论文部分内容阅读
摘要： 篮球教学模式自上世纪80年发展到今天，其存在的弊端通过实践的检验逐步显露出来。为了能够构建与现代篮球教学相适应的教学模式，我国体育工作者在实践探索中取得了显著的成就，并且在探索中在不断地发展和逐步完善。
关键词： 合作学习 新教学模式 篮球教学模式
1.前言
篮球运动自1895年传入中国，逐步得到普及和提高。学校篮球运动也是一样，它寓文化、健身于一体，具有很强的娱乐性和教育性。基于党和政府在20世纪50年代初提出的“发展体育运动，增强人们体质”和“身体好、学习好、工作好”号召下，作为学校体育运动不可或缺的一部分篮球运动也是倍受重视，学校篮球运动在正确的政策的指引下蓬勃发展起来。
篮球教学模式和其它的教学模式一样都是时代的产物，都受到时代教育、教学模式的局限，篮球教学模式必然会随体育课程的变革作出相应的变革，这样新篮球教学模式便登上教学舞台。过去，教学过程基本上是以教师为主，学生为辅的被动的教学模式，使整个教学过程缺乏教师与学生、教与学的互动，在教学安排上强调共性，忽视个性，没有体现出因材施教的理念，忽视了学生的个体差异性，在一定程度上抑制了学生的个性发展与学习的自主性，同时也制约了学生特长与潜力的发挥。近年来，随着新的教育思潮的兴起，学校体育在体育经费和场地器材等方面得到逐步增加和改善。但是由于教学模式相对落后的缘故，随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人非但没有增加，反而明显减少，相当大比重的学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”。因此篮球教学作为体育教学的一部分，如何提高体育课篮球教学水平，提高学生兴趣，也就成为一个迫切需要解决的问题。
2.篮球教学模式演变
2.1教师在体育教学中的地位和作用。
过去的以教师为中心的篮球运动教学模式，利用机械模仿、课堂纪律和集体行动来约束学生，限制了学生的主观能动性和学习的积极性，忽视了对学生学习内容进行选择的条件和机会，这种“传习式”教育思想和方法，虽在组织教学规范化、传授知识技能系统化方面起到过积极的作用，但同时也阻碍了学生个性的发展，忽略了篮球运动教学的多变性和复杂性，在一定程度上限制了体育效能的发挥。
“以教师为主导”的篮球教学模式，起源于20世纪80年代的教学改革，它的兴起是对建国以来长期形成的“教师为中心”模式的改革，主导性教学模式的基本理念是“教师为主导，学生为主体”，它超越了“教师为中心”的教学思想。在20世纪90年代，主导性教学模式发挥了重要作用，然而，随着体育教学的改革和发展，特别是20世纪末新一轮体育课程改革的兴起，主导性教学模式的一些弊端也显露出来。首先，“教师为主导，学生为主体”的提法本身就存在着矛盾，教师主导，学生就只能跟着教师走，学生不是课堂的主人；其次，主导性教学不是为人格发展而教，且没有体现学生的自身的意愿，很难体现教学的教育性和创新意识，很难适应和满足学生多元化课堂需求和人格的发展；最后，在主导性教学过程中教师主导着是非的标准，而学生还是处于被动地位。
现在提出的新的篮球教学模式是，强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主动性、积极性、创造性，而又不能忽视教师的主导地位。篮球的教学是在教师的指导下以学生为中心，教师不再是学生知识的灌输者，而是学生的帮助者、促进者。他们的教是为了不教。尽量能分组教学，根据学生自身的不同特点和特长分组，这样有利于学生学习兴趣的提高。
2.2学生在教学过程中所处地位的变革。
鉴于传统篮球教学中过多地体现了教师的意向，学生的主动性受限，“培养学生自学能力”曾经成为教学领域的一个非常热门的话题，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，有一定的积极意义。不过这种做法也越来越暴露出不可避免的局限性，主要表现为以下几点：首先，学生的自学几乎使课堂成为每个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其次，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，学生自学往往成为对教学内容的盲目摸索、理解和记忆的过程，无形中由“教师灌输”变成学生的“自我灌输”；最后，鉴于篮球运动项目本身的特点，学生如果没有在头脑中形成正确的动作概念，就自学的话，容易形成错误的动作表象。
