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0引言
很多学生进入大学校园时，都对大学生活和学习充满了期待，但在学习专业课程的时候，往往都有这样的体验：“阅读每一本教材时，都觉得好像是对耐力与理解能力的极大考验”，大部分学生通常难以通过这种晦涩难懂的学习内容的考验，学习效率很低。
提高课堂教学效率，要从教学内容和教学形式两个方面进行改良。根据认知科学和教育心理学的相关研究结果，学习远不仅仅是读书认字。课堂教学要让学生的脑筋动起来。
1计算机专业课程课堂教学的不足
大部分学生忙于学习众多的概念、繁琐的规则、枯燥的实例。没有太多时间去应用知识，没有精力去思考和消化知识。很难将所学知识转化为实际应用能力、创新能力。
1.1教学内容比较枯燥
因为教学观念上的不统一，教师往往会以语言的语法系统贯穿始终，过于注重语句、语法及细节，而忽视了程序设计能力的培养，学生往往在教学过程中感到枯燥难学，学过之后不会用，给后续课程的学习带来困难，更不用说来解决实际问题。久而久之，学生也就逐渐对该课程失去原有的兴趣。
1.2教学形式比较匮乏
由于教学内容的不断压缩，教师为了完成教学任务，简单的采用“填鸭式”灌输，而不重视对课堂教学做精心准备。大部分教师采用多媒体辅助教学工具，将大量的课堂知识内容填充到PPT课件中，课件成为了教师传播知识的主要教学方式，然而学生面对大量的课件内容出现应接不暇、吸收乏力的现象。
1.3解决问题的思路
充分研究教育教学规律，从教学内容和教学形式上下功夫，充分提高学生的学习效率。学生的注意力和活跃度的提高，需要关联的、有趣的、交互的、妙趣横生的知识内容和传授形式。为此，教师要从教学内容和教学形式两个方面精心设计、积极探索，尝试调动学生的大脑的理性的左半球和感性的右半球，调动学生使用多种感官参与到课堂教学中来。
2教学内容的生动化
2.1教学内容的形象化
形象教学法即用日常熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念。或应用视频形象化地将复杂的工作过程和抽象的概念展示出来。形象化教学法有效的提高了学生对抽象概念和事物的理解。教师在讲解冒泡排序算法时，可以将算法演示过程充分形象化，找出身高不同的几位同学，让他们分别扮演等待排序的数值，另外再请一位同学扮演计算机的角色，将这些同学按身高进行排序。通过这种方式，一方面可以充分调动学生充当主角的积极性，在游戏中理解和掌握排序的核心思想，另一方面活跃了课堂气氛，很好的激发了学生学习的兴趣。
2.2使用比喻活化教学内容
使用比喻活化教学内容，贴近学生熟悉的日常生活，将教学内容与学生感兴趣的比喻相结合，使课堂教学内容变得通俗易懂、生动有趣，可以达到较好的教学效果。
比如：在讲到计算机语言程序设计的两个变量值交换时，可以比喻成两杯不同的果汁需要交换杯子，需要借助一个空杯（临时变量）进行倒换。在讲到双重循环知识点时，可以将外循环比喻为时钟的分针，内循环比喻为时钟的秒针，秒针走一圈分针走一格，同样的道理是：内循环执行完一个轮回，外循环才执行一次。讲到全局变量和局部变量时，将全局变量比喻为国家统一的法律和法规，局部变量比喻为各省根据需要制定的地方法律和法规。
3教学形式的互动化
3.1课堂对话式教学
对话式教学可以抓住大部分学生的注意力，可以充分调动学生思考问题。例如教师在课堂教学过程中，讲到三重for循环时，可以开展如下对话：
