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作文水平是衡量一个人语文素养的综合体现，小学作文教学是培养一个人语文综合能力的开端，一提到作文，那真是老师头痛，学生头晕，叫苦连天，哀哉一片。出现这种状况的原因，关键还在于习作兴趣的问题，正所谓古代教育家总结的那样：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”针对当前作文教学的实际，培养学生的写作兴趣是作文教学中首当其冲的重要任务，正如“你可以把一匹马拉到河边，你却不能强迫它喝水”一样，习作是孩子们用自己的心血浇灌出来的劳动成果，如果不能让学生积极思维，主动的参与，学生是难以把作文写好的。因此，作文教学要务必重视激发学生的兴趣，让学生愿写，爱写，乐写。那么，老师的作文教学就能达到事半功倍的效果。
一、淡化文体，降低标准
在小学高段，新课标提出“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等，”至于中年级，则强调“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。而在文体上没有过度强调。从语言表达要求看，新课标隐去了“有中心”的提法，變过去的“有条理”为“有一定条理”。这种重内容、轻形式的要求，有利于减轻学生习作过程中的心理压力，将学生从被动压抑的状态中解放出来，调动了学生独立思考的积极性，让学生主动参与，使其能无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地表达出来，避免文体不当的羁绊。不管是说明文还是记叙文，无论是写景，叙事，抒情。只要能将孩子想说的话通顺具体的文字表达出来就是好作文，慢慢的孩子作文内容越写越多，越写越顺当，写作兴趣也就油然而生了。
二、压低难度，放飞遐想
教学目标决定着教学内容和教学方法的选择，对学生学习的积极性和持久性产生重要影响。教师要从学生的实际水平出发，把作文教学的难度降低，将作文训练坡度放缓。
新课标要求，让学生做到“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”不要求学生作文“有中心，有条理”。这样就解放了学生写作时的思想包袱，使学生暢所欲言，大胆想象，哪怕“流水账”也无妨。
对作文水平较低的学生，教师只要求学生“愿意尝试，乐于把自己想说的话写下来”就行。至于写出来的话是多是少，是完整、通顺还是不完整、不通顺，辞藻华丽还是粗糙，教师都不要过于苛刻。这样宽松的习作氛围，既可以使那些学习较差的学生大胆习作，又让那些习作能力较好的孩子能写多少就写多少，能写多好就写多好。只要孩子能够酣畅流利的表达教师目的就达到了。对较优秀的学生，教师则强调“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。这就是说，学生能写片断作文的就写片段作文，能写成篇作文的就写成篇的作文；既写真实的见闻，也写想象中的事物。这样就突出了小学作文的“练笔”性质，。毫无疑问，这样就减轻学生的作文心理压力。让学生爱上作文也就拭目以待了。
三、提倡想象，鼓励虚构
长期以来，教师一直要求学生坚持“小、真、实”的习作标准，至于“虚构”问题，众说纷纭，莫衷一是。新课标明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥学生的创造性。”这无疑拓展小学生习作的想象时空，有助于培养学生的创造能力，让学生乐于表达。其实，小学生作文中的虚构现象早已存在。比如看图作文、扩写、续写、续编故事等，这些训练很难想象没有虚构的内容会是什么样子。《马克思、恩格斯论艺术》中写到：“想象中，这是十分强烈的促进人类发展的伟大天赋”。要写出有声有色、有血有肉的文章，是离不开丰富的想象和幻想的。刘勰《文心雕龙》中说：“文之思也，其神远矣，故寂然疑虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”。学生的作文内容干瘪，思路狭窄，语言呆板，究其主要的原因就是缺乏想象，不会“虚构”。有了想象，海阔天空，学生提起笔无拘无束的抒写自己虚构的美妙世界。老师还担心学生害怕作文吗？
四、加强指导、激励评价
要想让学生写出文字优美的文章，指导是非常重要的一个环节。作文的指导关键是激发学生的兴趣，唤醒学生的生活储备和生活经验，让学生的自由表达顺理成章，使学生爱写、乐写、愿写。习作指导不是教师喋喋不休地讲述什么原理、方法，或用固定的模式、习作的套路去限制学生的思路和想象空间。因此，作文指导的方法应灵活，手段应丰富，但不管怎样，都应有利于联系学生生活实际，让学生的表达源于生活又高于生活，升华学生的主体认识，挖掘孩子的实践活动素材；这样有利于学生思想的自由倾吐和自然流露。
评价要有激励性，多表扬，少批评，重在激发作文兴趣。要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，不用一把尺子去评价不同个性的学生，或用教师的主观想法代替学生的习作实践。使学生有习作的成就感，富有宣泄的冲动和欲望。
