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[摘要]物理概念是物理基本知识的基础，在“激趣引探式”物理概念教学理论的基础上，对初中“激趣引探式”物理概念教学的策略进行了系统的归纳、总结，并探讨了初中物理学在“激趣引探式”物理概念教学策略上的操作层面上将如何把握。
[摘要]激趣引探式 教学模式 物理教学
物理概念教学是中学物理教学成功的关键。针对学生物理概念形成的不同阶段出现的不同问题问题，根据认知心理学理论和中学生物理概念学习过程，提出了提高物理概念教学效果的相应对策。主要有:概念引入对策、概念形成对策、概念巩固对策和反馈对策，用来指导教师设计物理概念课堂教学，提高课堂教学效率。
一、“激趣引探式”物理概念教学模式的意义
建构主义最早提出者为皮亚杰。建构主义理论的核心是“知识不被动接受的，而是认知主体积极建构的”。在知识观上強调知识的动态性，在学习观上强调学习者经验的丰富性和差异性及学生学习的建构性。学习不仅是知识由外到内的转移和传递，也是学习主动地建构自己知识经验的过程。建构主义学习理论认为“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”是学习中的四大环境要素。主张在教师指导下的、以学生为中心，也就是，既强调学习者的主体认知作用，又不忽视教师的指导作用。教师是“意义建构”的促进者、帮助者，而不是知识的传授者与灌输者。学生也是不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象而是信息加工的主体，是意义的主建构者。
（1）教学模式与新课程要求有机的结合在一起。促进学生素质、教师水平、学校品味的多向提高，从而推动学校教学工作的全面发展。为全面贯彻国家教育方针，认真实施素质教育，努力培养学生创新意识和实践能力，进一步落实新课程目标、新课程计划，大力推广应用“引探教学法”、优化教学艺术和高课堂教学效率。
（2）充分体现了学生的主体作用，发挥学生的积极创造力。以学生为主体，一切活动都以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主活动，使学生成为认知的主体。而不是让学生放任自流，教师要当好引导者，重视学习方法的指导，让教学生如何去发现和探索问题。
（3）体现了教师与学生之间的交流与合作。物理课的大多数科学研究都不适合以个人为单位进行，而要分组进行。组内的角色分工要明确，组内角色要转换。让每个学生都能得到全面的练习，充分体现工作中的分工与协作。为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种观点、各种想法进行充分的交流和讨论。在交流及探究的其他环节上，也要使学生认真听取与自己不同的意见，进而在发表自己的意见时有充分的根据。
二、“激趣引探式”物理概念教学模式的策略
为了有效地开展“激趣引探式”的物理概念教学，我们采取了以下的教学策略。
（1）让抽象的物理知识充满动感和灵性
学习物理给人的感觉就是：严格的分析、概念的定义、模型的抽象、规律的得出、严密的推导和运算，讲究逻辑性，很抽象，甚至感觉呆板、乏味。而物理教师更是注重讲授内容的系统性、逻辑性、严谨性。这样做有其必要性，可这样严谨的后果是伤害了大部分学生的信心，让学生感觉沉闷、乏味。我们的教学方式上应该软些、柔和些，让抽象的知识也充满动感、灵性和活力，能够吸引学生。
（2）教师引导和学生自我探索相结合
教师应精心设计物理概念、规律的形成过程和应用过程，挖掘过程中的创造性成分，合理选择、精心设计并适当组合一些随堂实验，将物理现象的展示、物理现象物理模型的建立、的探究、物理结论的交流等活动有机地结合起来，全方位地激发学生的兴趣和意志，充分发挥学生的主体意识和参与能力，让学生在“参与——体验——内化——外延”的活动中，主动摄取知识，发展创造能力和实践能力。
（3）精心设计教学活动
新课程提倡的科学探究性学习，对科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等都有很高的要求，正是这样的要求决定了探究性教学需要精心设计教学活动，不仅要关注学生的学习活动，还要提高学生学习活动的质量。
（4）注重物理概念与语文、数学的联系
物理概念都与语文有联系，所以要善于用语文知识来说明物理概念。例如，能量转化与守定律的文字表述很长，可是运用语文知识抓住这句话的主体“能的总量保持不变”，就不难理解。物理概念与数有密切的联系。另一方面物理虽然与数学有联系，但不能把物理概念数学化，而把物理意义的概念淹没在数学公式中。