师：同学们，假如大家现在遇到了一个难题，你有一把密码锁，上面有三个拨轮，你忘了三位密码是什么，而这把锁锁着的柜子里有一件重要的东西，你有足够的时间去打开这把锁，锁上有三个轮盘，每个轮盘上是0-9十个数字，你打算怎么破解密码？
生：暴力破解......哈哈哈。
师：同学们说的应该不是砸锁或者撬柜子。
生：对，一个一个的试，按顺序试。
师：对，假如三个密码都忘了，你每秒最快能试两套密码，从头试到尾总共需要多长时间，大家算一下。
生：从000到999共1000套密码，每秒试两套，最快需要500秒。
师：很好，需要8分多钟，好了，现在有个电脑软件需要同样三位的数字密码，大家编个程序，去破解一下。程序写完的同学，把程序发到网络教学平台的课堂练习活动里，没带电脑的同学，可以把程序写在纸上，写上姓名和日期，拍照上传。
师：好，现在已经有同学传上来了，大家可以欣赏一下，写的又快又好。
3.2动态演示教学
C语言是一门面向过程设计的语言，这就决定了它没有面向对象设计语言直接，并不能做到所见即所得，C语言要求将完整程序全部完成后才能看到效果，而我们课堂教学的时间是有限的，无法做到面面俱到。此时，需要借助一些动画、视频文件等，让学生有一个更加直观的了解。例如：指针操作，往往学生对指针变量的具体指向感到困惑，无法正确引用变量地址和变量的值，此时可以借助动画演示，使得抽象的思维形象化。当学生被动画所吸引时，必然非常想知道如何实现该操作，知识记忆也更深刻。恰当的使用辅助教学，有时能起到事半功倍的效果。
3.3发挥课堂教学用语的魅力
3.3.1课堂用语的幽默化
幽默的教学语言可以保持学生的大脑的兴奋，活跃课堂气氛，又能消除学生的紧张和疲劳，在课堂教学过程中，让课堂充满欢声笑语，让学生开心，让课堂轻松，让学习充满乐趣。。数据结构这门课程的教学内容比较枯燥难懂，成为很多计算机专业学生的难题。教师可以使用幽默的语言开展课堂教学。比如在讲到“栈”时，栈中的“首领”最不好做，一遇到事“首领”先站起来，弄不好就光荣牺牲了。而且，它的位置也非常不稳定，一位新成员加入了，“首领”的位置就得让掉。“首领”站起来这便是取栈顶元素，其它人没有资格站出来;“首领”的光荣牺牲便是出栈操作，下一位成员便继承它成为“首领”;新成员加入这便是入栈操作，谁新入栈谁就得当“首领”。这些幽默的比喻讓学生在笑声中形象地掌握了栈的一些基本操作，同时让后来教师讲解其算法也变得简单起来。
3.3.2课堂用语的口语化
计算机学科各门课程的教材和课件上有很多理论性极强的长句，读来十分拗口，也不易理解。如果教师一味地使用学术语言，表面上体现了教师的专业程度高，但是会令本来就枯燥的课堂教学内容更加生涩。教师应当“长句化短句，短句化俗句”，先将长句截断，分成很多短句，然后对短句的语言进行加工，将语言尽可能“世俗化”，贴近学生的常规语言和生活语言。比如讲解这样的概念：“线性表的顺序存储指的是用内存中一批地址连续的存储单元依次存储线性表中的数据元素”，如果教师直接表述，学生势必听不太明白，也记不住，教师可以这样讲解这个概念：“在内存中拿出一片连续的空场地，数据元素依次排队站在里边，这便是线性表的顺序存储”。
4结语
互联网与计算机科学技术进展迅速，计算机学科知识产生速度很快。面对如此庞大规模的知识，掌握和运用好这些知识这件事情，对于教师和学生来说都是巨大的挑战。然而学习新的科学技术知识，不一定要用枯燥的内容和形式去将耐力不足的学生拒之门外，教师可以把课堂教学内容变得生活化，将教学形式变得互动化，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，营造亲切的平易近人的学习气氛，刺激学生的愉悦感受，使之乐于主动思考问题，以产生灵感，主动创造新知识。
