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【摘 要】美术与语文在性质和内容上，从逻辑的角度看是相容的，而不是并列的或矛盾的。如，书法既属于语文的内容，也是美术的内容。汉字本身就起源于象形，即图画，语文和美术有着不可分割的历史渊源关系，因此，把语文教学与美术资源进行整合显得尤为重要。语文学科与美术学科之间有许多空域，有效利用两者之间的空域，可以为各自学科起到辅助作用，促进学科之间的交融与课程间的整合。本文就此分析了美术教育与语文教育二者相互结合和渗透的可行性，通过语文和美术教育的融合互补，促进学生综合素质的提高。
【关键词】美术教育;语文学科;融合;赏析教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0067-02
在小学学科体系中，语文和美术并非两门独立存在的学科，在审美和美育的角度两者有着較高的契合性和共同点，都有艺术形式的美感。在小学美术教育中融入语文学科的教学，对美术赏析教学有着重要的影响。
一、美术教学中的美育教育与语文教学中的美育功能
美术教学中美育教育是以审美来塑造健全的人格，美术本身是一种具有直观性质的视觉艺术，学生在赏析美术艺术的过程中，通过观察线条、色彩明暗的变化，欣赏艺术形象之美，并在日常生活中展现情趣与艺术情操。学生往往能通过一定数量的美术赏析，在心中建立对真善美的标准，同时又能锻炼联想力与想象力，感受更深刻的文化内涵。此外，美术的美育功能往往以情感取引导人性向善，尤其在美术赏析中通过感情的认知、感性理性的协调，将审美教育推向更高的阶段。而在语文学科中，语文的美育功能首先表现为语言文字的美，众所周知，我国有着五千年的文明史，汉语也是世界上最有美感和表现力的语言之一，语调、语音和语感音律节奏美是独一无二的，通过文字能够表达人们内心丰富的情感，无论唐诗宋词，还是元曲，都有浓厚的音韵美。另外，语文还有文学形象之美，通过人物、景物、场景和环境有形物体形象的建立，表现高度的艺术概括性，学生可以在缺乏直观画面的情况下通过丰富联想感同身受，清晰感受事物的存在。
与美术作品相比，语文的语言没有直观性与可视性，但其张力和表现力却非常大，语言文字是灵活且广泛的，其能描述人们意识到的任何物质甚至精神，所以语文有人们难以企及的艺术性，而文化底蕴也具有突出的优势。美术作品则有美育基础上的直观性与可视性，美术最大的特点在于占用了地理空间，表达出确定、清晰及可视的艺术形式。
二、美术教育与语文学科融合对美术赏析教学的影响
1.培养审美语言，提高审美能力。
美术语言作为一种审美语言，在进行鉴赏教学的过程中，学生根据已有的知识和感受力，掌握更多的艺术内容，进一步提升自我鉴赏能力。美术赏析的过程经过分析作品、欣赏作品和评价作用，最终又用语言文字来表述，因此学生的语言表达能力也将提升，又促进了学生对形式美的认识与了解。
2.树立中华传统文化价值下的正确审美观。
美术赏析属于审美教育形式的一种，也是学生不断完善自我人格的美育过程，但由于小学生年龄较小，思想与审美均处于成长阶段，同时心智发育不完全，很容易受到周围因素的影响，所以在小学美术教学中融合语文学科教育，渗透语文学科中中华传统文化价值，让学生认识中和、刚柔、气韵、意境的道理，渗透古典美学净化，有助于学生树立正确的审美观。
3.拓展美术教育的人文素质培养功能。
美术教育本身具有人文性的特点，在进行赏析教育时，作品中很多生动、充满想象力和创造力的画面都折射出人文精神的光芒。现代美术教学中，越来越多人关注到了引导学生树立正确美术学三观的功能与价值，而将培养学生的人文情怀放在了首位，但至今为止，这种培养功能的发挥效果并不如人意，很多情况下美术学科在非专业的教学中还属于附属学科，因此需要借助语文学科的教育效果，提升美术赏析教学的应用作用。
三、小学美术教育与语文学科的融合