总之，要使学生喜欢写作文，爱上作文，乐于作文，教师必须要从不同的侧面和角度引导学生，消除学生害怕作文的畏惧心理，逐渐激发学生的习作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生热爱作文的情趣。有了兴趣，学生自然就敢写，乐写，愿写，作文水平势必得到提高，从而为语文教育添砖加瓦，点亮一盏语文学习的明灯。
一、淡化文体，降低标准
在小学高段，新课标提出“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记、书信等，”至于中年级，则强调“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。而在文体上没有过度强调。从语言表达要求看，新课标隐去了“有中心”的提法，變过去的“有条理”为“有一定条理”。这种重内容、轻形式的要求，有利于减轻学生习作过程中的心理压力，将学生从被动压抑的状态中解放出来，调动了学生独立思考的积极性，让学生主动参与，使其能无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地表达出来，避免文体不当的羁绊。不管是说明文还是记叙文，无论是写景，叙事，抒情。只要能将孩子想说的话通顺具体的文字表达出来就是好作文，慢慢的孩子作文内容越写越多，越写越顺当，写作兴趣也就油然而生了。
二、压低难度，放飞遐想
教学目标决定着教学内容和教学方法的选择，对学生学习的积极性和持久性产生重要影响。教师要从学生的实际水平出发，把作文教学的难度降低，将作文训练坡度放缓。
新课标要求，让学生做到“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”不要求学生作文“有中心，有条理”。这样就解放了学生写作时的思想包袱，使学生暢所欲言，大胆想象，哪怕“流水账”也无妨。
对作文水平较低的学生，教师只要求学生“愿意尝试，乐于把自己想说的话写下来”就行。至于写出来的话是多是少，是完整、通顺还是不完整、不通顺，辞藻华丽还是粗糙，教师都不要过于苛刻。这样宽松的习作氛围，既可以使那些学习较差的学生大胆习作，又让那些习作能力较好的孩子能写多少就写多少，能写多好就写多好。只要孩子能够酣畅流利的表达教师目的就达到了。对较优秀的学生，教师则强调“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。这就是说，学生能写片断作文的就写片段作文，能写成篇作文的就写成篇的作文；既写真实的见闻，也写想象中的事物。这样就突出了小学作文的“练笔”性质，。毫无疑问，这样就减轻学生的作文心理压力。让学生爱上作文也就拭目以待了。
三、提倡想象，鼓励虚构
长期以来，教师一直要求学生坚持“小、真、实”的习作标准，至于“虚构”问题，众说纷纭，莫衷一是。新课标明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥学生的创造性。”这无疑拓展小学生习作的想象时空，有助于培养学生的创造能力，让学生乐于表达。其实，小学生作文中的虚构现象早已存在。比如看图作文、扩写、续写、续编故事等，这些训练很难想象没有虚构的内容会是什么样子。《马克思、恩格斯论艺术》中写到：“想象中，这是十分强烈的促进人类发展的伟大天赋”。要写出有声有色、有血有肉的文章，是离不开丰富的想象和幻想的。刘勰《文心雕龙》中说：“文之思也，其神远矣，故寂然疑虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”。学生的作文内容干瘪，思路狭窄，语言呆板，究其主要的原因就是缺乏想象，不会“虚构”。有了想象，海阔天空，学生提起笔无拘无束的抒写自己虚构的美妙世界。老师还担心学生害怕作文吗？
四、加强指导、激励评价
要想让学生写出文字优美的文章，指导是非常重要的一个环节。作文的指导关键是激发学生的兴趣，唤醒学生的生活储备和生活经验，让学生的自由表达顺理成章，使学生爱写、乐写、愿写。习作指导不是教师喋喋不休地讲述什么原理、方法，或用固定的模式、习作的套路去限制学生的思路和想象空间。因此，作文指导的方法应灵活，手段应丰富，但不管怎样，都应有利于联系学生生活实际，让学生的表达源于生活又高于生活，升华学生的主体认识，挖掘孩子的实践活动素材；这样有利于学生思想的自由倾吐和自然流露。
评价要有激励性，多表扬，少批评，重在激发作文兴趣。要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，不用一把尺子去评价不同个性的学生，或用教师的主观想法代替学生的习作实践。使学生有习作的成就感，富有宣泄的冲动和欲望。
总之，要使学生喜欢写作文，爱上作文，乐于作文，教师必须要从不同的侧面和角度引导学生，消除学生害怕作文的畏惧心理，逐渐激发学生的习作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生热爱作文的情趣。有了兴趣，学生自然就敢写，乐写，愿写，作文水平势必得到提高，从而为语文教育添砖加瓦，点亮一盏语文学习的明灯。