身的价值，对自己做出新的认识和评估，这样才能消除他们自卑的心理障碍，使他们迈出前进的步伐。 三、准确解读，巧妙设计
何为当教之处？亦在于对教材的把脉。教师要紧随课改步伐，转变教学理念，聚焦核心素养的培养，注重人文主题的渗透，精准解读教材，让每个学段的教学行为不“缺位”，不“越位”。
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，写了扁鹊几次拜见蔡桓侯，指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓侯坚信自己没有病，认为扁鹊在骗人，最终病重身亡。故事以蔡桓侯悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。这是四年级上册第八单元的一篇自读课文，单元语文要素是：了解故事情节，简要复述课文（读）;写一件事，写出自己的感受（写）。何老师引导学生按照“课文找词—简要复述—明白道理”三步进入学习。因这是本单元的第三篇课文，学生对简要复述已有学习基础，加之预习充分，很快就完成了任务。他们对故事能简要叙述清楚，对故事揭示的道理也一个个说得头头是道：“发现问题要及时解决，否则后果嚴重。”“做事要听取别人的正确意见。”“做事情要防微杜渐，把问题解决在萌芽之时。”一般的课堂讲到这就可以了，剩下的时间要干什么呢？我还没想出来，何老师就已将学习引入了下一环节：“学到这，我们似乎忘记了一个重要人物蔡桓侯。时光倒流，拯救桓侯！”何老师让学生以大臣的身份劝劝主公。课堂进入表演环节，学生兴趣盎然，一个个把手举得高高的。在两三个学生劝说过后，何老师提出：“大家劝的一点作用也没有，缺少智慧，那我们请出最有智慧的老子。”何老师接着出示：“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下;为之于未有，治之于未乱。”让学生用这些话来劝桓侯。在学生理解了这些语句并进行劝说后，何老师适时出示词语积累：未雨绸缪、防微杜渐、居安思危、有备无患。多么智慧的课堂教学设计呀！看似无心插柳，实际上是独具匠心的深层次思考。学生阅读文本，无外乎两种姿态：一种是站在文本的门外张望，一种是走进文本的家里端详。一个表演，引导学生从“看客”变成了“自己人”，大臣角色的转换，让学生对蔡桓侯之死有了更清楚的认识，对“防微杜渐”有了更深刻的理解，学生在思考、探究、感悟、获取知识的过程中得到了真正的训练。古人云：“治大国如烹小鲜。” 高明的厨师善于烹制一道道色香味俱全的菜肴，让食客们大快朵颐。我觉得高明的教师也应有如此本领，能根据学生实际、教学内容、时机的不同，设计出一堂堂风格各异、精彩纷呈的课，引领学生积极自信地展现自我，提升自我。
“教人未见意趣，必不乐学。”对小学生来说，什么都是兴趣至上的。要想教在当教之处，打造高效课堂，那么调动学生的情绪，激发其学习的欲望，如磁石般吸引学生的注意力也是至关重要的。轻松、幽默、灵动、智慧、充满笑声是何老师课堂的标配。在何老师的课堂上，每一个学生都是两眼放光的，他们时而深思，时而哄堂大笑，如春日里的小草，欣欣然张开了眼睛，尽情地吮吸着知识的甘露，努力生长着。
学情、学生、教材，精准把脉，教在当教之处，再加上幽默风趣的语言，怎能不让课堂活色生香，充满乐趣与生机呢？
（责编 刘宇帆）