2.3以课程为中心的篮球教学模式。
长期以来，篮球教学主要通过每周两课时的教学来完成教学目标和任务，体育课是按课时计划授课，教学是按部就班的组织教学，使学生成为被动的接受者，这在很大程度上制约了学生对篮球项目的学习热情和兴趣，再加上教学内容和时间的限制，就决定了传统篮球运动教学模式难以达到提高学生健康水平和增强学生学习的主动性和创造性的目的，使学生缺乏发展能力，难以养成终身体育锻炼的习惯。
3.新篮球运动教学模式的指导思想
篮球教学模式应是健全和发展学生人格的教学，应非常关注学生的年龄特点和生活经验，必须坚持以健康为中心，以学生为主体，在篮球教学过程中要激发学生的学习兴趣，显示有趣的知识，提供学习的策略，以活动带动知识的学习，提高学生的能力，从而最终使学生学会并掌握一些锻炼身体的方法、技能和知识，同时养成终身体育的习惯，形成终身体育的意识，更注重突出培养学生的创新精神和实践能力，使学生具有适应社会所需要的基础知识和基本技能，并进一步健全和发展学生的人格。
4.新篮球教学模式的组成与分析
4.1制定趣味性篮球教学，以满足实际需要。
要想在篮球教学过程中很好地调动学生的好奇心和积极性，体育教师必须有丰富的教学经验和很强的教学能力，能使枯燥无味的技术动作教学变得有趣，以增加学生的学习兴趣。比如滑步的教学，可以配以持球练习，以增强学习的动力，增加练习的趣味性就会提高课堂教学效果。
4.2基于统一的篮球教学纲要，因地制宜，因材施教，针对学生特点制定相应的教学模式。
各地各校的条件存在着明显的差异，要求所有的学校同时发展、同步发展，既不符合实际，也不科学、不合理。学生身心发展存在着差异，具有鲜明的阶段性特征，这种阶段性特征不应该以年级来划分，而应以年龄来划分，根据不同的年龄所能承受和胜任的能力要求而量体裁衣，以避免在学习过程中出现不必要的问题。
4.3针对学生的学习差异提高学生的学习兴趣。
目前绝大多数篮球教学往往是为了使学生达到掌握某一运动技术或某种标准而去教学，过分强调了教学的显性指标，使相当多的学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”。过多地强调技能的掌握必然会打击学生的学习积极性，形成负面影响，在这种情况下，会使学生产生惧怕的心理，从而丧失对体育课的兴趣，所以在教学过程中要根据中学生的心理特点和生理状况，应尽可能多给他们参与的机会，以培养他们的兴趣，启发他们的创新思维，形成正确的人生观。
4.4把学习的主动权交给学生，但不是放任学生。
在篮球教学过程中，学生同样是学习的主人。这里首先要强调的是学生的自主学习不是放纵，不是让教师实施“放羊式”的完全放出去的教学方式，而是将学习的主导权交给学生的同时，还要发挥自己的指导和辅助的作用。
4.5体育教师要注意进行角色转换，保持学生的心理平衡。
使学生在自然状态下学习和发展，教师以参与者、服务者和指导者等身份出现。首先，在教学过程中，要充分体现学生的主體地位，把学习的主动权交给学生，努力构建自主学习的课堂气氛和教学流程，为学生营造一个自主学习、独立探究的的空间，引导学生而非塑造学生，这是实现“教是为了不教”的有效举措。学生是课堂的主体，但教师的角色也不容忽视，教师参与课堂的时机一定要把握好，并仔细观察和倾听，及时发现问题并纠正。如学习新技术动作时参与的时间应适量多点，反之，其他的时候就要少些，以便学生在自然状态下学习和发展。
4.6建立多元化的篮球运动教学模式。
篮球运动的多元化的特点和体育游戏的趣味性相结合，把篮球运动的教学融于体育游戏中，具有一定的思想性、趣味性、健身性和竞争性，可以激发学生的积极性和主动性。
4.7体育合作学习的教学模式在篮球教学中的应用。
