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【摘要】大学英语后续课程设置研究是现阶段大学英语教学改革的一项重要内容。本文介绍了一种基于模块的大学英语后续课程的设置方案和教学实践探索，为大学英语后续课程体系建设提供了有益的参考。
【关键词】模块化 大学英语 后续课程设置
一、大学英语后续课程研究现状
在新的世纪，大学英语不再是仅仅围绕四、六级考试的基础英语教学，大学英语教学的时间跨度由原来的两年延伸到四年。大学英语教学大纲（修订本） 明确指出：“大学英语教学分为基础阶段（一至二年级）和应用提高阶段（三至四年级）。各高校应根据实际情况，在三四年级开设高级英语课程，帮助学生继续提高英语应用能力。” 基础英语教学阶段后，大学英语教学进入应用提高阶段。应用提高阶段的英语教学是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。
大学英语后续课程即泛指各高校在完成大学英语基础阶段（通用英语）的教学后给学生开设的基于内容的大学英语课程（蒋艳，马武林，2013）。一般高校依照教学大纲，在大学英语提高阶段开设有英语写作、科技英语翻译、专业英语、跨文化交际等课程，培养学生的实际语言交际能力，为学生后续专业英语课程学习提供语言基础。然而，虽然从观念认识上大家都对大学基础英语教学后的应用英语教学有着较高的认同度（张玲，胡金环，2001），近年来，对于大学英语后续课程的理论和实证研究也层出不穷，不少学者就大学英语的后续课程从教学模式（陈冬纯，2001） 和教材教法等方面进行了调查研究，但实际上高校对于此类课程的开设仍然认识不足，大学英语后续课程定位不明确，对课程的教学理念和教学方式的认识模糊，对课程设置和课堂教学的实际模式乃至教学效果的评估和认定尚未进行系统分析和研究，因而更无法在课堂教学的实际中投入很大的注意力。调查数据显示，由于资金不足、设备简陋、师资缺乏等诸多不利因素的制约，很多高校仍然未能把英语后续教学纳入正常的教学计划。有些学校虽然设置了后续教学课程，但教学管理不正规，没有统一规划、统一要求。多数学校对大学英语高年级阶段的教学教材的选用一般没有明确的、统一的指导思想，过于强调自主性和随意性。事实证明，由于缺乏合适的英语后续教学课程设置，绝大多数学生的英语水平在第二学年末达到顶峰后，在三四年级期间逐渐下降。
二、模块化教学模式的研究
从上世纪八十年代开始，西方国家开展了“模块”式教学方法的研究，并逐渐成为了一种课程新形式。所谓模块（Modul），描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，模块是一种整体教学，以应用能力为出发点进行设计教学，当学生修完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力，它从以知识输入为导向（Input- Orientation ）的教学理念：“哪些内容我要讲授” 转变为以知识输出为导向（Output-Orientation）的教学理念：“哪些能力学生通过学习应该获得的”。“模块”式教学方法具有更强的综合性、灵活性、开放性，更富有弹性。近年来我国也将“模块” 作为一种新的课程设计模式加以应用。
大学英语后续课程是大学英语教学的深入阶段，它所包含的内容应与学生所学专业和个人兴趣，需求密切相关，模块化教学明确的目的性和灵活自主的选择性能满足学生的不同需求，让学生在较短的时间内，明确学习目标，较系统地习得相关知识，有效地提高某一方面的英语技能。而现阶段，大学英语后续课程的课程设置并没有形成较为合理的模块分类和课程组合，内容零乱，随意，指导性和目的性不强，不利于学生选择，学习效果也难令人满意。因此在大学英语后续阶段开展模块式教学研究与探讨，设计适用于不同学生需求，内容丰富，多层次的教学模块具有深刻的现实意义。
三、模块化大学英语后续课程设置的研究
1.大学英语后续课程模块研究。模块化教学模式旨在对现有课程进行合理组合，以满足学生不同的实际需求。大学英语后续课程是进一步提高学生英语应用能力的系列课程。针对当代大学生的自身需求并结合英语语言教学的知识构成和课程体系，本研究提出了以下四大课程模块：
英语应用能力模块：以进一步提高学生听、说、读、写能力为目标，重点在于培养学生使用英语的能力。主要课程包括：《英语视听说》、《高级英语写作》、《英语演讲》、《英语报刊选读》、《英汉互译技巧》。
英语应试能力模块：针对目前学生所热衷的各种考级，考证和出国留学考试，开设相关培训课程，提高学生应试能力，为学生未来的发展创造有利条件。主要课程包括：《雅思英语》、《托福英语》、《托业英语》、《剑桥商务英语》。
英语语言文化素质模块：通过对英语文学作品，影视作品的学习，提高学生对英语文化的理解力，鉴赏力，促进学生跨文化交际能力和人文综合素质的提升。主要课程包括：《英语国家概况》、《英美文学》、《英语影视欣赏》、《跨文化沟通与交流》、《西方礼仪文化》。
