在初中语文教学中，广大教师要坚持以新课程理念指导整个教学工作，对教学流程、教学手段、教学互动以及教学评价等方面进行综合优化，从而推进语文教学活动的深入开展。
　　一.优化教学流程，发挥课前课后环节作用
　　开展初中语文教学不仅要抓好课堂教学环节，还要将课前预习、课后巩固环节的作用发挥出来，构建课内外相结合的综合教学体系，更好地提升教学成效。在课前预习环节，教师要培养学生课前预习的良好习惯，这一点尤为重要，在灌输模式教学中，许多学生并未养成课前预习的习惯，还是习惯于将学习活动全部放在课堂45分钟之内，效率低下、针对性低。对此，教师应当强化预习习惯的培养，要让学生自觉地开展预习，在预习活动中解决基础内容，提高重难点突破效果，为接下来的语文课堂教学奠定良好基础。教师要对学生进行预习技巧的辅导，提高学生预习效率，既要将各种先进的预习经验模式介绍给学生，同时也要结合学生的实际情况和学生共同分析研究高效的预习方法。笔者在语文教学中和学生共同探究出了三步预习法，效果比较显著，第一步是解决文学常识和生字词，将这一部分内容的学习放在课前，第二步是对照预习思考题分析查找答案，第三步是将自己无法解决的问题罗列出来，并撰写预习心得，通过这样的方式提高预习活动在增强课堂学习针对性方面的效果。
　　二.优化教学手段，为课堂增加生动的信息
　　随着教学条件的改善，信息化教学手段能够为初中语文教学增添活力，尤其是在增加信息容量、提高演示生动效果方面更为明显。首先，教师可以利用多媒体手段为语文课堂增加信息量，语文教材以文字的形式表现出来，其背后涉及的知识量是巨大的，缺乏了多媒体手段的辅助，这些信息难以融入课堂。有经验的语文教师都将多媒体手段作为辅助工具，无论是在教学设计环节搜集资料，还是在课堂教学环节演示补充，这一手段发挥了较好的促进作用。另一方面，多媒体手段还可以通过影音展示的方式对教材内容进行补充与完善，效果也较为显著，例如在一些写景的说明文教学中，学生因为没有去过描述的景点，也就缺乏感知的直观印象，导致学习中难以产生身临其境的感受，影响理解效果。对于这样的状况，教师可以通过多媒体手段演示补充的方式，让学生通过视频短片了解教材所描写的景观，在学习中将文字描述与实地场景有效结合起来，有助于学生加深理解效果。
　　三.优化教学互动，体现学生学习主体地位
　　受中考应试模式的影响，许多语文教师教学活动中没有能够充分体现学生主体地位，具体表现为教学过程的单向性，完全以自己的灌输讲解代替学生的思维过程，导致学生在学习活动中兴趣低下，综合能力培养不足。对此，教师要强化学生主体地位的体现，将单向灌输的教学模式转变为师生互动的高效模式，实现知识、能力与情感的综合目标实现。在教学活动中，教师一方面要给予学生互动的平台与线索，可以将学生组织为多个学习合作小组，并为学生提供思考探究题作为线索，让学生自主地开展学习研究。在学习小组的编排上，教师要体现均衡性和高效性原则，将不同层面的学生均衡地进行分组编排，保证小组既要发挥引导作用，同时也要体现帮带功能。在学习线索的设置上，探究思考题要涵盖整个教学目标，使其与教学目标的实现同步。另一方面，在学生开展自主学习的过程中，教师要积极与学生开展互动，在放手让学生自主学习的同时，还要开展小组巡视活动，帮助学生解答疑难问题，开展思维方式点拨，通过这样的师生互动对学生自主学习发挥促进帮助作用，尤其是帮助学生解决难点、沿着正确的方向进行学习，为教学活动的顺利完成奠定良好基础。
　　四.优化教学评价，全面科学评价学习状态
　　对学生学习成效进行评价，也是初中语文教学的重要环节，“一张试卷论英雄”的评价模式较为狭隘，带有明显的应试教育色彩。在当前的教育改革背景下，体现学生综合能力的发展应当成为评价的主要目标，笔者在教学活动中对学生进行了知识、能力、情感三维一体的教学评价，依靠卷面测试检查学生知识掌握情况，对写字、朗读、发音等方面语文基础能力则采取等级制的方式进行评价，而对学生的学习态度情感投入程度则以评语进行评定，通过这样的方式全面评价学生语文学习状态。另外，在对学生进行语文学习评价的过程中，笔者始终坚持正面评价和激励为主的原则，对学生多表扬少批评，多发掘学生的长处，委婉地批评学生的不足，以此增强学生内心的积极情感，为教学活动的有效开展增添动力。
　　综上所述，在初中语文教学中，广大教师要善于抓住各个环节进行综合优化，从而有效提升教学成效。
　　潘超，教师，现居江苏溧阳。