在篮球教学中，同伴的交往互动是使学生主动获得篮球的知识技能与发展的更为有效的途径。合作学习符合青少年年龄、生理、心理特征与心理倾向，可以加强自我认识、自我确认、自我表现与合作创新等一系列群体活动；可以给学生更多的自由活动空间和更多的相互交流机会；可以使学生在自主学习过程中学会发现、学会探索、学会创新；可以培养学生理解不同意见、听得进反对意见，使他们在篮球学习过程中相互信任、相互幫助；同时也可以提高他们的社交能力、自我评价能力、辨别是非的能力。
4.8注重理论课的作用，即理论与实践相结合的篮球运动教学模式。
成功的技术课只是一堂好课的一半，如果再配上生动而完美的理论课，穿插篮球运动的由来及发展史，或者介绍一下篮球明星的成长，这样学生的兴趣就会大增，从而促进篮球运动教学的进一步提高，当然，这些都要求体育教师在课前要有充分的准备。让学生直观地去领略一些难以用语言表达描述的动作、动作细节和动作难点等，这种教学不但可以调动学生的思维，而且更能提高课堂教学效果。
5.结论
现代篮球教学应始终以“素质教育”和“终身体育”为教学理念，同时不能忽视篮球运动普及与娱乐性特征，要注重培养学生的自我锻炼能力和积极参与篮球运动的意识。新的篮球教学模式，教师不应该全程主导，而要让学生感到自己在学习过程中得主体地位，以主人翁的态度投入到篮球教学过程中，不过不是放任学生，而是要帮助和协助他们很好地完成篮球的学习任务，并以学生伙伴的角色参与学生之中进行指导的教学模式。新的教学模式弥补了以往教学模式的缺陷和不足之处，而且体现了自身的优点和独到之处，适应了时代发展的要求，大大提高了学生对篮球运动的学习兴趣，促进了篮球教学顺利开展，培养了学生的终身体育意识。
参考文献：
［1］葛永利.谈体育教学中的合作学习［J］.体育教学，2003，（1）：26-27.
［2］刘军利.体育游戏中运用体育游戏的探讨［J］.体育教学，2003，（1）：27-28.
［3］邹加生.谈新的体育与健康课程标准［J］.辽宁教育，2000，（1-2）：72-73.
［4］程传银，鲍志宏.关于大学体育课程改革的课程论思考［J］.体育与科学，2004，（4）：75-77.摘要： 篮球教学模式自上世纪80年发展到今天，其存在的弊端通过实践的检验逐步显露出来。为了能够构建与现代篮球教学相适应的教学模式，我国体育工作者在实践探索中取得了显著的成就，并且在探索中在不断地发展和逐步完善。
关键词： 合作学习新教学模式篮球教学模式
1.前言
篮球运动自1895年传入中国，逐步得到普及和提高。学校篮球运动也是一样，它寓文化、健身于一体，具有很强的娱乐性和教育性。基于党和政府在20世纪50年代初提出的“发展体育运动，增强人们体质”和“身体好、学习好、工作好”号召下，作为学校体育运动不可或缺的一部分篮球运动也是倍受重视，学校篮球运动在正确的政策的指引下蓬勃发展起来。
篮球教学模式和其它的教学模式一样都是时代的产物，都受到时代教育、教学模式的局限，篮球教学模式必然会随体育课程的变革作出相应的变革，这样新篮球教学模式便登上教学舞台。过去，教学过程基本上是以教师为主，学生为辅的被动的教学模式，使整个教学过程缺乏教师与学生、教与学的互动，在教学安排上强调共性，忽视个性，没有体现出因材施教的理念，忽视了学生的个体差异性，在一定程度上抑制了学生的个性发展与学习的自主性，同时也制约了学生特长与潜力的发挥。近年来，随着新的教育思潮的兴起，学校体育在体育经费和场地器材等方面得到逐步增加和改善。但是由于教学模式相对落后的缘故，随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人非但没有增加，反而明显减少，相当大比重的学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”。因此篮球教学作为体育教学的一部分，如何提高体育课篮球教学水平，提高学生兴趣，也就成为一个迫切需要解决的问题。
2.篮球教学模式演变
2.1教师在体育教学中的地位和作用。
过去的以教师为中心的篮球运动教学模式，利用机械模仿、课堂纪律和集体行动来约束学生，限制了学生的主观能动性和学习的积极性，忽视了对学生学习内容进行选择的条件和机会，这种“传习式”教育思想和方法，虽在组织教学规范化、传授知识技能系统化方面起到过积极的作用，但同时也阻碍了学生个性的发展，忽略了篮球运动教学的多变性和复杂性，在一定程度上限制了体育效能的发挥。
