论文部分内容阅读
【摘要】“导学案”教学是把教师的引导和学生的学习相结合的一种教学模式，它以学生的自主学习作为教学过程的主体，它的核心目的就是培养学生的自主学习能力、合作探究能力、自我展示能力，从而培养他们的综合素质能力，这也是新时期对人才培养的需求。
【关键词】“导学案”教学 核心目的 培养人才的需求
“导学案”教学，主要是把教师的教案和学生的学案相结合，即把教师的引导和学生的学习有机结合的一种教学模式。它以学生学会学习为宗旨，以“导学案”为依托，以教师为主导，以学生为主体，以实现学生自主学习能力、合作交流能力、创新实践能力的共同提高为最高目标。
我所在的河南省驻马店市实验中学自2008年开始全面实施“导学案”教学，经过几年的教学探索，现以逐步形成课堂教学结构日臻完善、学生的学习方式基本转变、学生学习气氛浓郁、学生学习成绩大幅度提升的良好局面。我校在英语教学中使用的导学案在设计中包括以下几个关节：学习目标、知识回顾、新课导学、合作探究、盘点收获、达标测试。
通过几年的教学实践，我将这种教学模式的核心目的归纳为以下三点：
1.让学生学会自主学习
《基础课程改革纲要》在学习方式方面，强调学生在教师的指导下“主动地、富有个性地学习”，这就要求学生学会自主学习。在自主学习中，学生具有一定的自主权，并对自己的学习行为负责，自己管理好自己及学习的各个方面，从而提高自理能力。同时，在自主学习过程中，他们最终会形成自己的独立人格，确立自尊、自信的信念，具有正确的自我观，有利于促进自我发展，而且还可以使学生的注意力，意志力和抗挫折能力不断提高。
英语“导学案”为学生设计的自主学习环节，目的是让学生在初中三年时间里学会自主学习，而不是受他人支配地学习，从而养成对学习的自我意识，同时提高自我监控的能力，为高中三年乃至终身学习养成良好的学习习惯。
但在自主学习环节中，仍有部分学生没能领悟其精髓，只是简单的照抄照搬，把课本、工具书上的答案照抄到导学案上了事。在我们的英语导学案上，自主学习环节包括默写或熟记词汇、翻译句子、回答围绕文章提出的问题及探究某个词或词组的用法。“词汇和句子”是浅层面的自主学习，要求自觉地熟读、背诵；回答“围绕文章提出的问题”则上升了一个层面，需要学生自主预习、研读文章，对信息进行梳理加工，培养学生的阅读和写作能力；“合作探究”则是引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展过程，并能通过所给的例句，透过现象看到本质，总结归纳出某个语法、句法、词法规律，并能举一反三，触类旁通的解决学习中遇到的问题。在“合作探究”环节若独自不能解决的，可以查阅工具书，至少经过认真钻研后，能带着问题听讲并与学生、老师进行有效交流，从而使他们的学习目的更加明确、具体。
2.让学生学会合作学习
英文有句格言：He who would do great things should not attempt them all alone.其意思接近汉语的“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。在当前信息时代，资源共享、技术交流无处不在，合作交流自然也是是必不可少的。
我国建国以来第八次基础教育课程改革把从根本上转变教师的教学方式与学生的学习方式作为重要目标。改变课程实施过程中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生在学习活动中应主动参与、乐于探究、勤于动手，并着力培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
英语“导学案”上的合作学习环节，是为了激发学生的创造力，培养学生的合作意识和合作技能，是为了让学生把自主学习环节中存在的疑问在合作交流环境中，通过和同学交流探讨，共同解决。在合作中感受学习的乐趣，分享成功的喜悦，感悟真挚友爱。同时，也可以激发部分学生的潜能，使他们在帮助其他同学释疑的同时，使他们的知识体系在交流学习中变得更系统、更完整，使他们的思维更严密。我们的合作交流追求“不求人人成功，只求人人进步”。
在我们的英语“导学案”教学中，合作交流贯穿始终。有疑问的合作交流，有争议的合作交流，学生兵教兵，兵带兵，老师基本不讲。在实际教学中，我采取三讲，三不讲：讲易混点，讲易漏点，讲易错点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。在学生合作交流中，老师则发挥适时点拨、引导的作用。我们的合作交流不是简单的对对答案，它是自主学习的延续，它是展示自我的有效前提。在英语课上，对于“合作探究”和“达标测试”，我留给学生交流讨论的时间很充分。因为“探究”是本节课的重点目标，也是语法难点要点，“达标测试”是对本节课所学内容的盘点。我首先要求学生先独立完成该部分内容，然后要求学生合作交流，若本组解决不了，派组长到其它组讨教，然后再教给本组学员。通过合作学习，同学们所学的知识得到了深化，学生的团队精神也得以培养，同时也有利于同学们增进友谊，加强了解。
3.让学生学会展示自我
当今的社会是个自我推销的社会，我们的教育要在传授知识的同时，更要教会学生善于展示自己，同时还要给学生提供展示自我的舞台。
课堂上的自我展示，是自信、勇敢、思想活跃的表现。教师要了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、展示自我、确立自信。当然，我们要求展示的一定是学生积极思考的结果，而不是仅仅把答案复述出来，鼓励学生要不怕犯错误。老师要鼓励每个学生积极展示自己的观点，要采取不同的评价方式和奖励措施，以此激发学生的积极性。同时，老师要适时点评，引导，加以规范，促使他们有良好的展示习惯，更有效地进行展示。
例如：（）Li Lei got up .