很多学生进入大学校园时，都对大学生活和学习充满了期待，但在学习专业课程的时候，往往都有这样的体验：“阅读每一本教材时，都觉得好像是对耐力与理解能力的极大考验”，大部分学生通常难以通过这种晦涩难懂的学习内容的考验，学习效率很低。
提高课堂教学效率，要从教学内容和教学形式两个方面进行改良。根据认知科学和教育心理学的相关研究结果，学习远不仅仅是读书认字。课堂教学要让学生的脑筋动起来。
1计算机专业课程课堂教学的不足
大部分学生忙于学习众多的概念、繁琐的规则、枯燥的实例。没有太多时间去应用知识，没有精力去思考和消化知识。很难将所学知识转化为实际应用能力、创新能力。
1.1教学内容比较枯燥
因为教学观念上的不统一，教师往往会以语言的语法系统贯穿始终，过于注重语句、语法及细节，而忽视了程序设计能力的培养，学生往往在教学过程中感到枯燥难学，学过之后不会用，给后续课程的学习带来困难，更不用说来解决实际问题。久而久之，学生也就逐渐对该课程失去原有的兴趣。
1.2教学形式比较匮乏
由于教学内容的不断压缩，教师为了完成教学任务，简单的采用“填鸭式”灌输，而不重视对课堂教学做精心准备。大部分教师采用多媒体辅助教学工具，将大量的课堂知识内容填充到PPT课件中，课件成为了教师传播知识的主要教学方式，然而学生面对大量的课件内容出现应接不暇、吸收乏力的现象。
1.3解决问题的思路
充分研究教育教学规律，从教学内容和教学形式上下功夫，充分提高学生的学习效率。学生的注意力和活跃度的提高，需要关联的、有趣的、交互的、妙趣横生的知识内容和传授形式。为此，教师要从教学内容和教学形式两个方面精心设计、积极探索，尝试调动学生的大脑的理性的左半球和感性的右半球，调动学生使用多种感官参与到课堂教学中来。
2教学内容的生动化
2.1教学内容的形象化
形象教学法即用日常熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念。或应用视频形象化地将复杂的工作过程和抽象的概念展示出来。形象化教学法有效的提高了学生对抽象概念和事物的理解。教师在讲解冒泡排序算法时，可以将算法演示过程充分形象化，找出身高不同的几位同学，让他们分别扮演等待排序的数值，另外再请一位同学扮演计算机的角色，将这些同学按身高进行排序。通过这种方式，一方面可以充分调动学生充当主角的积极性，在游戏中理解和掌握排序的核心思想，另一方面活跃了课堂气氛，很好的激发了学生学习的兴趣。
2.2使用比喻活化教学内容
使用比喻活化教学内容，贴近学生熟悉的日常生活，将教学内容与学生感兴趣的比喻相结合，使课堂教学内容变得通俗易懂、生动有趣，可以达到较好的教学效果。
比如：在讲到计算机语言程序设计的两个变量值交换时，可以比喻成两杯不同的果汁需要交换杯子，需要借助一个空杯（临时变量）进行倒换。在讲到双重循环知识点时，可以将外循环比喻为时钟的分针，内循环比喻为时钟的秒针，秒针走一圈分针走一格，同样的道理是：内循环执行完一个轮回，外循环才执行一次。讲到全局变量和局部变量时，将全局变量比喻为国家统一的法律和法规，局部变量比喻为各省根据需要制定的地方法律和法规。
3教学形式的互动化
3.1课堂对话式教学
对话式教学可以抓住大部分学生的注意力，可以充分调动学生思考问题。例如教师在课堂教学过程中，讲到三重for循环时，可以开展如下对话：
师：同学们，假如大家现在遇到了一个难题，你有一把密码锁，上面有三个拨轮，你忘了三位密码是什么，而这把锁锁着的柜子里有一件重要的东西，你有足够的时间去打开这把锁，锁上有三个轮盘，每个轮盘上是0-9十个数字，你打算怎么破解密码？
