思维训练是数学教学的核心。我们在教学中注意培养学生的思维能力，在解题中强化思维训练，有针对性地培养学生思维的逻辑性、灵活性、敏捷性及创造性，从而有效地促进了学生智力的发展，提高了学生素质，收到较好的教学效果。
　　一、创设氛围，激发思维兴趣
　　引探教学法在知识的深化阶段，安排了师生之间的“四个回合”的相互作用：第一回合是由教师引入问题和新的教学内容，学生带着这些问题自己读书，边看、边想、边准备回答问题；第二回合由教师对教学内容从正面引导学生答问，并用教具启发补讲；第三回合由教师引导学生综合提出疑问，并补充讲评；第四回合由教师引导学生综合得出全面的知识结论，使其上升到思维规律和方法层次。这一阶段出现了信息的多次双向交流和反馈，创造了教师与学生、学生与学生之间平等自由的氛围，和谐的学习环境。这样能鼓励学生发表不同的见解，使每个学生都敢于发现自我、表现自我，这样就克服了以往“满堂灌”造成的沉闷的课堂气氛。它能在教学中充分激发全体师生的积极性、主动性和创造性，从而形成课堂教学师生和谐共鸣的氛围。
　　二、精心设置，促进思维发展
　　心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习过程本身就是一个不断提出问题、解决问题的过程。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生之间信息交流反馈的过程。它对于启发和推动学生积极思维，培养良好的思维品质具有十分重要的意义。因此教师必须根据教学内容精心设计，使课堂提问真正成为激发学生思维的“导火线”。比如：求“梯形的面积”，采取引导学生用分小方格的方法太麻烦、也不太准确，那么怎么办呢？这时教师因势利导，我们上一节课学习了求“三角形的面积”的方法，这时学生们马上意识到用转化的方法。教师通过恰如其分的课堂提问，一下子打开了学生思维的闸门，很轻松地便突破了本课的重、难点。
　　三、一题多解，提高思维能力
　　为了培养思维的灵活性，在教学中就要积累丰富的解题经验。在解题中注重引导学生进行一题多问、一题多解的练习，加强新旧对比，掌握解题规律，激发学生的学习兴趣，开拓思路，活跃思维。
　　例如：修路队修一条5400千米长的公路，第一天修了全长的，第二天修了全长的，还剩多少千米没有修？可以让学生们分组讨论这道题，还可以求什么？这时同学们情绪高涨，可以提出许多关于和、差、倍的问题。
　　1.两天共修了全长的几分之几？共修了多少千米？
　　2.第二天比第一天多修了几分之几？多修多少千米？
　　3.第一天修的是第二天的几分之几？第二天修的是第一天的几倍？
　　4.第二天比第一天多修几分之几？多修多少千米？
　　对学生经常进行训练，能提高学生分析、判断、推理能力，从而使学生的思维更加灵活，更加敏捷。
　　四、引探结合，培养思维创新
　　引探的准备、过程、总结、实践四个环节，体现了教师的积极引导与学生主动探求的有机结合。“引”是指教师的“教”，教学中教师要着力于“引”；“探”是指学生的“学”，使其主动参与学习的全过程。“引”中有“探”，“探”中有“引”。引探教學法是教法与学法的有机统一，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合。在教学过程中，教师把学生作为学习的主题，重视学习智力因素与非智力因素的研究，以引导、点拨、归纳、推理为教的重点。启发学生会学习，善思考，学生在教师的引导下，变“被动学习”为“主动学习”。通过“三学”以思考题为教学主线，步步深入地探索、解惑。引探教学法的这种“引”“探”有机结合，是培养学生创造思维的有效途径。
　　总之，在教学中，长期地有意识地进行思维训练，可沟通知识的内在联系，激发学生从多角度思考问题，有利于学生对知识理解的更深刻、掌握得更扎实、运用得更灵活，达到提高学生的思维能力，提高素质之目的。