A. as quickly as he can
B. as quick as he could
C. as quick as he can
D. as quickly as he could.
由第三组的6号同学代表他们小组讲解，她的答案正确，讲解也正确，但是翻来覆却足足讲了三分钟。看着授课时间在一分一秒的流逝，我真的很着急。但我并没有打断她的发言，而是等她结束发言后，我首先肯定她积极发言，答案正确，思路清晰，声音响亮。然后，我说：“如果你这样讲：（1）副词修饰动词，所以用quickly；（2）主句和从句的时态要一致，所以用could，所以本题选择D项。这样，你的讲解会更简单明了，效率会更高。相信你明天的讲解会更精彩！”，经过我一段时间耐心的引导和鼓励，现在在我的英语课上，自我展示的同学多了，学生展示时思路更清晰了，语言更简洁了，课堂更高效了，学生更自信了。
通过两年来，对导学案的学习使用，现在我所教授的班级每个小组在展示时，组长都能根据学生层次的不同把问题按难、中、易进行分工，从而做到分工明确、合理，人人有事做，人人可做事，杜绝了上课跑神，打瞌睡的现象。从而实现了“培优转差”的目标。
随着社会对人才的需求转变，现代教育发展的方向也发生了转变：从知识教育转向能力教育；从阶段教育转向终生教育；从就业教育转向创业教育；从谋生关怀转向人文关怀。所以，我们的教育也要着眼于学生的未来，培养他们终身的能力：自主学习、乐于合作、善于展示。总之，我认为不管是那种教学模式都不要偏离这三个核心。
参考文献
[1] 吕世虎，巩增泰.新课程学习方式的变革.北京：中国人事出版社，2006，P74
[2] 钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001
[3] 王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002（2）
【关键词】“导学案”教学 核心目的 培养人才的需求
“导学案”教学，主要是把教师的教案和学生的学案相结合，即把教师的引导和学生的学习有机结合的一种教学模式。它以学生学会学习为宗旨，以“导学案”为依托，以教师为主导，以学生为主体，以实现学生自主学习能力、合作交流能力、创新实践能力的共同提高为最高目标。
我所在的河南省驻马店市实验中学自2008年开始全面实施“导学案”教学，经过几年的教学探索，现以逐步形成课堂教学结构日臻完善、学生的学习方式基本转变、学生学习气氛浓郁、学生学习成绩大幅度提升的良好局面。我校在英语教学中使用的导学案在设计中包括以下几个关节：学习目标、知识回顾、新课导学、合作探究、盘点收获、达标测试。
通过几年的教学实践，我将这种教学模式的核心目的归纳为以下三点：
1.让学生学会自主学习
《基础课程改革纲要》在学习方式方面，强调学生在教师的指导下“主动地、富有个性地学习”，这就要求学生学会自主学习。在自主学习中，学生具有一定的自主权，并对自己的学习行为负责，自己管理好自己及学习的各个方面，从而提高自理能力。同时，在自主学习过程中，他们最终会形成自己的独立人格，确立自尊、自信的信念，具有正确的自我观，有利于促进自我发展，而且还可以使学生的注意力，意志力和抗挫折能力不断提高。
英语“导学案”为学生设计的自主学习环节，目的是让学生在初中三年时间里学会自主学习，而不是受他人支配地学习，从而养成对学习的自我意识，同时提高自我监控的能力，为高中三年乃至终身学习养成良好的学习习惯。
但在自主学习环节中，仍有部分学生没能领悟其精髓，只是简单的照抄照搬，把课本、工具书上的答案照抄到导学案上了事。在我们的英语导学案上，自主学习环节包括默写或熟记词汇、翻译句子、回答围绕文章提出的问题及探究某个词或词组的用法。“词汇和句子”是浅层面的自主学习，要求自觉地熟读、背诵；回答“围绕文章提出的问题”则上升了一个层面，需要学生自主预习、研读文章，对信息进行梳理加工，培养学生的阅读和写作能力；“合作探究”则是引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展过程，并能通过所给的例句，透过现象看到本质，总结归纳出某个语法、句法、词法规律，并能举一反三，触类旁通的解决学习中遇到的问题。在“合作探究”环节若独自不能解决的，可以查阅工具书，至少经过认真钻研后，能带着问题听讲并与学生、老师进行有效交流，从而使他们的学习目的更加明确、具体。
2.让学生学会合作学习
英文有句格言：He who would do great things should not attempt them all alone.其意思接近汉语的“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。在当前信息时代，资源共享、技术交流无处不在，合作交流自然也是是必不可少的。