三、“激趣引探式”物理概念教学模式创设方法的开展过程
“激趣引探式”物理概念教学模式创设方法的开展过程就是学生在教师的引导下，能够独立思考、学习、探索，发现事物变化的的起因和联系，找出事物内在规律，让学生在探究学习中摆脱学习理论知识枯燥乏味的困境，提高教学效果，同时也培养了学生的创造和思维能力。“激趣引探式”教学是在学生原有知识、材料的基础上，提出新的问题，激发学生的求知欲，然后在老师的引导下，通过对材料的分析、比较、综合、概括出物理概念，再通过对相似、相近概念的区分理解，使学生能够深刻、准确的理解所学知识。例如：
（1）通过创设情境，来明确教学目标。教师可以在物理教学中进行实物展示、直观教具、小实验等，还可以把日常生活中常见的一些现象引入到物理教学课堂上，让学生联系所学知识进行讨论、交流，发现这些现象的规律和内在联系。
（2）通过实验探索，引导学生观察、分析。教师可以为学生准备一个小试验。让学生自己进行试验探索，教师从旁进行指导、启发，学生归纳总结。在学生操作不规范或难以完成时并加以示范。
（3）通过让学生交流、讨论、归纳总结。在实验后，可以组织学生讨论、交流实验心得。在讨论、交流的过程中，相互学习。同时也锻炼了学生的语言表达能力，训练了学生的逻辑思维能力，并巩固了所学概念规律的知识。
四、结论
在物理概念教学中采用“激趣引探式”的物理概念教学模式，不但可以解决传统的物理概念教学中所存在的弊端，还可以提高教学效率和质量，充分调动学生的探索性主动性、和创造性，带动更多的学生参与到教学中去，让学生动积极、主动的去解决问题、实践和评价成果，学习变被动变为主动。
参考文献：
[1]雷文华.中学物理课程的探究式学习[J].教学与管理，2007.
[2]陈朝阳.浅谈中学物理探究式教学的价值[J]．科学教育研究，2007，（1）：84-85.
[3]孙志勇.中学物理教学的知与行[J]．科教平台，2007，1（5）：147.
[4]李传玉.中学物理教学中的兴趣教学[J].雅安职业技术学院学报，2007，20（4）：71.
[5]胡宇璋.中学物理教学应注重探索意识的培养[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007，20（2）：131-132.
（作者单位：江西财经大学附属中学）
[摘要]激趣引探式 教学模式 物理教学
物理概念教学是中学物理教学成功的关键。针对学生物理概念形成的不同阶段出现的不同问题问题，根据认知心理学理论和中学生物理概念学习过程，提出了提高物理概念教学效果的相应对策。主要有:概念引入对策、概念形成对策、概念巩固对策和反馈对策，用来指导教师设计物理概念课堂教学，提高课堂教学效率。
一、“激趣引探式”物理概念教学模式的意义
建构主义最早提出者为皮亚杰。建构主义理论的核心是“知识不被动接受的，而是认知主体积极建构的”。在知识观上強调知识的动态性，在学习观上强调学习者经验的丰富性和差异性及学生学习的建构性。学习不仅是知识由外到内的转移和传递，也是学习主动地建构自己知识经验的过程。建构主义学习理论认为“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”是学习中的四大环境要素。主张在教师指导下的、以学生为中心，也就是，既强调学习者的主体认知作用，又不忽视教师的指导作用。教师是“意义建构”的促进者、帮助者，而不是知识的传授者与灌输者。学生也是不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象而是信息加工的主体，是意义的主建构者。
（1）教学模式与新课程要求有机的结合在一起。促进学生素质、教师水平、学校品味的多向提高，从而推动学校教学工作的全面发展。为全面贯彻国家教育方针，认真实施素质教育，努力培养学生创新意识和实践能力，进一步落实新课程目标、新课程计划，大力推广应用“引探教学法”、优化教学艺术和高课堂教学效率。
（2）充分体现了学生的主体作用，发挥学生的积极创造力。以学生为主体，一切活动都以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生自主活动，使学生成为认知的主体。而不是让学生放任自流，教师要当好引导者，重视学习方法的指导，让教学生如何去发现和探索问题。
