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摘 要：在教学过程中教师必须充分了解学生的认知投入过程，树立情感意识，才能创设平等、和谐、尊重、民主的师生关系，才能使学生的个性得到张扬，才能使学生的心态得到开放，享受理解，并使学生在与老师的交流中，学生与学生的交流中获取知识，激发学习兴趣，从而得到自我实现。
关键词：生物学习；认知与情感；鸽子；解剖实验
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-076-1
笔者曾经利用生物课堂做过一次对比实验，实验的内容是观察与探究家鸽适合飞翔的生理结构特点，该实验需要进行解剖家鸽。为此我选择了两个平行班级，一个班作为实验组，一个班作为对照组。
实验组：
上课了，我先跟学生讲了诺亚方舟的故事，告诉学生鸽子是一种很有灵性的动物，让大家知道鸽子是和平象征的由来，讲解它为何适合做邮递员。调动学生对鸽子的情感，然后我话锋一转，告诉大家今天要学生亲自动手致死鸽子并解剖。学生表现得很不情愿，接着我讲述了科学发展与实验动物的关系，告诉大家今天为了大家获得更多的科学知识，鸽子将要献出它宝贵的生命，要让它死得其所。希望大家在致死的时候一步到位，尽量减少鸽子的痛苦，不要因为怜悯而松手导致多次致死不成(我们采取窒息死亡法)。如果你觉得难过，可以在鸽子死后拔下一根羽毛留做纪念，记住难忘的一刻，好好学习，不辜负曾为你献出生命的动物！”我示范的时候，实验室一片寂静，大家目不转睛地盯着鸽子。当我宣告鸽子已经死亡时，我有意观察到坐在前排的一位男生眼泪刷地流下来。讲解完必要的相关知识，学生按照要求开始实验，结果实验室里哭声一片，很多学生是含着眼泪进行解剖实验的，但他们都在规定的时间内高质量地完成了实验，许多学生在实验结束后都拔了一两根羽毛带走。有一位学生抱着死去的鸽子红着眼睛走到我面前，问我可不可以把鸽子带回家，我感到很诧异，她说她要把鸽子埋了给它立个碑，我默默地点了一下头！
对照组:
上课后没有讲关于鸽子的任何故事，只是告诉同学们买的鸽子和街上卖的鸡都是人们餐桌上的一道菜，今天解剖要大家亲自将鸽子致死，要求一步到位不要拖泥带水。在讲解完相关知识后，学生迫不及待就要动手，全然不顾老师的要求，他们动作很快，很兴奋。结果提前完成实验，之后有些学生把鸽子头剪下来，有的把鸽子的心脏等一一挖出来，双手沾满鲜血，心脏放在手中还在跳动，他们兴奋地大叫！还有些学生把鸽子的绒羽拔下来相互吹着嬉闹，再把肠子拉开炫耀自己的解剖成果。没有一人难过，更没人流泪！下课后随手把鸽子惨不忍睹的尸体扔进垃圾桶，毫无留恋之情！
教学实践使我懂得，情感教育是不会拒斥认知的，情感只有容纳认知才是完整的和有发展前途的。下面笔者就生物学习中的认知与情感的相互关系谈几点看法，与同行们商讨。
一、认知是产生情感的一个主导因素
情感是人对事物与自己的需要之间的关系的反映，而这种反映是以认知为基础的，人只有在通过认知反映客观事物的属性，揭示客观事物对人的意义的基础上，才能产生相应的情感。首先，作为一种情境性的态度体验——情绪的产生，包括情绪的类型和强度，都是受到认知的重要影响的，在一定程度上也可以说是以认知为基础的。例如实验中学生对鸽子的不同认知会让学生形成截然不同的情感，一种是很珍惜，而另一种则很漠然。许多心理学实验证实了认知因素在情绪产生中的重要作用。其次，较稳定的、主要与社会性需要相联系的情感的形成也是以认知为基础的，人的道德感、理智感和美感等都是如此。
二、认知发展是促进情感发展的一个重要因素
人的情感是不断发展的，这主要表现为在种类上不断地分化、增加，在层次上由低级向高级、由肤浅向深刻发展。影响情感发展的最重要的因素是认知。一方面，认知活动的各种各样的结果使人产生各种各样的情感体验，而情感体验导致情感的分化。例如解剖实验中，学生对鸽子的不同情感态度。另一方面，认知能力的发展促进了人的判断、评价能力和自我概念的发展，从而促进情感的发展。例如实验组中最后要为鸽子立碑的孩子。
三、在学习中认知与情感的统一
教学中如何处理认知与情感的关系呢?主要是要在教学中，包括在教学目标、教学的过程和教学的方式方法等方面，把认知与情感统一起来。
在教学目标上，要做到认知目标与情感目标并重。学校教育的目标是培养完整的人，作为完整的人，认知与情感都是不可缺少的，缺少其中任何一个方面目标的教学都是不合理的教学。同时，如上所述，教学过程不可避免地要产生各种认知的结果和情感的结果，而这两个方面的结果都既有可能是積极的，也有可能是消极的，我们必须以追求积极的结果作为教学的目标。具体地说，在教学中，既要具有引导学生掌握知识，发展认知能力、智力，形成良好的认知风格等的明确目标，又要具有形成学生积极的个性倾向性，良好的个性心理特征等的明确目标。
在教学的过程中，也要做到认知与情感相结合。教学过程受种种认知因素和情感因素影响，因此在教学过程中要充分考虑、全面分析这些因素，致力于优化这些因素，以此使教学进行得卓有成效。同时，在教学过程中教师和学生都既要进行各种认知活动，又要进行丰富多彩的情感活动，既把教学过程作为一种知识的教与学的过程，又把它作为一种情感体验过程。在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。
总之，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感更重要。学校里的学习活动是师生之间的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反应。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学中，给学生足够的心理安全感，这样学生才能带着信心和勇气主动投入自主性的学习活动中去。