“以教师为主导”的篮球教学模式，起源于20世纪80年代的教学改革，它的兴起是对建国以来长期形成的“教师为中心”模式的改革，主导性教学模式的基本理念是“教师为主导，学生为主体”，它超越了“教师为中心”的教学思想。在20世纪90年代，主导性教学模式发挥了重要作用，然而，随着体育教学的改革和发展，特别是20世纪末新一轮体育课程改革的兴起，主导性教学模式的一些弊端也显露出来。首先，“教师为主导，学生为主体”的提法本身就存在着矛盾，教师主导，学生就只能跟着教师走，学生不是课堂的主人；其次，主导性教学不是为人格发展而教，且没有体现学生的自身的意愿，很难体现教学的教育性和创新意识，很难适应和满足学生多元化课堂需求和人格的发展；最后，在主导性教学过程中教师主导着是非的标准，而学生还是处于被动地位。
现在提出的新的篮球教学模式是，强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主动性、积极性、创造性，而又不能忽视教师的主导地位。篮球的教学是在教师的指导下以学生为中心，教师不再是学生知识的灌输者，而是学生的帮助者、促进者。他们的教是为了不教。尽量能分组教学，根据学生自身的不同特点和特长分组，这样有利于学生学习兴趣的提高。
2.2学生在教学过程中所处地位的变革。
鉴于传统篮球教学中过多地体现了教师的意向，学生的主动性受限，“培养学生自学能力”曾经成为教学领域的一个非常热门的话题，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，有一定的积极意义。不过这种做法也越来越暴露出不可避免的局限性，主要表现为以下几点：首先，学生的自学几乎使课堂成为每个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其次，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，学生自学往往成为对教学内容的盲目摸索、理解和记忆的过程，无形中由“教师灌输”变成学生的“自我灌输”；最后，鉴于篮球运动项目本身的特点，学生如果没有在头脑中形成正确的动作概念，就自学的话，容易形成错误的动作表象。
2.3以课程为中心的篮球教学模式。
长期以来，篮球教学主要通过每周两课时的教学来完成教学目标和任务，体育课是按课时计划授课，教学是按部就班的组织教学，使学生成为被动的接受者，这在很大程度上制约了学生对篮球项目的学习热情和兴趣，再加上教学内容和时间的限制，就决定了传统篮球运动教学模式难以达到提高学生健康水平和增强学生学习的主动性和创造性的目的，使学生缺乏发展能力，难以养成终身体育锻炼的习惯。
3.新篮球运动教学模式的指导思想
关键词： 合作学习 新教学模式 篮球教学模式
1.前言
篮球运动自1895年传入中国，逐步得到普及和提高。学校篮球运动也是一样，它寓文化、健身于一体，具有很强的娱乐性和教育性。基于党和政府在20世纪50年代初提出的“发展体育运动，增强人们体质”和“身体好、学习好、工作好”号召下，作为学校体育运动不可或缺的一部分篮球运动也是倍受重视，学校篮球运动在正确的政策的指引下蓬勃发展起来。
篮球教学模式和其它的教学模式一样都是时代的产物，都受到时代教育、教学模式的局限，篮球教学模式必然会随体育课程的变革作出相应的变革，这样新篮球教学模式便登上教学舞台。过去，教学过程基本上是以教师为主，学生为辅的被动的教学模式，使整个教学过程缺乏教师与学生、教与学的互动，在教学安排上强调共性，忽视个性，没有体现出因材施教的理念，忽视了学生的个体差异性，在一定程度上抑制了学生的个性发展与学习的自主性，同时也制约了学生特长与潜力的发挥。近年来，随着新的教育思潮的兴起，学校体育在体育经费和场地器材等方面得到逐步增加和改善。但是由于教学模式相对落后的缘故，随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人非但没有增加，反而明显减少，相当大比重的学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”。因此篮球教学作为体育教学的一部分，如何提高体育课篮球教学水平，提高学生兴趣，也就成为一个迫切需要解决的问题。