诗人苏轼曾称赞王维，品摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。这充分说明了美术与语文相得益彰，两种艺术的融合恰到好处。语文是文字艺术的传承，美术是视觉艺术的表现，在小学美术教学过程中教师积极融入语文学科的美学知识，无疑对美术教育的赏析教学具有非常好的促进作用，这就要求教师将诗情渗透在美术作品线条框架中，将美术教学的点线面用艺术化文字强化渲染力，共同表现艺术的美，从而激发学生的美术学习热情，提高教学效率。
例如在教学“鸟语花香”的内容时，教师就可以融合语文的诗词歌赋，让小学生更熟悉的诗词意境，想象为不同的画面，再以诗歌配合强化认识与训练。学生掌握了绘画与文字之间的关系，就能提升自我审美能力与感悟能力。而在小学语文诗歌中有诸多题材都有无穷尽的艺术表现形式和空间想象形象，教师在进行美术赏析过程中可抓住诗词的词语和意境让学生陷入想象当中，再利用多媒体配上美丽的图画。为了增强学习的趣味性，教师还可以对学生进行分组，分配不同学生对应阅读不同诗人的诗句，描绘某些场景，再以简单的形式画出想象中的意境。
再比如在进行《春晓》插图的赏析时，教师可以有意识地引导学生从画面中去观察和寻找“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”意境中的景物，思考“春晓”的意境，共同探讨这两句诗中凸显意境基础上哪些景物是不可或缺，发挥重要勾勒图画作用的。这样的赏析将语文和美术完美进行融合，由点及面，由文字到图像，不但让学生更好地借助语文知识学习美术，还能激发学生的美术学习兴趣，使其在兴趣的推动下对语文中感悟的情境进行创作绘画，大大提高美术的教学效果。
四、结语
综上所述，小学美术教育与语文科目之间有着高度的契合性，在开展美术教育的美术鉴赏教学课堂上，教师要充分重视两者的联系，借助语文教育的相通性促进美术教学活动的开展，激发学生兴趣，最终全面提高学生的鉴赏与学习能力。
参考文献
[1]陈卫和.用艺术方式向经典致敬——小学美术“造型·表现”《模仿画家画一画》教学点评[J].中国中小学美术，2018年12期.
[2]王欣如.漫谈构建小学美术趣味性课堂的方法[J].新课程（中），2019年04期.
[3]高媛媛.小学美术室外写生课研究[J].中华少年，2019年14期.
[4]姜菲菲.简论核心素养背景下小学美术手工课教学的有效开展[J].新课程研究（中旬刊），2019年02期.
[5]杜惠怡.小学美术微课资源的开发与应用[J].新课程（上），2019年04期.
【关键词】美术教育;语文学科;融合;赏析教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0067-02
在小学学科体系中，语文和美术并非两门独立存在的学科，在审美和美育的角度两者有着較高的契合性和共同点，都有艺术形式的美感。在小学美术教育中融入语文学科的教学，对美术赏析教学有着重要的影响。
一、美术教学中的美育教育与语文教学中的美育功能
美术教学中美育教育是以审美来塑造健全的人格，美术本身是一种具有直观性质的视觉艺术，学生在赏析美术艺术的过程中，通过观察线条、色彩明暗的变化，欣赏艺术形象之美，并在日常生活中展现情趣与艺术情操。学生往往能通过一定数量的美术赏析，在心中建立对真善美的标准，同时又能锻炼联想力与想象力，感受更深刻的文化内涵。此外，美术的美育功能往往以情感取引导人性向善，尤其在美术赏析中通过感情的认知、感性理性的协调，将审美教育推向更高的阶段。而在语文学科中，语文的美育功能首先表现为语言文字的美，众所周知，我国有着五千年的文明史，汉语也是世界上最有美感和表现力的语言之一，语调、语音和语感音律节奏美是独一无二的，通过文字能够表达人们内心丰富的情感，无论唐诗宋词，还是元曲，都有浓厚的音韵美。另外，语文还有文学形象之美，通过人物、景物、场景和环境有形物体形象的建立，表现高度的艺术概括性，学生可以在缺乏直观画面的情况下通过丰富联想感同身受，清晰感受事物的存在。
与美术作品相比，语文的语言没有直观性与可视性，但其张力和表现力却非常大，语言文字是灵活且广泛的，其能描述人们意识到的任何物质甚至精神，所以语文有人们难以企及的艺术性，而文化底蕴也具有突出的优势。美术作品则有美育基础上的直观性与可视性，美术最大的特点在于占用了地理空间，表达出确定、清晰及可视的艺术形式。
