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一、城乡互动，连片教研
城关小学、城关二小一直是我县教育教学改革的窗口。他们在校本培训、校本教研、校本科研、师资水平、教育教学资源等方面一直走在全县的前列。为了充分发挥这些学校的优势，县教研室将全县划片，每个重点校与几个乡镇中心小学结成对子。成立连片协调领导小组，人员由重点校业务校长和各乡(镇)教研站站长，中、小学校长、兼职教研员组成。每学年度初由协调领导小组制订本年度连片教研活动实施规划及活动安排表，然后按计划付诸实施。
连片教研活动的主要形式有：
1、送教下乡
送课教师通过现场送课、作课、评课、同基层教师座谈交流等形式，把学校课程改革的新理念、课堂教学的新变化、校本研究的新成果送到基层学校，送到农村一线教师的身边，受到广大农村教师的热烈欢迎。送教下乡不仅使农村教师受益，城区送教教师也受益匪浅，他们参观农村学校校容校貌，感受农村教师的一天生活，受到了强烈的精神震撼。
2、引教进城
各乡镇中、小学定期选派骨干教师到城区学校送教，与城区教师共同就课改中的热点、难点、疑点问题进行探讨。农村教师都非常珍惜这样难得的机会，他们认真备课，精心施教，充分展示农村教师的风采，他们依据农村当地乡土资源开发的校本课程、开展的综合实践活动等，都使城区教师耳目一新。
3、同课异构
连片的城乡(镇)学校各推出同年级骨干教师，分别执教相同的课题，围绕同一个教学目标，设计不同的课堂教学过程，组织迥然不同、各具特色的教学活动。课后，听课教师进行研讨，分析不同教学方法在体现新课程理念上的成功与不足。通过比较式研讨。使大家更加深刻地领会课程理念的内涵。
4、举办教学开放周活动。城区学校每年都要举办教学开放周活动，连片学校都届时派教师听课。每天结束，听课教师都要与授课者互动交流，教者谈设计思想，听者谈听课感受，大家畅所欲言，共同提高。
5、建立交流平台。利用远程教育设施设备，各连片学校构建了教科研网络平台。具体做法：①在举行教学活动的同时，分别在BBS里开设教研主题，要求教师在听课后，及时进行评课，由上课教师回帖其他教师所提的问题，在网络中进行对话。②教师在教学过程中遇到了问题，可以通过网络把求助内容抛出来，寻求同伴互助。③定期开展教育理念的学习，让大家阅读名家名作、名师经典和课堂实录，并发表见解。力求藉此使教师的理论学习在思考中内化，在讨论中交流。在争鸣和辩论中实现深层次的理解。④研究课、展示课、比赛课教案课件均上传进行共享，同时执教教师还附以详细的说课和课后反思。让更多的教师从说课中把握教案设计的轨迹。从反思中体悟其中的得失，以便今后在各自的教学实践中借鉴，乃至超越。
城乡互动，连片教研的开展，促进了城乡学校教研水平的协调发展，共同提高。自2005年以来，全县教师校本培训工作的成果展示会、小学教育教学案例研讨会、小学科学教学研讨会、小学英语“活动式”教学现场研讨会等一系列会议先后在城乡学校举行，充分展示了城乡学校近年来在教研方面取得的丰硕成果。
二、乡(镇)之间互动，连片教研
在城乡互动的基础上，我们推出了二级互动，即乡(镇)乡(镇)互动，连片教研，协调领导小组由包片教研员、乡(镇)教研站站长、中心小学校长和兼职教研员组成。采取的方略：一是薄弱乡镇与教育强镇结对。教育强镇学科带头人常深入薄弱乡镇，上示范课、研究课或兼课，面对面交流课改体会，传授教育教学经验，对农村学校教师进行业务指导：薄弱学校选送优秀教师，到结对的示范性学校听课、进修或挂职工作。通过这些方式帮助薄弱学校提升教育理念，改变教法和学法。帮助这些学校培养学科带头人。二是相邻乡镇连片教研。可分为指令性教研和自主性教研两种形式。所谓指令性教研，是指由教研室根据实际情况、确定研究主题。如：为了培养学生的自主学习能力，小学推出了两个课题，一是数学学科实验洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；二是在语文学科中进行“作文三批互改”的实验研究。连片乡(镇)选拔骨干教师担任实验教师，定期聚会，研讨实验方法，解决实际问题。目前，这些课题已经进入结题阶段。
自主性教研，即连片乡镇根据本地区实际和研讨计划，采用“主题引领，全员参与”的活动方式进行教研。整个活动围绕某个主题来进行。就形式而言，有的是由某个乡镇牵头搞活动，有的则是轮流牵头搞活动，还有的时候是各乡镇共同出优秀资源，上研讨课。如我县北部四镇(百良、王家洼、甘井、杨家庄)连片教研，他们确定的主题是“学习新教材，实践新理念”。整个活动分为三个阶段，第一阶段学用新教材。各乡镇根据本学期连片教研的活动方案，组织开展学用新教材活动，推出三节优质课：第二个阶段，展示研讨，每校主办一次，被推举的教师通过说课、上课、评课展示学习成果，与会领导、教师进行评课研讨；第三阶段总结反思。各校教师写教学反思，提交“我学新教材征文”，参加连片评优。最后进行活动的交流、总结和表彰。