2.篮球教学模式演变
2.1教师在体育教学中的地位和作用。
过去的以教师为中心的篮球运动教学模式，利用机械模仿、课堂纪律和集体行动来约束学生，限制了学生的主观能动性和学习的积极性，忽视了对学生学习内容进行选择的条件和机会，这种“传习式”教育思想和方法，虽在组织教学规范化、传授知识技能系统化方面起到过积极的作用，但同时也阻碍了学生个性的发展，忽略了篮球运动教学的多变性和复杂性，在一定程度上限制了体育效能的发挥。
“以教师为主导”的篮球教学模式，起源于20世纪80年代的教学改革，它的兴起是对建国以来长期形成的“教师为中心”模式的改革，主导性教学模式的基本理念是“教师为主导，学生为主体”，它超越了“教师为中心”的教学思想。在20世纪90年代，主导性教学模式发挥了重要作用，然而，随着体育教学的改革和发展，特别是20世纪末新一轮体育课程改革的兴起，主导性教学模式的一些弊端也显露出来。首先，“教师为主导，学生为主体”的提法本身就存在着矛盾，教师主导，学生就只能跟着教师走，学生不是课堂的主人；其次，主导性教学不是为人格发展而教，且没有体现学生的自身的意愿，很难体现教学的教育性和创新意识，很难适应和满足学生多元化课堂需求和人格的发展；最后，在主导性教学过程中教师主导着是非的标准，而学生还是处于被动地位。
现在提出的新的篮球教学模式是，强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主动性、积极性、创造性，而又不能忽视教师的主导地位。篮球的教学是在教师的指导下以学生为中心，教师不再是学生知识的灌输者，而是学生的帮助者、促进者。他们的教是为了不教。尽量能分组教学，根据学生自身的不同特点和特长分组，这样有利于学生学习兴趣的提高。
2.2学生在教学过程中所处地位的变革。
鉴于传统篮球教学中过多地体现了教师的意向，学生的主动性受限，“培养学生自学能力”曾经成为教学领域的一个非常热门的话题，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，有一定的积极意义。不过这种做法也越来越暴露出不可避免的局限性，主要表现为以下几点：首先，学生的自学几乎使课堂成为每个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其次，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，学生自学往往成为对教学内容的盲目摸索、理解和记忆的过程，无形中由“教师灌输”变成学生的“自我灌输”；最后，鉴于篮球运动项目本身的特点，学生如果没有在头脑中形成正确的动作概念，就自学的话，容易形成错误的动作表象。
2.3以课程为中心的篮球教学模式。
长期以来，篮球教学主要通过每周两课时的教学来完成教学目标和任务，体育课是按课时计划授课，教学是按部就班的组织教学，使学生成为被动的接受者，这在很大程度上制约了学生对篮球项目的学习热情和兴趣，再加上教学内容和时间的限制，就决定了传统篮球运动教学模式难以达到提高学生健康水平和增强学生学习的主动性和创造性的目的，使学生缺乏发展能力，难以养成终身体育锻炼的习惯。
3.新篮球运动教学模式的指导思想
篮球教学模式应是健全和发展学生人格的教学，应非常关注学生的年龄特点和生活经验，必须坚持以健康为中心，以学生为主体，在篮球教学过程中要激发学生的学习兴趣，显示有趣的知识，提供学习的策略，以活动带动知识的学习，提高学生的能力，从而最终使学生学会并掌握一些锻炼身体的方法、技能和知识，同时养成终身体育的习惯，形成终身体育的意识，更注重突出培养学生的创新精神和实践能力，使学生具有适应社会所需要的基础知识和基本技能，并进一步健全和发展学生的人格。
4.新篮球教学模式的组成与分析
4.1制定趣味性篮球教学，以满足实际需要。
要想在篮球教学过程中很好地调动学生的好奇心和积极性，体育教师必须有丰富的教学经验和很强的教学能力，能使枯燥无味的技术动作教学变得有趣，以增加学生的学习兴趣。比如滑步的教学，可以配以持球练习，以增强学习的动力，增加练习的趣味性就会提高课堂教学效果。
4.2基于统一的篮球教学纲要，因地制宜，因材施教，针对学生特点制定相应的教学模式。
