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近日，有幸参加了市青年教师实验技能比武的评委工作，我的感觉是比参评教师还要紧张，心情是既诧异又失落，不禁思考：我们的年轻教师怎么了？许多教师的基本实验操作不规范，且态度漠然。我也经常有机会听年轻教师的实验课，却惊讶地发现许多实验课都上成了图文并茂的多媒体展示课。看来，加强青年教师的实验能力已不是一句空话，而是势在必行。那么，该怎样培养青年教师的实验能力呢？
一、提高认识，明确实验对科学教学的重要性
思想是行动的先导，只有思想上达到一定的高度，才能在实际工作中积极行动起来。
科学是一门以实验为基础的课程，它的许多原理、规律都需通过实验去验证和探究。如将一根导体放入磁场中，导体和电流表串联成一个闭合回路，通过导体向不同方向运动，得出电磁感应的规律。若不通过实验就很难理解这一过程，只能死记硬背原理。
同时，实验课也能很好地训练学生的动手操作能力，为学生今后的可持续发展打下扎实的基础。而且，在学业水平测试中实验内容也占有重要的一席之地，往往是学生的失分点，不可忽视。
反之，如果不重视实验，学习科学就变成了死记硬背，科学知识就不能很好地理解和运用。学生动手操作能力就会有所欠缺，导致实验操作不规范、随意性强，甚至会出现严重后果，造成人身伤害。如稀释浓硫酸的操作若不规范，后果不堪设想。
既然实验对科学教学是如此重要，为了切实上好实验课，“打铁还需自身硬”，青年教师必须努力提高自身的实验能力。
二、理解内涵，编写切实可行的实验技能校本教材
实验能力包括科学实验观察能力、科学实验思维能力、科学实验操作能力等，这里更多强调的是操作能力。它是根据一定的教学目的和任务，借助科学实验装置，运用一切已知信息，通过实验手段，实现实验方案或制作计划的能力。《初中科学课程标准》指出：“进行科学探究需要一定的实验技能，一是使用基本工具和仪器进行测量与观察的技能，如长度的测量等；二是基本实验技术，如分离混合物等。”
现今学校为提高教师素质，不断对教师进行继续教育，校本培训就是其中的一种形式。作为青年科学教师，我认为实验技能可作为一项重要培训内容来抓。为此，学校应该组织经验丰富的科学教师编写实验技能校本教程，把整个初中阶段的科学实验系统地进行分类。如分成物理、化学、生物三个内容，每个内容又可分为演示实验和分组实验。每个实验技能包括科学选择仪器、试剂，准确操作实验仪器，按步骤进行实验，正确观察、测量，对实验方案进行选择、组合和改进，正确处理数据、表达结果等内容。
三、有的放矢，做好实验技能的针对性培训
在培训青年教师实验技能的基础上，也应因人而异，有的放矢地做好针对性的培训工作。
第一，了解青年教师实验技能的薄弱环节在哪里。可以通过自查反馈，让教师自己提出哪些方面有待加强和提高；也可以通过教师大学时的专业分析，如学习物理专业的，则生物、化学方面的实验技能有待培训；还可以通过教研活动，帮助了解青年教师实验技能的薄弱点。
第二，在找准实验技能薄弱点的基础上，可以师徒结对的形式，一对一来帮助提高。可以通过师傅听徒弟课来指导规范实验操作，徒弟听师傅课来学习规范实验操作；也可以通过共享网上有关实验技能的资源，进一步提高实验操作能力；还可以有针对性地设计一些有关实验技能方面的试题，如对不规范操作的改正等，进一步明确规范操作的要领。
值得注意的是，参与培训的教师都必须动手操作，亲身体验实验过程，互相交流解决实验操作中的疑难问题。
四、加强评价，调动教师提高实验技能的积极性
评价是多元化的。作为对科学教师的评价，既有着与其他学科相同的评价，如课堂教学艺术、教学效果等方面的评价，但鉴于科学这门以实验为基础的学科的特殊性，又可另辟蹊径，加强评价的效用。我们学校对科学教师实验技能专门设置了评价方法，具体做法如下：请几位资深教师做评委，随机抽取几个实验让教师操作，评委按操作标准打分，最后根据分值确定优、良、合格、差四个等级。对于科学教师实验技能等级获优者，各项评比推荐优先考虑，若是等级低则一票否决，并纳入教师学期工作考核中。
这样一来，大大调动了青年教师提高自身实验技能的积极性，由原来“学校要我提高”变成“我自己要求提高”，加强了青年教师学习实验技能的主观能动性。
五、多种途径，在实践中规范实验操作的准确性
