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摘 要：初中阶段是学生学习和成长最为关键的阶段之一，在初中数学教学中，提出了小组合作学习的教学理念，是新一轮课程改革倡导的探究与合作方式，它有利于课堂教学效率的提高。小组合作学习是目前比较契合初中学生们的数学学习方式之一，以有效加强学生与教师之间，学生与学生之间的沟通交流，使得学生在初中数学的学习过程当中能够通过自主探究，合作交流等多种方式，有效增强学生的思维碰撞，以提升初中数学的教学质量。基于此，本文结合实际探究了小组合作学习在初中数学教学中的实施策略。
关键词：小组合作学习;初中数学;教学设计;效果分析
在传统教学模式中，教师是课堂的主体，学生只是对老师传授的知识进行机械化地记忆。然而，新课改中已经提出了新的要求，传统教学方法已经不能够适应这种要求，因此教师要采用新的教学方法，提高学生的学习效率。课堂教育中学生才是真正的主体，要鼓励学生积极地参与到课堂教学中去，让他们在探索中懂得知识。对于一线教师来说，我们应当深入探索新的教学方法，利用小组合作学习模式来培养和提高学生的数学素养，实现初中数学高效课堂的构建。
一、善于营造合作性学习的课堂氛围。
为了更有效地协同合作，布置教室需要考虑很多因素，要让学生们坐得足够靠近，这样能方便他们交换信息和小声地讨论问题，从而方便合作，又不会影响到其他小組。根据现实情况，我们可以让学生们坐得紧凑些，每一组都相同地排列，教室要留出空间让老师走动来监督指导每个小组，而且合作小组的确立应体现“优势互补，自主参与”的原则，根据学生学习水平的差异、思维特点的互补性、性格的亲和性等因素，坚持多种并存、灵活使用、自主选择合作伙伴等，让学生相互支持、配合，实现面对面的促进互动。
二、合作学习中注重小组分工合作
在小组合作学习中，教师要将性格各异、成绩不同的学生进行均匀的小组划分，由于不同性格的学生在一起可以优势互补。对于提高课堂教学效率、活跃小组讨论氛围等都能够起到促进性作用。教师在为学生布置任务时，可以要求小组中的学生进行明确的分工合作。例如，在学习平行四边形的证明方法时，小组中的学生可以对问题进行分析研究，并制定正确的解题方法，当教师要学生进行板书讲解时，每名小组可以派一名学生上前讲解，而这名学生的选择通常要具有流利的语言表达能力、较强的语言沟通能力及清晰的思路。这样的学生通常充当着发言者的角色，而在实际的问题讨论中，每一名小组都会有带头的学生，这名带头学生通常学习成绩较为优异，能够在小组中起到一定领导性作用，调动整个小组的讨论氛围，在小组合作学习中扮演着重要的角色。
三、培养学生的合作意识及合作技能
在数学教学过程中，教师应引导学生学会表达、质疑、互助、讨论等合作学习技巧，以此加强对学生合作意识、合作技能的培养。使用语言进行思想的表达是开展小组合作学习的基础，也是对自身能力的一种直接反映，在小组中学生需要对自己的观点进行清楚的表达，让其他人理解，这也是进行合作交流的关键，教师要留给学生足够的讨论空间，鼓励学生积极参与，让每个学生都有表达机会。在小组合作学习中学生还应学会质疑，教师需要对学生的质疑进行鼓励，树立不迷信“权威”的思想，在听取别人的意见时要积极接受也要敢于质疑，如果在合作学习中有疑问就要大胆地提出来，这样也有利于问题的深入研究，使学生获得自我能力的提升。在合作意识及技能的培养中还需要提高学生互助、讨论的能力，在小组合作学习中教师应该引导学生之间进行互助，实现小组成员的共同进步。在小组合作学习前，需要给学生留出独立思考的时间，使每个学生形成自己的想法与意见，然后开始讨论、交流，这样才能使学生思维出现碰撞，真正实现合作的目的，小组成员还需要遵守组内的纪律与规则，使得组员之间能够团结合作，要善于听取别人的意见，避免发生争执，在遇到持有不同意见的时候可以找老师进行商量，培养学生正确分析与判断的能力。
四、善于组织合作小组成员全面有效地参与