我国建国以来第八次基础教育课程改革把从根本上转变教师的教学方式与学生的学习方式作为重要目标。改变课程实施过程中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生在学习活动中应主动参与、乐于探究、勤于动手，并着力培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
英语“导学案”上的合作学习环节，是为了激发学生的创造力，培养学生的合作意识和合作技能，是为了让学生把自主学习环节中存在的疑问在合作交流环境中，通过和同学交流探讨，共同解决。在合作中感受学习的乐趣，分享成功的喜悦，感悟真挚友爱。同时，也可以激发部分学生的潜能，使他们在帮助其他同学释疑的同时，使他们的知识体系在交流学习中变得更系统、更完整，使他们的思维更严密。我们的合作交流追求“不求人人成功，只求人人进步”。
在我们的英语“导学案”教学中，合作交流贯穿始终。有疑问的合作交流，有争议的合作交流，学生兵教兵，兵带兵，老师基本不讲。在实际教学中，我采取三讲，三不讲：讲易混点，讲易漏点，讲易错点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。在学生合作交流中，老师则发挥适时点拨、引导的作用。我们的合作交流不是简单的对对答案，它是自主学习的延续，它是展示自我的有效前提。在英语课上，对于“合作探究”和“达标测试”，我留给学生交流讨论的时间很充分。因为“探究”是本节课的重点目标，也是语法难点要点，“达标测试”是对本节课所学内容的盘点。我首先要求学生先独立完成该部分内容，然后要求学生合作交流，若本组解决不了，派组长到其它组讨教，然后再教给本组学员。通过合作学习，同学们所学的知识得到了深化，学生的团队精神也得以培养，同时也有利于同学们增进友谊，加强了解。
3.让学生学会展示自我
当今的社会是个自我推销的社会，我们的教育要在传授知识的同时，更要教会学生善于展示自己，同时还要给学生提供展示自我的舞台。
课堂上的自我展示，是自信、勇敢、思想活跃的表现。教师要了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、展示自我、确立自信。当然，我们要求展示的一定是学生积极思考的结果，而不是仅仅把答案复述出来，鼓励学生要不怕犯错误。老师要鼓励每个学生积极展示自己的观点，要采取不同的评价方式和奖励措施，以此激发学生的积极性。同时，老师要适时点评，引导，加以规范，促使他们有良好的展示习惯，更有效地进行展示。
例如：（）Li Lei got up .
A. as quickly as he can
B. as quick as he could
C. as quick as he can
D. as quickly as he could.
由第三组的6号同学代表他们小组讲解，她的答案正确，讲解也正确，但是翻来覆却足足讲了三分钟。看着授课时间在一分一秒的流逝，我真的很着急。但我并没有打断她的发言，而是等她结束发言后，我首先肯定她积极发言，答案正确，思路清晰，声音响亮。然后，我说：“如果你这样讲：（1）副词修饰动词，所以用quickly；（2）主句和从句的时态要一致，所以用could，所以本题选择D项。这样，你的讲解会更简单明了，效率会更高。相信你明天的讲解会更精彩！”，经过我一段时间耐心的引导和鼓励，现在在我的英语课上，自我展示的同学多了，学生展示时思路更清晰了，语言更简洁了，课堂更高效了，学生更自信了。
通过两年来，对导学案的学习使用，现在我所教授的班级每个小组在展示时，组长都能根据学生层次的不同把问题按难、中、易进行分工，从而做到分工明确、合理，人人有事做，人人可做事，杜绝了上课跑神，打瞌睡的现象。从而实现了“培优转差”的目标。
随着社会对人才的需求转变，现代教育发展的方向也发生了转变：从知识教育转向能力教育；从阶段教育转向终生教育；从就业教育转向创业教育；从谋生关怀转向人文关怀。所以，我们的教育也要着眼于学生的未来，培养他们终身的能力：自主学习、乐于合作、善于展示。总之，我认为不管是那种教学模式都不要偏离这三个核心。
参考文献
[1] 吕世虎，巩增泰.新课程学习方式的变革.北京：中国人事出版社，2006，P74
[2] 钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001
[3] 王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002（2）