要切实提高实验能力，纸上谈兵总是不行的，要积极发挥课堂教学这个主渠道作用。作为青年科学教师，要做到课前充分备好实验，对于自己没把握的实验，可以请教有关资深教师，确保在课堂上正确规范操作，做好实验。
同时，教师要明白运用多媒体进行教学的确能给课堂带来不一样的效果，但在实验教学中，动手操作必不可少。皮亚杰说过：“要让学生动手做，而不是用耳朵听或用眼睛看科学。”只有通过体验和实践，才能有所创新。当然，有时可以将实验操作与多媒体展示相结合。如显微镜的使用，可以在学生实验前用多媒体展示其操作要领，指引学生操作；或者在学生操作显微镜后，再用多媒体展示其操作要领，让学生对照自己的操作，自查不规范之处。
六、深化教学，不断提升教师的实验能力
教师是实验教学的指导者，掌握规范的实验操作固然重要，但还远远不够，要使实验教学卓有成效、游刃有余，还应不断提升自身的实验能力。
第一，积极改进实验。科学实验由于具有广泛性，教师也可因地制宜积极改进，提高实验效果。如在测定空气中氧气含量的实验中，由于燃烧匙插得太慢，导致一部分空气受热膨胀逸出，使结果不准确，若进行改进，用放大镜聚强光，照射密闭广口瓶中的红磷，就能达到较好的效果。
第二，开展青年教师实验方面的比武。如举办实验操作技能比赛，让每一个青年教师都参与，增加其压力，使其转化为必须学好实验技能的动力；也可以开展自制实验教具的比赛，以此来促进教师研究实验的积极性，使教师主动地对现有实验的不足进行分析，对自己平时教学中遇到的难点进行思考。
第三，组织青年教师多听实验课，特别是观摩高中的实验课，使初中的实验教学能更好地与高中衔接，有利于学生的可持续发展。
科学探究活动既是培养学生科学观念与能力的最重要途径，也是培养学生创新精神与实践能力最有效的手段。而实验作为科学探究的核心内容，对教师的实验能力提出了更高要求。为了全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础，作为青年科学教师，必须努力提高自身的实验能力。
参考文献
[1]魏林明.从两个实验教学案例看教师实验能力的“真问题”[J].浙江教育技术，2010（2）.
[2]叶燕.浅谈实验探究课堂的设计[J].实验教学与装备，2008（3）.
[3]陈志伟，陈秉初.中学科学教学论[M].北京：科学出版社，2012.
[4]中华人民共和国教育部.初中科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
一、提高认识，明确实验对科学教学的重要性
思想是行动的先导，只有思想上达到一定的高度，才能在实际工作中积极行动起来。
科学是一门以实验为基础的课程，它的许多原理、规律都需通过实验去验证和探究。如将一根导体放入磁场中，导体和电流表串联成一个闭合回路，通过导体向不同方向运动，得出电磁感应的规律。若不通过实验就很难理解这一过程，只能死记硬背原理。
同时，实验课也能很好地训练学生的动手操作能力，为学生今后的可持续发展打下扎实的基础。而且，在学业水平测试中实验内容也占有重要的一席之地，往往是学生的失分点，不可忽视。
反之，如果不重视实验，学习科学就变成了死记硬背，科学知识就不能很好地理解和运用。学生动手操作能力就会有所欠缺，导致实验操作不规范、随意性强，甚至会出现严重后果，造成人身伤害。如稀释浓硫酸的操作若不规范，后果不堪设想。
既然实验对科学教学是如此重要，为了切实上好实验课，“打铁还需自身硬”，青年教师必须努力提高自身的实验能力。
二、理解内涵，编写切实可行的实验技能校本教材
实验能力包括科学实验观察能力、科学实验思维能力、科学实验操作能力等，这里更多强调的是操作能力。它是根据一定的教学目的和任务，借助科学实验装置，运用一切已知信息，通过实验手段，实现实验方案或制作计划的能力。《初中科学课程标准》指出：“进行科学探究需要一定的实验技能，一是使用基本工具和仪器进行测量与观察的技能，如长度的测量等；二是基本实验技术，如分离混合物等。”
现今学校为提高教师素质，不断对教师进行继续教育，校本培训就是其中的一种形式。作为青年科学教师，我认为实验技能可作为一项重要培训内容来抓。为此，学校应该组织经验丰富的科学教师编写实验技能校本教程，把整个初中阶段的科学实验系统地进行分类。如分成物理、化学、生物三个内容，每个内容又可分为演示实验和分组实验。每个实验技能包括科学选择仪器、试剂，准确操作实验仪器，按步骤进行实验，正确观察、测量，对实验方案进行选择、组合和改进，正确处理数据、表达结果等内容。