生：暴力破解......哈哈哈。
师：同学们说的应该不是砸锁或者撬柜子。
生：对，一个一个的试，按顺序试。
师：对，假如三个密码都忘了，你每秒最快能试两套密码，从头试到尾总共需要多长时间，大家算一下。
生：从000到999共1000套密码，每秒试两套，最快需要500秒。
师：很好，需要8分多钟，好了，现在有个电脑软件需要同样三位的数字密码，大家编个程序，去破解一下。程序写完的同学，把程序发到网络教学平台的课堂练习活动里，没带电脑的同学，可以把程序写在纸上，写上姓名和日期，拍照上传。
师：好，现在已经有同学传上来了，大家可以欣赏一下，写的又快又好。
3.2动态演示教学
C语言是一门面向过程设计的语言，这就决定了它没有面向对象设计语言直接，并不能做到所见即所得，C语言要求将完整程序全部完成后才能看到效果，而我们课堂教学的时间是有限的，无法做到面面俱到。此时，需要借助一些动画、视频文件等，让学生有一个更加直观的了解。例如：指针操作，往往学生对指针变量的具体指向感到困惑，无法正确引用变量地址和变量的值，此时可以借助动画演示，使得抽象的思维形象化。当学生被动画所吸引时，必然非常想知道如何实现该操作，知识记忆也更深刻。恰当的使用辅助教学，有时能起到事半功倍的效果。
3.3发挥课堂教学用语的魅力
3.3.1课堂用语的幽默化
幽默的教学语言可以保持学生的大脑的兴奋，活跃课堂气氛，又能消除学生的紧张和疲劳，在课堂教学过程中，让课堂充满欢声笑语，让学生开心，让课堂轻松，让学习充满乐趣。。数据结构这门课程的教学内容比较枯燥难懂，成为很多计算机专业学生的难题。教师可以使用幽默的语言开展课堂教学。比如在讲到“栈”时，栈中的“首领”最不好做，一遇到事“首领”先站起来，弄不好就光荣牺牲了。而且，它的位置也非常不稳定，一位新成员加入了，“首领”的位置就得让掉。“首领”站起来这便是取栈顶元素，其它人没有资格站出来;“首领”的光荣牺牲便是出栈操作，下一位成员便继承它成为“首领”;新成员加入这便是入栈操作，谁新入栈谁就得当“首领”。这些幽默的比喻讓学生在笑声中形象地掌握了栈的一些基本操作，同时让后来教师讲解其算法也变得简单起来。
3.3.2课堂用语的口语化
计算机学科各门课程的教材和课件上有很多理论性极强的长句，读来十分拗口，也不易理解。如果教师一味地使用学术语言，表面上体现了教师的专业程度高，但是会令本来就枯燥的课堂教学内容更加生涩。教师应当“长句化短句，短句化俗句”，先将长句截断，分成很多短句，然后对短句的语言进行加工，将语言尽可能“世俗化”，贴近学生的常规语言和生活语言。比如讲解这样的概念：“线性表的顺序存储指的是用内存中一批地址连续的存储单元依次存储线性表中的数据元素”，如果教师直接表述，学生势必听不太明白，也记不住，教师可以这样讲解这个概念：“在内存中拿出一片连续的空场地，数据元素依次排队站在里边，这便是线性表的顺序存储”。
4结语
互联网与计算机科学技术进展迅速，计算机学科知识产生速度很快。面对如此庞大规模的知识，掌握和运用好这些知识这件事情，对于教师和学生来说都是巨大的挑战。然而学习新的科学技术知识，不一定要用枯燥的内容和形式去将耐力不足的学生拒之门外，教师可以把课堂教学内容变得生活化，将教学形式变得互动化，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，营造亲切的平易近人的学习气氛，刺激学生的愉悦感受，使之乐于主动思考问题，以产生灵感，主动创造新知识。