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在高中数学课堂教学中，教师已经注重了培养学生的探究性和创新能力。由于高中生心理与认知方面的特点，高中生比初中生更加具备自主学习能力。所以，在高中数学教学中，教师要从多方位探讨如何激发学生的探究能力。培养学生的自主探究能力不但可以提升数学成绩，而且有利于促进学生进行自主学习。笔者结合实际教学过程浅谈教师如何激发学生的探究热情。
一、更新教学理念，改变教学模式
传统教学模式中，教师只注重知识点的传授，忽视启发学生创新思维和培养学生的探究能力。学生只是被动地模仿教师的解题思路，被动地接受数学知识。传统课堂教学中，学生很少独立完成解题过程，只是被动的知识接受者。这种教学模式有利于教师顺利完成教学任务，却无法给学生的探究活动提供空间，学生对知识点理解不透彻、不全面，不具备思考问题、研究问题、解决问题的实践能力。所以教师要更新教学理念，改变教学模式。课堂教学要注重创设问题情境，通过问题情境的创设来激发学生的探究兴趣。在情境教学中，教师要注重观察学生的心理取向，引导学生发现问题并提出问题，然后以小组合作学习的教学模式来研究问题、解决问题。先培养高中生发现问题、探究问题、解决问题的能力，进而培养学生的探究能力。
二、合理设计探究教学活动
因材施教是教学活动中的基本原则，课堂教学都是依据学生的认知能力与接受能力而展开的，任何一种教学活动都不能违背这种教学原则。探究教学活动设计要分层次，分梯度。其设计原则是以学生实际认知水平为标准，符合学生心理认知能力的探究活动才可以顺利完成。要了解学生的认知特点就必须善于沟通，师生之间开展有效的交流活动，掌握学生的实际认知水平与心理状态，与学生一起参与探究活动的环节设计。依据教学目标与教学任务系统分析教学重点与教学难点，合理设计教学环节与教学内容，尽可能设计出符合学生认知水平的探究活动。教师引导学生开展探究活动，激发学生的主观能动性，启发学生积极思考问题，让学生在探究活动中激发学习兴趣。
三、探究式活动的教学策略
（一）探究教学中合理定位教师角色
探究教学的教学目标是通过学生自己参与课堂教学活动，在教学活动中发现问题并通过探究去解决问题，在探究活动中掌握教学内容并获取教材知识。教师在探究活动中是引导者、合作者，教师要摒弃传统教学模式中的师道尊严，与学生一起参与探究活动。教师在教学活动中要充分发挥自身作用，利用自己对高中数学知识体系的深入研究，全面分析高中数学教材并依据教学大纲所制定的教学标准合理设计教学过程。在高中数学探究活动中，教师要深入到学生的探究活动中去，以一个学生的心理认知水平去参与学生的探究活动，体验探究活动的成功与失败所带来的各种感觉。教师为教学活动创设良好的探究教学情境，让学生真正参与课堂教学活动，还课堂于学生。学生是课堂教学的主体，是课堂教学的主人。探究教学活动与学生思维紧密相连。学生的发散思维可以自由发挥而不受约束，激发了学生的参与课堂教学活动的热情，有效地提升了教学效率。
（二）创设教学情境，激发探究兴趣
兴趣是最好的老师，学生乐于参与自己感兴趣的教学活动。在探究式教学过程中，教师通过创设探究式教学情境让学生感受、体验探究活动的乐趣。它可以使学生深入探究活动中，激发学生积极参与探究活动的热情，运用自己所学的知识去分析、思考、解决探究活动中所出现的新问题，通过自身努力获取新知识。如“函数奇偶性”教学中，教师引导学生观察日常生活中一些对称图形，通过感受对称图形带来视觉上的美观来激发学生的探究兴趣，通过这种教学情境的创设最大限度地激发学生的探究热情，情境的创设必须遵循趣味性、挑战性、适宜性等特点，能够激发学生学习欲望，促进学生积极参与到探究活动中。
（三）注重培养学生的合作能力
传统教学模式往往以知识传授为主体，探究式教学模式则是以培养学生学习能力为主体，两者最大区别就是是否能充分发挥学生的主观能动性，是否引导学生主动探究问题。探究教学活动注重学生主观能动性的发挥，强调学生通过个人努力来获取知识。同时更重要的是培养学生的团体意识，注重团队合作精神。在高中数学教学活动中，教师要善于培养学生的合作能力，引导学生在探究活动中合理分工，及时有效地沟通交流。探究式教学模式有利于学生创新能力的培养，可以有效地激发学生学习数学的兴趣。
四、开展探究式活动的注意事项
（一）探究式教学模式注重学生自主能力的培养，同时教师也要进行合理的指导
只有教师适宜的、有效的教学引导，才可以使学生的探究能力不断提升。教师指导学生进行探究活动的目标不是将学生的探究活动达到科学家的探究水平中，只是着重培养学生的探究能力与探究意识，应着眼于学生基本科学常识的提高。
（二）发挥学生的主动性是探究式教学的重要目标，而激发学生的主动性必须充分相信学生
为学生提供想问、能问、想做、能做的教学氛围，让学生掌握课堂教学的主动权。但是，让学生成为课堂教学的主体并不是对教学活动放任自流，教师应是探究活动中的引导者、参与者。学生的探究能力不足，没有足够的探究经验，学生的自觉性还需要磨炼。这样，教师要加强活动指导。我们所说的探究活动是指教师引导下的学生自主探究活动。
