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摘 要：文章以MLAT作为主要测量工具，实证研究了高职学生的语言学能现状和语能倾向。提出可以将MLAT成绩作为学生分层教学的依据。
关键词：高职英语；语言学能；分层教学
一、 引言
教育要求教师们能因材施教，根据学生的差异，设计课堂教学活动，使每个学生都能在自己已有的基础上学有所获，学有所得。 在高职院校中，学生英语水平参差不齐，不同学科门类的学生群体对英语的需求程度也有很大的不同。如何能使教师的教学方式照顾到每个学生的需求是一个亟须解决的难题。方法之一是实行分层教学，学生的英语成绩不是唯一的参数，他们的语言学能测试成绩也是一个重要的参考标准。
二、 语言学能和语言学能测试
语言学能最早是由心理学家John Carrol提出来的，是指学习者学习一门语言的内在能力，体现语言获得的快慢程度，反映出学习者在语言学习上的个体差异。语言学能包括四种认知能力：（1）音素代码能力 （2）语法感知能力 （3）语言学习的归纳能力 （4）机械记忆能力。
语言学能研究产生了大量的语言学能测试问卷，其中两个最著名：一是由Carroll和Sapon等研制的现代语言学能测试（Modern Language Aptitude Test），即MLAT；二是皮姆斯勒语言学能测量表（Pimsleur Language Aptitude Test），即PLAB。而MLAT 最受认可，至今美国军队选择外语人才仍以这套试题为测试依据。可见，语言学能测试确实能预测出语言学习者的语言学习效果。
在语言教学中，如果老师以MLAT（Modern Language Aptitude Test）为主要测量工具，并且分析学生在语言学能四个组成部分中的优势和劣势，可以作为学生分层或选拔人才的参考依据。 也能帮助老师因材施教，设计与学生相符的教学活动。
三、 实验设计
1. 研究问题
本实验以MLAT（Modern Language Aptitude Test）为主要测量工具，旨在考察高职院校学生的语言学能，并察看学生在语言学能四个方面的学习能力。
2. 研究对象
选取浙江职业技术学院的113 名学生作为被试，涉外文秘专业40位同学，照期末成绩选取成绩前20 和后20名作为被试；过三级和没过三级的40位同学，按照三级成绩的高低取前20和后20；过四级和没过四级的同学分别为20人和13人。
3. 研究过程
收集相关的英语成绩，对学生进行分组。然后对受试学生进行MLAT试卷 的分组测验.由教师对试卷的相关事项做出统一解释，整个测试 时 间 大 约30分钟。最后，整理相应数据，用spss19.0录入数据，利用统计软件对受试学生的语言学能测试成绩进行统计分析；
4. 统计分析和研究结果
对所有被试学生的语言学能测试成绩进行了单样本t检验统计之后样，结果如图1所示。
学能测试总分为86，被试的平均成绩为32.62，标准差为13.557。 这情况表明学生的学能不容乐观，而且差异较大。
同时，进行单样本t检验来考察语言学能测试中的4个方面是否存在显著差异。结果如图所示：
首先，从各项平均分来看，受试者在机械记忆方面成绩最好，语法其次，逻辑最差。其次，标准差的相关系数反映了个体水平的差异。标准差越大，差异越大。由图可知，受试者的语法知识和语音识别显示出的个体差异最大，标准差分别为13.097和8.018；成绩差距较小的语言归纳，最小的是机械记忆，标准差值为4.354，这说明个体受试者在记忆能力上相对差别较小。
再者，图3的双尾显著性系数（是sig.）都小于0.05，这表明被试者在语言学能的四个组成部分差异非常显著，从而使得其语言学能的测试成绩同样具有显著差异。
这说明我校的学生不仅在语言学能测试中差异显著，而且在4个组成方面的学习能力均差异显著。
第三，图四个体分析表明，只有少数受试者在测试的4种能力上同时表现出强势或弱势。而大部分学习者在不同单项能力上的测试结果有高有低，例如：一学生语法能力较强，得到了27分，但其机械记忆能力只有2分，表现较弱；同样，擅长记忆的另一学习者，机械记忆得分为6分，平均分以上，但其语言归纳只得了0分，表明在逻辑推理能力方面不甚理想。研究表明语言学能所包含的4项能力相对独立，学习者在这4个方面的能力往往有所不同。
四、 语言学能和分层教学