各地各校的条件存在着明显的差异，要求所有的学校同时发展、同步发展，既不符合实际，也不科学、不合理。学生身心发展存在着差异，具有鲜明的阶段性特征，这种阶段性特征不应该以年级来划分，而应以年龄来划分，根据不同的年龄所能承受和胜任的能力要求而量体裁衣，以避免在学习过程中出现不必要的问题。
4.3针对学生的学习差异提高学生的学习兴趣。
目前绝大多数篮球教学往往是为了使学生达到掌握某一运动技术或某种标准而去教学，过分强调了教学的显性指标，使相当多的学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”。过多地强调技能的掌握必然会打击学生的学习积极性，形成负面影响，在这种情况下，会使学生产生惧怕的心理，从而丧失对体育课的兴趣，所以在教学过程中要根据中学生的心理特点和生理状况，应尽可能多给他们参与的机会，以培养他们的兴趣，启发他们的创新思维，形成正确的人生观。
4.4把学习的主动权交给学生，但不是放任学生。
在篮球教学过程中，学生同样是学习的主人。这里首先要强调的是学生的自主学习不是放纵，不是让教师实施“放羊式”的完全放出去的教学方式，而是将学习的主导权交给学生的同时，还要发挥自己的指导和辅助的作用。
4.5体育教师要注意进行角色转换，保持学生的心理平衡。
使学生在自然状态下学习和发展，教师以参与者、服务者和指导者等身份出现。首先，在教学过程中，要充分体现学生的主體地位，把学习的主动权交给学生，努力构建自主学习的课堂气氛和教学流程，为学生营造一个自主学习、独立探究的的空间，引导学生而非塑造学生，这是实现“教是为了不教”的有效举措。学生是课堂的主体，但教师的角色也不容忽视，教师参与课堂的时机一定要把握好，并仔细观察和倾听，及时发现问题并纠正。如学习新技术动作时参与的时间应适量多点，反之，其他的时候就要少些，以便学生在自然状态下学习和发展。
4.6建立多元化的篮球运动教学模式。
篮球运动的多元化的特点和体育游戏的趣味性相结合，把篮球运动的教学融于体育游戏中，具有一定的思想性、趣味性、健身性和竞争性，可以激发学生的积极性和主动性。
4.7体育合作学习的教学模式在篮球教学中的应用。
在篮球教学中，同伴的交往互动是使学生主动获得篮球的知识技能与发展的更为有效的途径。合作学习符合青少年年龄、生理、心理特征与心理倾向，可以加强自我认识、自我确认、自我表现与合作创新等一系列群体活动；可以给学生更多的自由活动空间和更多的相互交流机会；可以使学生在自主学习过程中学会发现、学会探索、学会创新；可以培养学生理解不同意见、听得进反对意见，使他们在篮球学习过程中相互信任、相互幫助；同时也可以提高他们的社交能力、自我评价能力、辨别是非的能力。
4.8注重理论课的作用，即理论与实践相结合的篮球运动教学模式。
成功的技术课只是一堂好课的一半，如果再配上生动而完美的理论课，穿插篮球运动的由来及发展史，或者介绍一下篮球明星的成长，这样学生的兴趣就会大增，从而促进篮球运动教学的进一步提高，当然，这些都要求体育教师在课前要有充分的准备。让学生直观地去领略一些难以用语言表达描述的动作、动作细节和动作难点等，这种教学不但可以调动学生的思维，而且更能提高课堂教学效果。
5.结论
现代篮球教学应始终以“素质教育”和“终身体育”为教学理念，同时不能忽视篮球运动普及与娱乐性特征，要注重培养学生的自我锻炼能力和积极参与篮球运动的意识。新的篮球教学模式，教师不应该全程主导，而要让学生感到自己在学习过程中得主体地位，以主人翁的态度投入到篮球教学过程中，不过不是放任学生，而是要帮助和协助他们很好地完成篮球的学习任务，并以学生伙伴的角色参与学生之中进行指导的教学模式。新的教学模式弥补了以往教学模式的缺陷和不足之处，而且体现了自身的优点和独到之处，适应了时代发展的要求，大大提高了学生对篮球运动的学习兴趣，促进了篮球教学顺利开展，培养了学生的终身体育意识。
参考文献：
［1］葛永利.谈体育教学中的合作学习［J］.体育教学，2003，（1）：26-27.
［2］刘军利.体育游戏中运用体育游戏的探讨［J］.体育教学，2003，（1）：27-28.
［3］邹加生.谈新的体育与健康课程标准［J］.辽宁教育，2000，（1-2）：72-73.