综上所述，教师要摒弃传统教学模式中的“以教师为主体”“教与学相分离”的教学理念。探究式教学要求教师应成为课堂教学的引导者、合作者，让学生成为课堂教学的主人。教师要为学生学习营造和谐的教学情境，促进学生积极主动探究问题。通过探究活动让学生具备自主学习能力和创新能力，使学生在复杂环境中不断认识、发现、创新，提升学生自主探究能力，成为教学的主体与学习的主人。
（责编 赵建荣）
一、更新教学理念，改变教学模式
传统教学模式中，教师只注重知识点的传授，忽视启发学生创新思维和培养学生的探究能力。学生只是被动地模仿教师的解题思路，被动地接受数学知识。传统课堂教学中，学生很少独立完成解题过程，只是被动的知识接受者。这种教学模式有利于教师顺利完成教学任务，却无法给学生的探究活动提供空间，学生对知识点理解不透彻、不全面，不具备思考问题、研究问题、解决问题的实践能力。所以教师要更新教学理念，改变教学模式。课堂教学要注重创设问题情境，通过问题情境的创设来激发学生的探究兴趣。在情境教学中，教师要注重观察学生的心理取向，引导学生发现问题并提出问题，然后以小组合作学习的教学模式来研究问题、解决问题。先培养高中生发现问题、探究问题、解决问题的能力，进而培养学生的探究能力。
二、合理设计探究教学活动
因材施教是教学活动中的基本原则，课堂教学都是依据学生的认知能力与接受能力而展开的，任何一种教学活动都不能违背这种教学原则。探究教学活动设计要分层次，分梯度。其设计原则是以学生实际认知水平为标准，符合学生心理认知能力的探究活动才可以顺利完成。要了解学生的认知特点就必须善于沟通，师生之间开展有效的交流活动，掌握学生的实际认知水平与心理状态，与学生一起参与探究活动的环节设计。依据教学目标与教学任务系统分析教学重点与教学难点，合理设计教学环节与教学内容，尽可能设计出符合学生认知水平的探究活动。教师引导学生开展探究活动，激发学生的主观能动性，启发学生积极思考问题，让学生在探究活动中激发学习兴趣。
三、探究式活动的教学策略
（一）探究教学中合理定位教师角色
探究教学的教学目标是通过学生自己参与课堂教学活动，在教学活动中发现问题并通过探究去解决问题，在探究活动中掌握教学内容并获取教材知识。教师在探究活动中是引导者、合作者，教师要摒弃传统教学模式中的师道尊严，与学生一起参与探究活动。教师在教学活动中要充分发挥自身作用，利用自己对高中数学知识体系的深入研究，全面分析高中数学教材并依据教学大纲所制定的教学标准合理设计教学过程。在高中数学探究活动中，教师要深入到学生的探究活动中去，以一个学生的心理认知水平去参与学生的探究活动，体验探究活动的成功与失败所带来的各种感觉。教师为教学活动创设良好的探究教学情境，让学生真正参与课堂教学活动，还课堂于学生。学生是课堂教学的主体，是课堂教学的主人。探究教学活动与学生思维紧密相连。学生的发散思维可以自由发挥而不受约束，激发了学生的参与课堂教学活动的热情，有效地提升了教学效率。
（二）创设教学情境，激发探究兴趣
兴趣是最好的老师，学生乐于参与自己感兴趣的教学活动。在探究式教学过程中，教师通过创设探究式教学情境让学生感受、体验探究活动的乐趣。它可以使学生深入探究活动中，激发学生积极参与探究活动的热情，运用自己所学的知识去分析、思考、解决探究活动中所出现的新问题，通过自身努力获取新知识。如“函数奇偶性”教学中，教师引导学生观察日常生活中一些对称图形，通过感受对称图形带来视觉上的美观来激发学生的探究兴趣，通过这种教学情境的创设最大限度地激发学生的探究热情，情境的创设必须遵循趣味性、挑战性、适宜性等特点，能够激发学生学习欲望，促进学生积极参与到探究活动中。
（三）注重培养学生的合作能力
传统教学模式往往以知识传授为主体，探究式教学模式则是以培养学生学习能力为主体，两者最大区别就是是否能充分发挥学生的主观能动性，是否引导学生主动探究问题。探究教学活动注重学生主观能动性的发挥，强调学生通过个人努力来获取知识。同时更重要的是培养学生的团体意识，注重团队合作精神。在高中数学教学活动中，教师要善于培养学生的合作能力，引导学生在探究活动中合理分工，及时有效地沟通交流。探究式教学模式有利于学生创新能力的培养，可以有效地激发学生学习数学的兴趣。
四、开展探究式活动的注意事项
（一）探究式教学模式注重学生自主能力的培养，同时教师也要进行合理的指导
只有教师适宜的、有效的教学引导，才可以使学生的探究能力不断提升。教师指导学生进行探究活动的目标不是将学生的探究活动达到科学家的探究水平中，只是着重培养学生的探究能力与探究意识，应着眼于学生基本科学常识的提高。
（二）发挥学生的主动性是探究式教学的重要目标，而激发学生的主动性必须充分相信学生
为学生提供想问、能问、想做、能做的教学氛围，让学生掌握课堂教学的主动权。但是，让学生成为课堂教学的主体并不是对教学活动放任自流，教师应是探究活动中的引导者、参与者。学生的探究能力不足，没有足够的探究经验，学生的自觉性还需要磨炼。这样，教师要加强活动指导。我们所说的探究活动是指教师引导下的学生自主探究活动。
综上所述，教师要摒弃传统教学模式中的“以教师为主体”“教与学相分离”的教学理念。探究式教学要求教师应成为课堂教学的引导者、合作者，让学生成为课堂教学的主人。教师要为学生学习营造和谐的教学情境，促进学生积极主动探究问题。通过探究活动让学生具备自主学习能力和创新能力，使学生在复杂环境中不断认识、发现、创新，提升学生自主探究能力，成为教学的主体与学习的主人。
（责编 赵建荣）