语言学能的高低反映出语言学习者的个体差异。 而语言学能测试能预测出语言学习者的学习速度和效率。因此，语言学能研究对我们的语言教学有着重要的启示。汤晓芬提出研究学习者的语言学能倾向是为了语言训练之用（如分班教学和人才选拔）、研究之用和教学之用（对语言学能不同的学生区别对待）。由此可见，语言学能的个体差异要求分层教学。问题是如何通过语言学能测试进行分层。
有人提出可以根据语言学能测试成绩将他们分入不同班级，同时确定不同班级达到所规定的语言水平各自所需要的时间，即每个班的学生每星期应该有不同的课时量”。 对不同的班级采用与学生的学能类型相一致的教学方式，以获得最佳的语言学习效果。
但这种传统的分层教学在高职院校中实施的话还有其不可行的方面。如各专业对英语的要求不尽相同，而且不同的班级还要在不同的时间段进行实训。这些因素都对传统的分层教学带来了一定的障碍。
因此，自然班内的隐形分层教学就值得一试。所谓隐形分层教学指的是在自然班中，老师对语言学能不同的学生区别对待，利用语言学能测试各部分的得分情况诊断出学生语言学习的不同特征，设计出多维的学习目标、多样化的学习活动以及各种类型的教学呈现方式，调整相应的教学模式，帮助学习者利用自己所擅长的思维方式和学习方法来学习，以提高学习者的学习效率。
參考文献：
[1]顾伟勤.重谈语言学能——外语学习中个体差异的一个重要构成[J].中国外语，2008年11月.
[2]汤晓芬.基于MLAT的语言学能倾向研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011年11月.
[3]吴丽云.语能测试和高职分层英语教学[J].考试周刊，2013，（第105期）.
[4]孟俊.语言学能与外语成绩[J].当代教育，2001年第3期.
[5]孔凡荣.基于MLAT的高职学生英语语言学能研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2013年3月.
[6]周婷.语言学能的个体差异与教学对策[J].中南林业科技大学学报，2011年10月.
[7]查爱霞.语言学能及其对中国语境下外语教学的启示[J].太原师范学院学报（社会科学版），2009年9月.
[8]胡立忠.语言学能研究及其对对外汉语教学的启示，《广州大学硕士论文》，2011年6月.
关键词：高职英语；语言学能；分层教学
一、 引言
教育要求教师们能因材施教，根据学生的差异，设计课堂教学活动，使每个学生都能在自己已有的基础上学有所获，学有所得。 在高职院校中，学生英语水平参差不齐，不同学科门类的学生群体对英语的需求程度也有很大的不同。如何能使教师的教学方式照顾到每个学生的需求是一个亟须解决的难题。方法之一是实行分层教学，学生的英语成绩不是唯一的参数，他们的语言学能测试成绩也是一个重要的参考标准。
二、 语言学能和语言学能测试
语言学能最早是由心理学家John Carrol提出来的，是指学习者学习一门语言的内在能力，体现语言获得的快慢程度，反映出学习者在语言学习上的个体差异。语言学能包括四种认知能力：（1）音素代码能力 （2）语法感知能力 （3）语言学习的归纳能力 （4）机械记忆能力。
语言学能研究产生了大量的语言学能测试问卷，其中两个最著名：一是由Carroll和Sapon等研制的现代语言学能测试（Modern Language Aptitude Test），即MLAT；二是皮姆斯勒语言学能测量表（Pimsleur Language Aptitude Test），即PLAB。而MLAT 最受认可，至今美国军队选择外语人才仍以这套试题为测试依据。可见，语言学能测试确实能预测出语言学习者的语言学习效果。
在语言教学中，如果老师以MLAT（Modern Language Aptitude Test）为主要测量工具，并且分析学生在语言学能四个组成部分中的优势和劣势，可以作为学生分层或选拔人才的参考依据。 也能帮助老师因材施教，设计与学生相符的教学活动。
三、 实验设计
1. 研究问题
本实验以MLAT（Modern Language Aptitude Test）为主要测量工具，旨在考察高职院校学生的语言学能，并察看学生在语言学能四个方面的学习能力。
2. 研究对象
选取浙江职业技术学院的113 名学生作为被试，涉外文秘专业40位同学，照期末成绩选取成绩前20 和后20名作为被试；过三级和没过三级的40位同学，按照三级成绩的高低取前20和后20；过四级和没过四级的同学分别为20人和13人。
