地理是一门文理兼具、综合性很强的学科，因此，对教师的教学提出了更高的要求。虽然有“学好地理和语文，走遍天下不用问人”的哲理，但还是不如“学好数理化，走遍天下都不怕”更具诱惑力。所以，能够自己主动学习地理知识的人就不多，更不用说带着激情、带着动力学习。在这种情况下，怎样激发学生学习地理的自觉性、主动性，已成为提高课堂教学效率的关键。
　　一、兴趣——学生自觉学习的驱动力
　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着时代的进步、课程改革的不断深化，如何培养学习地理的兴趣已成为提高学生自主学习、积极学习地理知识的关键。所以，教师不能只满足于书本和教参上的基本素材，而要有丰富的、趣味的且与地理知识有关的一些地理趣闻、轶事、诗句、漫画等，来激发学生的兴趣。如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，学生读了这首诗后，反应快的同学就能想象出“天高云淡，秋高气爽，数不清的牛羊隐现于草原深处，悠闲地吃草、嬉戏”，甚至有的学生就能想象出大草原的自然风光及有关蒙古草原的地理知识和地理事物，从而在学生的脑海中扎下了根。还有“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、《长江之歌》《黄河大合唱》、电视台《动物世界》《天气预报》等都有许多兴趣点可以开发，又因其地理知识镶嵌其中，学生感到了学习的乐趣，提高了学习的激情，利于激发课堂活力。由此可见，有兴趣的学习是学生自觉、愿意学习的内在驱动力。
　　二、引导——教师主导作用的发挥
　　教育家叶圣陶曾说：“教师当然须教，而尤以致力于导”，这就是要发挥教师的主导作用。
　　新课改把学习方法指导纳入到教学的范围内，将教学的重心放在了教会学生怎样学习的方面来。从地理学科特色来讲，就是指导学生如何读图、认图，用地图知识解决地理问题；就是教给学生打开地理宝藏的钥匙，教会学生掌握学习地理知识的方法。这样，使学生在未来的学习和工作中，有了较强的适应力，就有能力迎接时代的挑战。
　　三、参与——让学生做学习的主人
　　百闻不如一见，动口不如动手，这就阐明了“眼见”与“手动”的意义，听说不如亲眼观察，口说不如手做。如一些基本的概念和原理，听不如自身体会；理解不清的一些地理概念、地理事物，易混淆的规律、原理、地域名称等，读几遍不如动笔写几遍。这样，既能记得牢，又能分得清，使不同知识组块在头脑中扎根。如常让学生画澳大利亚轮廓图，学生就能很容易的掌握澳大利亚大陆的高原、盆地、山地、河流的空间分布，同时对澳大利亚的气候分布特点也就顺利掌握了。
　　所以，地理课堂要使学生充分发挥观察、倾听、动手、心想、大脑记这几个程序，使他们参与到课堂的知识中，亲身体会，亲自参与，这样，头脑中才能形成稳固的知识结构。
　　四、游戏——亲身体验，兴趣提高
　　为能使学生更好地成为学习的主人，教师要将课堂教学走向课外活动，使两者有机结合，寓地理知识于游戏之中。在地理教学中可视内容需要，进行读图分析、查图比赛，地理辩论赛、政区拼图比赛等。可以把学生分成若干小组，使每位学生都能参与到活动游戏中去。如教“认识区域”——“中国政区图”时，为使学生加深对我国省级行政区的认识了解，轮廓、相邻省区可直接组织学生进行游戏拼图比赛活动。做这项活动时，可创造一个愉悦和谐的氛围，既能使每个学生积极参加，又能潜移默化地使学生掌握地理知识，把兴趣融入于游戏，从而收到事半功倍的学习效果。
　　五、竞争——学习发展的催化剂
　　没有竞争，就不会产生激情；没有比赛，就找不出差异。把竞争、比赛引入课堂，把学生共同的好胜向上的心理特征转化为积极进取、探索创新的能力，这也是新课程的基本理念。教师应依据教学内容，采取灵活多样的教学手段。如在学生对“世界人口问题”和“中国人口问题”的初步认识后，有教师列出主题和要求，引导和组织学生演讲，由学生评定等级名次，使学生把自己融入到群体中去比较，进行自我评价，从而激发他们的学习兴趣，促进主体意识的觉醒，培养开拓创新的精神。
　　六、拓展——使每个学生的个性得到和谐发展
　　全面提高学生综合素质，是教育教学的终极目标。在现实社会中，需要有创造性和进取精神的人才，要创造、要进取，就要发展个性。优化课堂教学结构是学生个性获得发展的突破口。新课改强调学生从学会到会学。因此，教学中，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯，彻底改变以往教学中过分强调接受学习、机械训练的状况。新课程改革确认了学生的主体地位，也改变了老师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生对社会生活的认识。要求教师尽可能组织学生运用合作、小组学习等形式，调动每个学生的参与意识和主动学习的积极性。
　　总之，课堂教学改革是新课改的重要组成部分，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是新课程改革的重要体现。随着新课程改革的不断深入，必然会给课堂生态带来一片生机和活力。