学术英语能力模块：结合学生所学专业，强化专业英语词汇，专业英语翻译，专业英语写作的学习，提高学生用英语从事科研工作的能力。主要课程包括：《大学学术英语》、《英语学术论文写作》、《科技英语翻译》、《英语论文摘要与文献综述写作》。
2.大学英语后续课程教学实践研究。基于模块化的大学英语后续课程为学生提供了清晰明确的课程板块，能更有效地发挥老师和学生的自主性，促进学生实际英语能力的提高。而在课程选择、教学方法和教学管理的各个方面，也应该建立有较大自由度和灵活度的制度，保障教学活动的顺利开展。
首先，大学英语后续课程的各模块课程应以公选课的形式供学生自由选择，在学生选课阶段，作为教学活动的组织者和管理者，教师应充分尊重学生的需求，给学生自由选择的空间，同时提供必要的指导，引领学生的需求向正确的方向发展。其次，在教学方法上，教师应根据不同的课程内容，探究适应学生需求的大学英语后续课程教学模式和教学方法。如在学术英语模块，教师可采用基于项目和任务的教学模式，让学生在协同完成任务的过程中掌握基本的学术英语技能；而在英语语言文化素质模块，教师可采用思辨式的教学模式，学生在思考和辩论中了解英美文化，提高文化素养。同时大学英语后续课堂还可以采用网络与课堂相结合的混合式教学模式，并充分利用大规模开放的在线课程以及微课等新模式来更好地实现个性化教学。最后，在课程考核方式上，教师应将形成性评价和终结性评价结合起来，重视过程管理，并根据不同的教学内容制定不同的考核方法，更好地实现各门课程的教学目标。
四、结语
模块化大学英语后续课程的研究是现阶段对大学英语后续课程设置和教学实践的有益探索，它充分体现了大学英语教育的个性化和专门化特点，对培养有较高英语运用能力的高素质人才有积极的推动作用。当然，在不同层次的大学和学生中，其实践方法也应有所不同，在实际教学中，我们应因地制宜，因材施教，灵活运用各种教学方法，取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]陈冬纯.提高21世纪大学生的专业英语水平—对专业英语教学改革的几点思考[J].外语界，2001（2）.
[2]蒋艳，马武林.新世纪大学英语后续课程内容设置探究（二）——学生需求分析[J].外语电化教学，2013（4）.
[3]陆秀英，王雅丽.基于需求分析的模块化大学英语后续课程设置研究[J].湖南社会科学，2010（6）.
[4]罗艳霞，李娜.河北省高校英语后续教育调查分析[J].河北大学成人教育学院学报，2006（3）.
[5]张玲，胡金环.高校大学英语后续教学现状调查[J].外语界，2006（1）.
【基金项目】湖北省教育厅人文社科项目“大学英语后续课程模块化研究与实践”（项目编号：2012G058）。
【关键词】模块化 大学英语 后续课程设置
一、大学英语后续课程研究现状
在新的世纪，大学英语不再是仅仅围绕四、六级考试的基础英语教学，大学英语教学的时间跨度由原来的两年延伸到四年。大学英语教学大纲（修订本） 明确指出：“大学英语教学分为基础阶段（一至二年级）和应用提高阶段（三至四年级）。各高校应根据实际情况，在三四年级开设高级英语课程，帮助学生继续提高英语应用能力。” 基础英语教学阶段后，大学英语教学进入应用提高阶段。应用提高阶段的英语教学是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。
大学英语后续课程即泛指各高校在完成大学英语基础阶段（通用英语）的教学后给学生开设的基于内容的大学英语课程（蒋艳，马武林，2013）。一般高校依照教学大纲，在大学英语提高阶段开设有英语写作、科技英语翻译、专业英语、跨文化交际等课程，培养学生的实际语言交际能力，为学生后续专业英语课程学习提供语言基础。然而，虽然从观念认识上大家都对大学基础英语教学后的应用英语教学有着较高的认同度（张玲，胡金环，2001），近年来，对于大学英语后续课程的理论和实证研究也层出不穷，不少学者就大学英语的后续课程从教学模式（陈冬纯，2001） 和教材教法等方面进行了调查研究，但实际上高校对于此类课程的开设仍然认识不足，大学英语后续课程定位不明确，对课程的教学理念和教学方式的认识模糊，对课程设置和课堂教学的实际模式乃至教学效果的评估和认定尚未进行系统分析和研究，因而更无法在课堂教学的实际中投入很大的注意力。调查数据显示，由于资金不足、设备简陋、师资缺乏等诸多不利因素的制约，很多高校仍然未能把英语后续教学纳入正常的教学计划。有些学校虽然设置了后续教学课程，但教学管理不正规，没有统一规划、统一要求。多数学校对大学英语高年级阶段的教学教材的选用一般没有明确的、统一的指导思想，过于强调自主性和随意性。事实证明，由于缺乏合适的英语后续教学课程设置，绝大多数学生的英语水平在第二学年末达到顶峰后，在三四年级期间逐渐下降。
二、模块化教学模式的研究