当学生进行小组学习时，不难见到有些学生主导着主要的讨论和工作。另一些学生则被晾在一边的情况，或者个别学生会尽可能地偷懒，这样会导致有些学生长时间地缺乏参与，而且还挫伤了整个小组的积极性。为了让每个学生积极地参与，初中数学教师应该采用轮流提问，以确保每一个学生都能够参与其中。而在合作学习过程中，教师还可以为小组成员确定角色和责任，给那些不善言谈的学生一些需要说话的任务。比如“鼓励员”，鼓励每个人都参与，给爱说话的学生一些只需要听的任务;比如“记录员”等。这样，可以防止优秀学生的话语霸权，使学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进每个学生都能积极主动地参与到学习活动中来。
五、科学评价，增强学生学习自信
教师对学生的小组合作学习活动进行评价，可以使学生们感受到来自教师的关注，进而提升自己的学习积极性和自信心。例如在学习“一次函数”时，在引导学生们初步感知基础知识后，教师可出示相关数学问题让学生们开展合作学习，在学生们进行小组合作过程中，教师要注意观察学生们的表现，倾听学生们的交流过程，发现学生们在小组合作学习过程中的优势和不足之处，并适时对学生们做出评价，尤其是组内的学困生，他们在面对数学学习时，缺乏自信心，常常是课堂的沉默者，要想调动其学习兴趣，需要教师对其表现进行准确有效的评价，让其感受到数学学习的乐趣。对于学优生们的各种创新思维，教师也要看在眼里，并及时做出准确评价，使学生们有源源不断的学习动力。另外，教师更要注重小组之间的配合，要对学习过程中能够互相帮助的小组进行重点表扬，由此激励更多学生们能够在合作学习过程中发挥团队精神。
六、结束语
总之，小组合作学习是新课程背景下课堂教学改革的必然趋势。在小组合作学习中，促进了学生的独立思考与积极探索，使学生亲身经历知识的构建过程，同时促进了学生合作意识的增强与合作精神的培养。作为教师我们要加强对小组合作学习的研究与实践，科学指导学生的合作学习，真正将小组合作学习这一重要的教学方法落到实处，切实提高合作学习的实效性，以全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]孙旭军.小组合作教学的在初中数学教学的应用[J].当代家庭教育，2019（27）：99.
[2]谢会清.小组合作学习优化初中数学课堂教学[J].中华少年，2019（27）：156.
关键词：小组合作学习;初中数学;教学设计;效果分析
在传统教学模式中，教师是课堂的主体，学生只是对老师传授的知识进行机械化地记忆。然而，新课改中已经提出了新的要求，传统教学方法已经不能够适应这种要求，因此教师要采用新的教学方法，提高学生的学习效率。课堂教育中学生才是真正的主体，要鼓励学生积极地参与到课堂教学中去，让他们在探索中懂得知识。对于一线教师来说，我们应当深入探索新的教学方法，利用小组合作学习模式来培养和提高学生的数学素养，实现初中数学高效课堂的构建。
一、善于营造合作性学习的课堂氛围。
为了更有效地协同合作，布置教室需要考虑很多因素，要让学生们坐得足够靠近，这样能方便他们交换信息和小声地讨论问题，从而方便合作，又不会影响到其他小組。根据现实情况，我们可以让学生们坐得紧凑些，每一组都相同地排列，教室要留出空间让老师走动来监督指导每个小组，而且合作小组的确立应体现“优势互补，自主参与”的原则，根据学生学习水平的差异、思维特点的互补性、性格的亲和性等因素，坚持多种并存、灵活使用、自主选择合作伙伴等，让学生相互支持、配合，实现面对面的促进互动。
二、合作学习中注重小组分工合作
在小组合作学习中，教师要将性格各异、成绩不同的学生进行均匀的小组划分，由于不同性格的学生在一起可以优势互补。对于提高课堂教学效率、活跃小组讨论氛围等都能够起到促进性作用。教师在为学生布置任务时，可以要求小组中的学生进行明确的分工合作。例如，在学习平行四边形的证明方法时，小组中的学生可以对问题进行分析研究，并制定正确的解题方法，当教师要学生进行板书讲解时，每名小组可以派一名学生上前讲解，而这名学生的选择通常要具有流利的语言表达能力、较强的语言沟通能力及清晰的思路。这样的学生通常充当着发言者的角色，而在实际的问题讨论中，每一名小组都会有带头的学生，这名带头学生通常学习成绩较为优异，能够在小组中起到一定领导性作用，调动整个小组的讨论氛围，在小组合作学习中扮演着重要的角色。