［4］程传银，鲍志宏.关于大学体育课程改革的课程论思考［J］.体育与科学，2004，（4）：75-77.摘要： 篮球教学模式自上世纪80年发展到今天，其存在的弊端通过实践的检验逐步显露出来。为了能够构建与现代篮球教学相适应的教学模式，我国体育工作者在实践探索中取得了显著的成就，并且在探索中在不断地发展和逐步完善。
关键词： 合作学习新教学模式篮球教学模式
1.前言
篮球运动自1895年传入中国，逐步得到普及和提高。学校篮球运动也是一样，它寓文化、健身于一体，具有很强的娱乐性和教育性。基于党和政府在20世纪50年代初提出的“发展体育运动，增强人们体质”和“身体好、学习好、工作好”号召下，作为学校体育运动不可或缺的一部分篮球运动也是倍受重视，学校篮球运动在正确的政策的指引下蓬勃发展起来。
篮球教学模式和其它的教学模式一样都是时代的产物，都受到时代教育、教学模式的局限，篮球教学模式必然会随体育课程的变革作出相应的变革，这样新篮球教学模式便登上教学舞台。过去，教学过程基本上是以教师为主，学生为辅的被动的教学模式，使整个教学过程缺乏教师与学生、教与学的互动，在教学安排上强调共性，忽视个性，没有体现出因材施教的理念，忽视了学生的个体差异性，在一定程度上抑制了学生的个性发展与学习的自主性，同时也制约了学生特长与潜力的发挥。近年来，随着新的教育思潮的兴起，学校体育在体育经费和场地器材等方面得到逐步增加和改善。但是由于教学模式相对落后的缘故，随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人非但没有增加，反而明显减少，相当大比重的学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”。因此篮球教学作为体育教学的一部分，如何提高体育课篮球教学水平，提高学生兴趣，也就成为一个迫切需要解决的问题。
2.篮球教学模式演变
2.1教师在体育教学中的地位和作用。
过去的以教师为中心的篮球运动教学模式，利用机械模仿、课堂纪律和集体行动来约束学生，限制了学生的主观能动性和学习的积极性，忽视了对学生学习内容进行选择的条件和机会，这种“传习式”教育思想和方法，虽在组织教学规范化、传授知识技能系统化方面起到过积极的作用，但同时也阻碍了学生个性的发展，忽略了篮球运动教学的多变性和复杂性，在一定程度上限制了体育效能的发挥。
“以教师为主导”的篮球教学模式，起源于20世纪80年代的教学改革，它的兴起是对建国以来长期形成的“教师为中心”模式的改革，主导性教学模式的基本理念是“教师为主导，学生为主体”，它超越了“教师为中心”的教学思想。在20世纪90年代，主导性教学模式发挥了重要作用，然而，随着体育教学的改革和发展，特别是20世纪末新一轮体育课程改革的兴起，主导性教学模式的一些弊端也显露出来。首先，“教师为主导，学生为主体”的提法本身就存在着矛盾，教师主导，学生就只能跟着教师走，学生不是课堂的主人；其次，主导性教学不是为人格发展而教，且没有体现学生的自身的意愿，很难体现教学的教育性和创新意识，很难适应和满足学生多元化课堂需求和人格的发展；最后，在主导性教学过程中教师主导着是非的标准，而学生还是处于被动地位。
现在提出的新的篮球教学模式是，强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主动性、积极性、创造性，而又不能忽视教师的主导地位。篮球的教学是在教师的指导下以学生为中心，教师不再是学生知识的灌输者，而是学生的帮助者、促进者。他们的教是为了不教。尽量能分组教学，根据学生自身的不同特点和特长分组，这样有利于学生学习兴趣的提高。
2.2学生在教学过程中所处地位的变革。
鉴于传统篮球教学中过多地体现了教师的意向，学生的主动性受限，“培养学生自学能力”曾经成为教学领域的一个非常热门的话题，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，着力形成学生良好的学习习惯和方法，有一定的积极意义。不过这种做法也越来越暴露出不可避免的局限性，主要表现为以下几点：首先，学生的自学几乎使课堂成为每个学生的个人行为，学生间缺乏交往和合作；其次，它并没有从根本上改变学生在学习中的被动地位，学生自学往往成为对教学内容的盲目摸索、理解和记忆的过程，无形中由“教师灌输”变成学生的“自我灌输”；最后，鉴于篮球运动项目本身的特点，学生如果没有在头脑中形成正确的动作概念，就自学的话，容易形成错误的动作表象。
2.3以课程为中心的篮球教学模式。
长期以来，篮球教学主要通过每周两课时的教学来完成教学目标和任务，体育课是按课时计划授课，教学是按部就班的组织教学，使学生成为被动的接受者，这在很大程度上制约了学生对篮球项目的学习热情和兴趣，再加上教学内容和时间的限制，就决定了传统篮球运动教学模式难以达到提高学生健康水平和增强学生学习的主动性和创造性的目的，使学生缺乏发展能力，难以养成终身体育锻炼的习惯。
3.新篮球运动教学模式的指导思想