三、有的放矢，做好实验技能的针对性培训
在培训青年教师实验技能的基础上，也应因人而异，有的放矢地做好针对性的培训工作。
第一，了解青年教师实验技能的薄弱环节在哪里。可以通过自查反馈，让教师自己提出哪些方面有待加强和提高；也可以通过教师大学时的专业分析，如学习物理专业的，则生物、化学方面的实验技能有待培训；还可以通过教研活动，帮助了解青年教师实验技能的薄弱点。
第二，在找准实验技能薄弱点的基础上，可以师徒结对的形式，一对一来帮助提高。可以通过师傅听徒弟课来指导规范实验操作，徒弟听师傅课来学习规范实验操作；也可以通过共享网上有关实验技能的资源，进一步提高实验操作能力；还可以有针对性地设计一些有关实验技能方面的试题，如对不规范操作的改正等，进一步明确规范操作的要领。
值得注意的是，参与培训的教师都必须动手操作，亲身体验实验过程，互相交流解决实验操作中的疑难问题。
四、加强评价，调动教师提高实验技能的积极性
评价是多元化的。作为对科学教师的评价，既有着与其他学科相同的评价，如课堂教学艺术、教学效果等方面的评价，但鉴于科学这门以实验为基础的学科的特殊性，又可另辟蹊径，加强评价的效用。我们学校对科学教师实验技能专门设置了评价方法，具体做法如下：请几位资深教师做评委，随机抽取几个实验让教师操作，评委按操作标准打分，最后根据分值确定优、良、合格、差四个等级。对于科学教师实验技能等级获优者，各项评比推荐优先考虑，若是等级低则一票否决，并纳入教师学期工作考核中。
这样一来，大大调动了青年教师提高自身实验技能的积极性，由原来“学校要我提高”变成“我自己要求提高”，加强了青年教师学习实验技能的主观能动性。
五、多种途径，在实践中规范实验操作的准确性
要切实提高实验能力，纸上谈兵总是不行的，要积极发挥课堂教学这个主渠道作用。作为青年科学教师，要做到课前充分备好实验，对于自己没把握的实验，可以请教有关资深教师，确保在课堂上正确规范操作，做好实验。
同时，教师要明白运用多媒体进行教学的确能给课堂带来不一样的效果，但在实验教学中，动手操作必不可少。皮亚杰说过：“要让学生动手做，而不是用耳朵听或用眼睛看科学。”只有通过体验和实践，才能有所创新。当然，有时可以将实验操作与多媒体展示相结合。如显微镜的使用，可以在学生实验前用多媒体展示其操作要领，指引学生操作；或者在学生操作显微镜后，再用多媒体展示其操作要领，让学生对照自己的操作，自查不规范之处。
六、深化教学，不断提升教师的实验能力
教师是实验教学的指导者，掌握规范的实验操作固然重要，但还远远不够，要使实验教学卓有成效、游刃有余，还应不断提升自身的实验能力。
第一，积极改进实验。科学实验由于具有广泛性，教师也可因地制宜积极改进，提高实验效果。如在测定空气中氧气含量的实验中，由于燃烧匙插得太慢，导致一部分空气受热膨胀逸出，使结果不准确，若进行改进，用放大镜聚强光，照射密闭广口瓶中的红磷，就能达到较好的效果。
第二，开展青年教师实验方面的比武。如举办实验操作技能比赛，让每一个青年教师都参与，增加其压力，使其转化为必须学好实验技能的动力；也可以开展自制实验教具的比赛，以此来促进教师研究实验的积极性，使教师主动地对现有实验的不足进行分析，对自己平时教学中遇到的难点进行思考。
第三，组织青年教师多听实验课，特别是观摩高中的实验课，使初中的实验教学能更好地与高中衔接，有利于学生的可持续发展。
科学探究活动既是培养学生科学观念与能力的最重要途径，也是培养学生创新精神与实践能力最有效的手段。而实验作为科学探究的核心内容，对教师的实验能力提出了更高要求。为了全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础，作为青年科学教师，必须努力提高自身的实验能力。
参考文献
[1]魏林明.从两个实验教学案例看教师实验能力的“真问题”[J].浙江教育技术，2010（2）.
[2]叶燕.浅谈实验探究课堂的设计[J].实验教学与装备，2008（3）.
[3]陈志伟，陈秉初.中学科学教学论[M].北京：科学出版社，2012.
[4]中华人民共和国教育部.初中科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.