3. 研究过程
收集相关的英语成绩，对学生进行分组。然后对受试学生进行MLAT试卷 的分组测验.由教师对试卷的相关事项做出统一解释，整个测试 时 间 大 约30分钟。最后，整理相应数据，用spss19.0录入数据，利用统计软件对受试学生的语言学能测试成绩进行统计分析；
4. 统计分析和研究结果
对所有被试学生的语言学能测试成绩进行了单样本t检验统计之后样，结果如图1所示。
学能测试总分为86，被试的平均成绩为32.62，标准差为13.557。 这情况表明学生的学能不容乐观，而且差异较大。
同时，进行单样本t检验来考察语言学能测试中的4个方面是否存在显著差异。结果如图所示：
首先，从各项平均分来看，受试者在机械记忆方面成绩最好，语法其次，逻辑最差。其次，标准差的相关系数反映了个体水平的差异。标准差越大，差异越大。由图可知，受试者的语法知识和语音识别显示出的个体差异最大，标准差分别为13.097和8.018；成绩差距较小的语言归纳，最小的是机械记忆，标准差值为4.354，这说明个体受试者在记忆能力上相对差别较小。
再者，图3的双尾显著性系数（是sig.）都小于0.05，这表明被试者在语言学能的四个组成部分差异非常显著，从而使得其语言学能的测试成绩同样具有显著差异。
这说明我校的学生不仅在语言学能测试中差异显著，而且在4个组成方面的学习能力均差异显著。
第三，图四个体分析表明，只有少数受试者在测试的4种能力上同时表现出强势或弱势。而大部分学习者在不同单项能力上的测试结果有高有低，例如：一学生语法能力较强，得到了27分，但其机械记忆能力只有2分，表现较弱；同样，擅长记忆的另一学习者，机械记忆得分为6分，平均分以上，但其语言归纳只得了0分，表明在逻辑推理能力方面不甚理想。研究表明语言学能所包含的4项能力相对独立，学习者在这4个方面的能力往往有所不同。
四、 语言学能和分层教学
语言学能的高低反映出语言学习者的个体差异。 而语言学能测试能预测出语言学习者的学习速度和效率。因此，语言学能研究对我们的语言教学有着重要的启示。汤晓芬提出研究学习者的语言学能倾向是为了语言训练之用（如分班教学和人才选拔）、研究之用和教学之用（对语言学能不同的学生区别对待）。由此可见，语言学能的个体差异要求分层教学。问题是如何通过语言学能测试进行分层。
有人提出可以根据语言学能测试成绩将他们分入不同班级，同时确定不同班级达到所规定的语言水平各自所需要的时间，即每个班的学生每星期应该有不同的课时量”。 对不同的班级采用与学生的学能类型相一致的教学方式，以获得最佳的语言学习效果。
但这种传统的分层教学在高职院校中实施的话还有其不可行的方面。如各专业对英语的要求不尽相同，而且不同的班级还要在不同的时间段进行实训。这些因素都对传统的分层教学带来了一定的障碍。
因此，自然班内的隐形分层教学就值得一试。所谓隐形分层教学指的是在自然班中，老师对语言学能不同的学生区别对待，利用语言学能测试各部分的得分情况诊断出学生语言学习的不同特征，设计出多维的学习目标、多样化的学习活动以及各种类型的教学呈现方式，调整相应的教学模式，帮助学习者利用自己所擅长的思维方式和学习方法来学习，以提高学习者的学习效率。
參考文献：
[1]顾伟勤.重谈语言学能——外语学习中个体差异的一个重要构成[J].中国外语，2008年11月.
[2]汤晓芬.基于MLAT的语言学能倾向研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011年11月.
[3]吴丽云.语能测试和高职分层英语教学[J].考试周刊，2013，（第105期）.
[4]孟俊.语言学能与外语成绩[J].当代教育，2001年第3期.
[5]孔凡荣.基于MLAT的高职学生英语语言学能研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2013年3月.
[6]周婷.语言学能的个体差异与教学对策[J].中南林业科技大学学报，2011年10月.
[7]查爱霞.语言学能及其对中国语境下外语教学的启示[J].太原师范学院学报（社会科学版），2009年9月.
[8]胡立忠.语言学能研究及其对对外汉语教学的启示，《广州大学硕士论文》，2011年6月.