关键词：生物学习；认知与情感；鸽子；解剖实验
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-076-1
笔者曾经利用生物课堂做过一次对比实验，实验的内容是观察与探究家鸽适合飞翔的生理结构特点，该实验需要进行解剖家鸽。为此我选择了两个平行班级，一个班作为实验组，一个班作为对照组。
实验组：
上课了，我先跟学生讲了诺亚方舟的故事，告诉学生鸽子是一种很有灵性的动物，让大家知道鸽子是和平象征的由来，讲解它为何适合做邮递员。调动学生对鸽子的情感，然后我话锋一转，告诉大家今天要学生亲自动手致死鸽子并解剖。学生表现得很不情愿，接着我讲述了科学发展与实验动物的关系，告诉大家今天为了大家获得更多的科学知识，鸽子将要献出它宝贵的生命，要让它死得其所。希望大家在致死的时候一步到位，尽量减少鸽子的痛苦，不要因为怜悯而松手导致多次致死不成(我们采取窒息死亡法)。如果你觉得难过，可以在鸽子死后拔下一根羽毛留做纪念，记住难忘的一刻，好好学习，不辜负曾为你献出生命的动物！”我示范的时候，实验室一片寂静，大家目不转睛地盯着鸽子。当我宣告鸽子已经死亡时，我有意观察到坐在前排的一位男生眼泪刷地流下来。讲解完必要的相关知识，学生按照要求开始实验，结果实验室里哭声一片，很多学生是含着眼泪进行解剖实验的，但他们都在规定的时间内高质量地完成了实验，许多学生在实验结束后都拔了一两根羽毛带走。有一位学生抱着死去的鸽子红着眼睛走到我面前，问我可不可以把鸽子带回家，我感到很诧异，她说她要把鸽子埋了给它立个碑，我默默地点了一下头！
对照组:
上课后没有讲关于鸽子的任何故事，只是告诉同学们买的鸽子和街上卖的鸡都是人们餐桌上的一道菜，今天解剖要大家亲自将鸽子致死，要求一步到位不要拖泥带水。在讲解完相关知识后，学生迫不及待就要动手，全然不顾老师的要求，他们动作很快，很兴奋。结果提前完成实验，之后有些学生把鸽子头剪下来，有的把鸽子的心脏等一一挖出来，双手沾满鲜血，心脏放在手中还在跳动，他们兴奋地大叫！还有些学生把鸽子的绒羽拔下来相互吹着嬉闹，再把肠子拉开炫耀自己的解剖成果。没有一人难过，更没人流泪！下课后随手把鸽子惨不忍睹的尸体扔进垃圾桶，毫无留恋之情！
教学实践使我懂得，情感教育是不会拒斥认知的，情感只有容纳认知才是完整的和有发展前途的。下面笔者就生物学习中的认知与情感的相互关系谈几点看法，与同行们商讨。
一、认知是产生情感的一个主导因素
情感是人对事物与自己的需要之间的关系的反映，而这种反映是以认知为基础的，人只有在通过认知反映客观事物的属性，揭示客观事物对人的意义的基础上，才能产生相应的情感。首先，作为一种情境性的态度体验——情绪的产生，包括情绪的类型和强度，都是受到认知的重要影响的，在一定程度上也可以说是以认知为基础的。例如实验中学生对鸽子的不同认知会让学生形成截然不同的情感，一种是很珍惜，而另一种则很漠然。许多心理学实验证实了认知因素在情绪产生中的重要作用。其次，较稳定的、主要与社会性需要相联系的情感的形成也是以认知为基础的，人的道德感、理智感和美感等都是如此。
二、认知发展是促进情感发展的一个重要因素
人的情感是不断发展的，这主要表现为在种类上不断地分化、增加，在层次上由低级向高级、由肤浅向深刻发展。影响情感发展的最重要的因素是认知。一方面，认知活动的各种各样的结果使人产生各种各样的情感体验，而情感体验导致情感的分化。例如解剖实验中，学生对鸽子的不同情感态度。另一方面，认知能力的发展促进了人的判断、评价能力和自我概念的发展，从而促进情感的发展。例如实验组中最后要为鸽子立碑的孩子。
三、在学习中认知与情感的统一
教学中如何处理认知与情感的关系呢?主要是要在教学中，包括在教学目标、教学的过程和教学的方式方法等方面，把认知与情感统一起来。
在教学目标上，要做到认知目标与情感目标并重。学校教育的目标是培养完整的人，作为完整的人，认知与情感都是不可缺少的，缺少其中任何一个方面目标的教学都是不合理的教学。同时，如上所述，教学过程不可避免地要产生各种认知的结果和情感的结果，而这两个方面的结果都既有可能是積极的，也有可能是消极的，我们必须以追求积极的结果作为教学的目标。具体地说，在教学中，既要具有引导学生掌握知识，发展认知能力、智力，形成良好的认知风格等的明确目标，又要具有形成学生积极的个性倾向性，良好的个性心理特征等的明确目标。
在教学的过程中，也要做到认知与情感相结合。教学过程受种种认知因素和情感因素影响，因此在教学过程中要充分考虑、全面分析这些因素，致力于优化这些因素，以此使教学进行得卓有成效。同时，在教学过程中教师和学生都既要进行各种认知活动，又要进行丰富多彩的情感活动，既把教学过程作为一种知识的教与学的过程，又把它作为一种情感体验过程。在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。
总之，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感更重要。学校里的学习活动是师生之间的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反应。要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学中，给学生足够的心理安全感，这样学生才能带着信心和勇气主动投入自主性的学习活动中去。