三、培养学生的合作意识及合作技能
在数学教学过程中，教师应引导学生学会表达、质疑、互助、讨论等合作学习技巧，以此加强对学生合作意识、合作技能的培养。使用语言进行思想的表达是开展小组合作学习的基础，也是对自身能力的一种直接反映，在小组中学生需要对自己的观点进行清楚的表达，让其他人理解，这也是进行合作交流的关键，教师要留给学生足够的讨论空间，鼓励学生积极参与，让每个学生都有表达机会。在小组合作学习中学生还应学会质疑，教师需要对学生的质疑进行鼓励，树立不迷信“权威”的思想，在听取别人的意见时要积极接受也要敢于质疑，如果在合作学习中有疑问就要大胆地提出来，这样也有利于问题的深入研究，使学生获得自我能力的提升。在合作意识及技能的培养中还需要提高学生互助、讨论的能力，在小组合作学习中教师应该引导学生之间进行互助，实现小组成员的共同进步。在小组合作学习前，需要给学生留出独立思考的时间，使每个学生形成自己的想法与意见，然后开始讨论、交流，这样才能使学生思维出现碰撞，真正实现合作的目的，小组成员还需要遵守组内的纪律与规则，使得组员之间能够团结合作，要善于听取别人的意见，避免发生争执，在遇到持有不同意见的时候可以找老师进行商量，培养学生正确分析与判断的能力。
四、善于组织合作小组成员全面有效地参与
当学生进行小组学习时，不难见到有些学生主导着主要的讨论和工作。另一些学生则被晾在一边的情况，或者个别学生会尽可能地偷懒，这样会导致有些学生长时间地缺乏参与，而且还挫伤了整个小组的积极性。为了让每个学生积极地参与，初中数学教师应该采用轮流提问，以确保每一个学生都能够参与其中。而在合作学习过程中，教师还可以为小组成员确定角色和责任，给那些不善言谈的学生一些需要说话的任务。比如“鼓励员”，鼓励每个人都参与，给爱说话的学生一些只需要听的任务;比如“记录员”等。这样，可以防止优秀学生的话语霸权，使学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进每个学生都能积极主动地参与到学习活动中来。
五、科学评价，增强学生学习自信
教师对学生的小组合作学习活动进行评价，可以使学生们感受到来自教师的关注，进而提升自己的学习积极性和自信心。例如在学习“一次函数”时，在引导学生们初步感知基础知识后，教师可出示相关数学问题让学生们开展合作学习，在学生们进行小组合作过程中，教师要注意观察学生们的表现，倾听学生们的交流过程，发现学生们在小组合作学习过程中的优势和不足之处，并适时对学生们做出评价，尤其是组内的学困生，他们在面对数学学习时，缺乏自信心，常常是课堂的沉默者，要想调动其学习兴趣，需要教师对其表现进行准确有效的评价，让其感受到数学学习的乐趣。对于学优生们的各种创新思维，教师也要看在眼里，并及时做出准确评价，使学生们有源源不断的学习动力。另外，教师更要注重小组之间的配合，要对学习过程中能够互相帮助的小组进行重点表扬，由此激励更多学生们能够在合作学习过程中发挥团队精神。
六、结束语
总之，小组合作学习是新课程背景下课堂教学改革的必然趋势。在小组合作学习中，促进了学生的独立思考与积极探索，使学生亲身经历知识的构建过程，同时促进了学生合作意识的增强与合作精神的培养。作为教师我们要加强对小组合作学习的研究与实践，科学指导学生的合作学习，真正将小组合作学习这一重要的教学方法落到实处，切实提高合作学习的实效性，以全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]孙旭军.小组合作教学的在初中数学教学的应用[J].当代家庭教育，2019（27）：99.
[2]谢会清.小组合作学习优化初中数学课堂教学[J].中华少年，2019（27）：156.