（3）体现了教师与学生之间的交流与合作。物理课的大多数科学研究都不适合以个人为单位进行，而要分组进行。组内的角色分工要明确，组内角色要转换。让每个学生都能得到全面的练习，充分体现工作中的分工与协作。为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种观点、各种想法进行充分的交流和讨论。在交流及探究的其他环节上，也要使学生认真听取与自己不同的意见，进而在发表自己的意见时有充分的根据。
二、“激趣引探式”物理概念教学模式的策略
为了有效地开展“激趣引探式”的物理概念教学，我们采取了以下的教学策略。
（1）让抽象的物理知识充满动感和灵性
学习物理给人的感觉就是：严格的分析、概念的定义、模型的抽象、规律的得出、严密的推导和运算，讲究逻辑性，很抽象，甚至感觉呆板、乏味。而物理教师更是注重讲授内容的系统性、逻辑性、严谨性。这样做有其必要性，可这样严谨的后果是伤害了大部分学生的信心，让学生感觉沉闷、乏味。我们的教学方式上应该软些、柔和些，让抽象的知识也充满动感、灵性和活力，能够吸引学生。
（2）教师引导和学生自我探索相结合
教师应精心设计物理概念、规律的形成过程和应用过程，挖掘过程中的创造性成分，合理选择、精心设计并适当组合一些随堂实验，将物理现象的展示、物理现象物理模型的建立、的探究、物理结论的交流等活动有机地结合起来，全方位地激发学生的兴趣和意志，充分发挥学生的主体意识和参与能力，让学生在“参与——体验——内化——外延”的活动中，主动摄取知识，发展创造能力和实践能力。
（3）精心设计教学活动
新课程提倡的科学探究性学习，对科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等都有很高的要求，正是这样的要求决定了探究性教学需要精心设计教学活动，不仅要关注学生的学习活动，还要提高学生学习活动的质量。
（4）注重物理概念与语文、数学的联系
物理概念都与语文有联系，所以要善于用语文知识来说明物理概念。例如，能量转化与守定律的文字表述很长，可是运用语文知识抓住这句话的主体“能的总量保持不变”，就不难理解。物理概念与数有密切的联系。另一方面物理虽然与数学有联系，但不能把物理概念数学化，而把物理意义的概念淹没在数学公式中。
三、“激趣引探式”物理概念教学模式创设方法的开展过程
“激趣引探式”物理概念教学模式创设方法的开展过程就是学生在教师的引导下，能够独立思考、学习、探索，发现事物变化的的起因和联系，找出事物内在规律，让学生在探究学习中摆脱学习理论知识枯燥乏味的困境，提高教学效果，同时也培养了学生的创造和思维能力。“激趣引探式”教学是在学生原有知识、材料的基础上，提出新的问题，激发学生的求知欲，然后在老师的引导下，通过对材料的分析、比较、综合、概括出物理概念，再通过对相似、相近概念的区分理解，使学生能够深刻、准确的理解所学知识。例如：
（1）通过创设情境，来明确教学目标。教师可以在物理教学中进行实物展示、直观教具、小实验等，还可以把日常生活中常见的一些现象引入到物理教学课堂上，让学生联系所学知识进行讨论、交流，发现这些现象的规律和内在联系。
（2）通过实验探索，引导学生观察、分析。教师可以为学生准备一个小试验。让学生自己进行试验探索，教师从旁进行指导、启发，学生归纳总结。在学生操作不规范或难以完成时并加以示范。
（3）通过让学生交流、讨论、归纳总结。在实验后，可以组织学生讨论、交流实验心得。在讨论、交流的过程中，相互学习。同时也锻炼了学生的语言表达能力，训练了学生的逻辑思维能力，并巩固了所学概念规律的知识。
四、结论
在物理概念教学中采用“激趣引探式”的物理概念教学模式，不但可以解决传统的物理概念教学中所存在的弊端，还可以提高教学效率和质量，充分调动学生的探索性主动性、和创造性，带动更多的学生参与到教学中去，让学生动积极、主动的去解决问题、实践和评价成果，学习变被动变为主动。
参考文献：
[1]雷文华.中学物理课程的探究式学习[J].教学与管理，2007.
[2]陈朝阳.浅谈中学物理探究式教学的价值[J]．科学教育研究，2007，（1）：84-85.
[3]孙志勇.中学物理教学的知与行[J]．科教平台，2007，1（5）：147.
[4]李传玉.中学物理教学中的兴趣教学[J].雅安职业技术学院学报，2007，20（4）：71.
[5]胡宇璋.中学物理教学应注重探索意识的培养[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007，20（2）：131-132.
（作者单位：江西财经大学附属中学）