二、美术教育与语文学科融合对美术赏析教学的影响
1.培养审美语言，提高审美能力。
美术语言作为一种审美语言，在进行鉴赏教学的过程中，学生根据已有的知识和感受力，掌握更多的艺术内容，进一步提升自我鉴赏能力。美术赏析的过程经过分析作品、欣赏作品和评价作用，最终又用语言文字来表述，因此学生的语言表达能力也将提升，又促进了学生对形式美的认识与了解。
2.树立中华传统文化价值下的正确审美观。
美术赏析属于审美教育形式的一种，也是学生不断完善自我人格的美育过程，但由于小学生年龄较小，思想与审美均处于成长阶段，同时心智发育不完全，很容易受到周围因素的影响，所以在小学美术教学中融合语文学科教育，渗透语文学科中中华传统文化价值，让学生认识中和、刚柔、气韵、意境的道理，渗透古典美学净化，有助于学生树立正确的审美观。
3.拓展美术教育的人文素质培养功能。
美术教育本身具有人文性的特点，在进行赏析教育时，作品中很多生动、充满想象力和创造力的画面都折射出人文精神的光芒。现代美术教学中，越来越多人关注到了引导学生树立正确美术学三观的功能与价值，而将培养学生的人文情怀放在了首位，但至今为止，这种培养功能的发挥效果并不如人意，很多情况下美术学科在非专业的教学中还属于附属学科，因此需要借助语文学科的教育效果，提升美术赏析教学的应用作用。
三、小学美术教育与语文学科的融合
诗人苏轼曾称赞王维，品摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。这充分说明了美术与语文相得益彰，两种艺术的融合恰到好处。语文是文字艺术的传承，美术是视觉艺术的表现，在小学美术教学过程中教师积极融入语文学科的美学知识，无疑对美术教育的赏析教学具有非常好的促进作用，这就要求教师将诗情渗透在美术作品线条框架中，将美术教学的点线面用艺术化文字强化渲染力，共同表现艺术的美，从而激发学生的美术学习热情，提高教学效率。
例如在教学“鸟语花香”的内容时，教师就可以融合语文的诗词歌赋，让小学生更熟悉的诗词意境，想象为不同的画面，再以诗歌配合强化认识与训练。学生掌握了绘画与文字之间的关系，就能提升自我审美能力与感悟能力。而在小学语文诗歌中有诸多题材都有无穷尽的艺术表现形式和空间想象形象，教师在进行美术赏析过程中可抓住诗词的词语和意境让学生陷入想象当中，再利用多媒体配上美丽的图画。为了增强学习的趣味性，教师还可以对学生进行分组，分配不同学生对应阅读不同诗人的诗句，描绘某些场景，再以简单的形式画出想象中的意境。
再比如在进行《春晓》插图的赏析时，教师可以有意识地引导学生从画面中去观察和寻找“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”意境中的景物，思考“春晓”的意境，共同探讨这两句诗中凸显意境基础上哪些景物是不可或缺，发挥重要勾勒图画作用的。这样的赏析将语文和美术完美进行融合，由点及面，由文字到图像，不但让学生更好地借助语文知识学习美术，还能激发学生的美术学习兴趣，使其在兴趣的推动下对语文中感悟的情境进行创作绘画，大大提高美术的教学效果。
四、结语
综上所述，小学美术教育与语文科目之间有着高度的契合性，在开展美术教育的美术鉴赏教学课堂上，教师要充分重视两者的联系，借助语文教育的相通性促进美术教学活动的开展，激发学生兴趣，最终全面提高学生的鉴赏与学习能力。
参考文献
[1]陈卫和.用艺术方式向经典致敬——小学美术“造型·表现”《模仿画家画一画》教学点评[J].中国中小学美术，2018年12期.
[2]王欣如.漫谈构建小学美术趣味性课堂的方法[J].新课程（中），2019年04期.
[3]高媛媛.小学美术室外写生课研究[J].中华少年，2019年14期.
[4]姜菲菲.简论核心素养背景下小学美术手工课教学的有效开展[J].新课程研究（中旬刊），2019年02期.
[5]杜惠怡.小学美术微课资源的开发与应用[J].新课程（上），2019年04期.