从上世纪八十年代开始，西方国家开展了“模块”式教学方法的研究，并逐渐成为了一种课程新形式。所谓模块（Modul），描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，模块是一种整体教学，以应用能力为出发点进行设计教学，当学生修完某一模块后，就应该能够获得相关方面的能力，它从以知识输入为导向（Input- Orientation ）的教学理念：“哪些内容我要讲授” 转变为以知识输出为导向（Output-Orientation）的教学理念：“哪些能力学生通过学习应该获得的”。“模块”式教学方法具有更强的综合性、灵活性、开放性，更富有弹性。近年来我国也将“模块” 作为一种新的课程设计模式加以应用。
大学英语后续课程是大学英语教学的深入阶段，它所包含的内容应与学生所学专业和个人兴趣，需求密切相关，模块化教学明确的目的性和灵活自主的选择性能满足学生的不同需求，让学生在较短的时间内，明确学习目标，较系统地习得相关知识，有效地提高某一方面的英语技能。而现阶段，大学英语后续课程的课程设置并没有形成较为合理的模块分类和课程组合，内容零乱，随意，指导性和目的性不强，不利于学生选择，学习效果也难令人满意。因此在大学英语后续阶段开展模块式教学研究与探讨，设计适用于不同学生需求，内容丰富，多层次的教学模块具有深刻的现实意义。
三、模块化大学英语后续课程设置的研究
1.大学英语后续课程模块研究。模块化教学模式旨在对现有课程进行合理组合，以满足学生不同的实际需求。大学英语后续课程是进一步提高学生英语应用能力的系列课程。针对当代大学生的自身需求并结合英语语言教学的知识构成和课程体系，本研究提出了以下四大课程模块：
英语应用能力模块：以进一步提高学生听、说、读、写能力为目标，重点在于培养学生使用英语的能力。主要课程包括：《英语视听说》、《高级英语写作》、《英语演讲》、《英语报刊选读》、《英汉互译技巧》。
英语应试能力模块：针对目前学生所热衷的各种考级，考证和出国留学考试，开设相关培训课程，提高学生应试能力，为学生未来的发展创造有利条件。主要课程包括：《雅思英语》、《托福英语》、《托业英语》、《剑桥商务英语》。
英语语言文化素质模块：通过对英语文学作品，影视作品的学习，提高学生对英语文化的理解力，鉴赏力，促进学生跨文化交际能力和人文综合素质的提升。主要课程包括：《英语国家概况》、《英美文学》、《英语影视欣赏》、《跨文化沟通与交流》、《西方礼仪文化》。
学术英语能力模块：结合学生所学专业，强化专业英语词汇，专业英语翻译，专业英语写作的学习，提高学生用英语从事科研工作的能力。主要课程包括：《大学学术英语》、《英语学术论文写作》、《科技英语翻译》、《英语论文摘要与文献综述写作》。
2.大学英语后续课程教学实践研究。基于模块化的大学英语后续课程为学生提供了清晰明确的课程板块，能更有效地发挥老师和学生的自主性，促进学生实际英语能力的提高。而在课程选择、教学方法和教学管理的各个方面，也应该建立有较大自由度和灵活度的制度，保障教学活动的顺利开展。
首先，大学英语后续课程的各模块课程应以公选课的形式供学生自由选择，在学生选课阶段，作为教学活动的组织者和管理者，教师应充分尊重学生的需求，给学生自由选择的空间，同时提供必要的指导，引领学生的需求向正确的方向发展。其次，在教学方法上，教师应根据不同的课程内容，探究适应学生需求的大学英语后续课程教学模式和教学方法。如在学术英语模块，教师可采用基于项目和任务的教学模式，让学生在协同完成任务的过程中掌握基本的学术英语技能；而在英语语言文化素质模块，教师可采用思辨式的教学模式，学生在思考和辩论中了解英美文化，提高文化素养。同时大学英语后续课堂还可以采用网络与课堂相结合的混合式教学模式，并充分利用大规模开放的在线课程以及微课等新模式来更好地实现个性化教学。最后，在课程考核方式上，教师应将形成性评价和终结性评价结合起来，重视过程管理，并根据不同的教学内容制定不同的考核方法，更好地实现各门课程的教学目标。
四、结语
模块化大学英语后续课程的研究是现阶段对大学英语后续课程设置和教学实践的有益探索，它充分体现了大学英语教育的个性化和专门化特点，对培养有较高英语运用能力的高素质人才有积极的推动作用。当然，在不同层次的大学和学生中，其实践方法也应有所不同，在实际教学中，我们应因地制宜，因材施教，灵活运用各种教学方法，取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]陈冬纯.提高21世纪大学生的专业英语水平—对专业英语教学改革的几点思考[J].外语界，2001（2）.
[2]蒋艳，马武林.新世纪大学英语后续课程内容设置探究（二）——学生需求分析[J].外语电化教学，2013（4）.
[3]陆秀英，王雅丽.基于需求分析的模块化大学英语后续课程设置研究[J].湖南社会科学，2010（6）.
[4]罗艳霞，李娜.河北省高校英语后续教育调查分析[J].河北大学成人教育学院学报，2006（3）.
[5]张玲，胡金环.高校大学英语后续教学现状调查[J].外语界，2006（1）.
【基金项目】湖北省教育厅人文社科项目“大学英语后续课程模块化研究与实践”（项目编号：2012G058）。