三、校校互动、连片教研
连片教研的第三层次是“校校连片”，是在乡(镇)范围内开展的教研活动。由乡(镇)教研站站长、中心小学校长和当地兼职教研员组成协调领导小组。教研形式主要有三种：①集体备课。采用的是“轮回式集体备课”。即：第一周以校为单位，各个教师针对本周教学进度，整体把握教材：第二周以点(连片的几个学校)为单位，展开备课研讨；第三周以乡(镇)为单位，进行交流和观摩，以此轮回。这种备课方式解决了乡(镇)小学单级单班，不便于合作交流的实际情况。②上研究课。连片学校的教师集中在一起，包片教研员和当地兼职教研员参与其中。主要形式有：作课教师先说课，再上课，然后教研员进行评析；作课教师先说课，再上课，听课教师评课，然后教研员进行总结；中心组成员集体备课，由一人执教，任课教师评析，中心组成员再进行总结；观看录象课，采取随时暂停和回放的方法，教研员与教师共同用教育理论、课程标准、学科教学的特点，分析课堂教学成功与失败之处，使任课教师形象直观地理解恰当的教法和学法，在实际教学中，完善自己的教学，达到提高课堂教学效益的目的。③读书交流。以“构建学习型组织，促进教师专业成长”为主旨，连片学校之间启动了“共造书香校园”读书活动，教师们依托高涨的热情和创造性的行动，开展了形式多样、丰富多彩、扎实有效的读书活动。连片学校均定期举办了青年教师读书沙龙。广大教师与名师真诚对话，一边读书，一边思考。读教育理论，谈教育理论，用教育理论，已经成为校际间中青年教师的教育时尚。
城关小学、城关二小一直是我县教育教学改革的窗口。他们在校本培训、校本教研、校本科研、师资水平、教育教学资源等方面一直走在全县的前列。为了充分发挥这些学校的优势，县教研室将全县划片，每个重点校与几个乡镇中心小学结成对子。成立连片协调领导小组，人员由重点校业务校长和各乡(镇)教研站站长，中、小学校长、兼职教研员组成。每学年度初由协调领导小组制订本年度连片教研活动实施规划及活动安排表，然后按计划付诸实施。
连片教研活动的主要形式有：
1、送教下乡
送课教师通过现场送课、作课、评课、同基层教师座谈交流等形式，把学校课程改革的新理念、课堂教学的新变化、校本研究的新成果送到基层学校，送到农村一线教师的身边，受到广大农村教师的热烈欢迎。送教下乡不仅使农村教师受益，城区送教教师也受益匪浅，他们参观农村学校校容校貌，感受农村教师的一天生活，受到了强烈的精神震撼。
2、引教进城
各乡镇中、小学定期选派骨干教师到城区学校送教，与城区教师共同就课改中的热点、难点、疑点问题进行探讨。农村教师都非常珍惜这样难得的机会，他们认真备课，精心施教，充分展示农村教师的风采，他们依据农村当地乡土资源开发的校本课程、开展的综合实践活动等，都使城区教师耳目一新。
3、同课异构
连片的城乡(镇)学校各推出同年级骨干教师，分别执教相同的课题，围绕同一个教学目标，设计不同的课堂教学过程，组织迥然不同、各具特色的教学活动。课后，听课教师进行研讨，分析不同教学方法在体现新课程理念上的成功与不足。通过比较式研讨。使大家更加深刻地领会课程理念的内涵。
4、举办教学开放周活动。城区学校每年都要举办教学开放周活动，连片学校都届时派教师听课。每天结束，听课教师都要与授课者互动交流，教者谈设计思想，听者谈听课感受，大家畅所欲言，共同提高。
5、建立交流平台。利用远程教育设施设备，各连片学校构建了教科研网络平台。具体做法：①在举行教学活动的同时，分别在BBS里开设教研主题，要求教师在听课后，及时进行评课，由上课教师回帖其他教师所提的问题，在网络中进行对话。②教师在教学过程中遇到了问题，可以通过网络把求助内容抛出来，寻求同伴互助。③定期开展教育理念的学习，让大家阅读名家名作、名师经典和课堂实录，并发表见解。力求藉此使教师的理论学习在思考中内化，在讨论中交流。在争鸣和辩论中实现深层次的理解。④研究课、展示课、比赛课教案课件均上传进行共享，同时执教教师还附以详细的说课和课后反思。让更多的教师从说课中把握教案设计的轨迹。从反思中体悟其中的得失，以便今后在各自的教学实践中借鉴，乃至超越。
城乡互动，连片教研的开展，促进了城乡学校教研水平的协调发展，共同提高。自2005年以来，全县教师校本培训工作的成果展示会、小学教育教学案例研讨会、小学科学教学研讨会、小学英语“活动式”教学现场研讨会等一系列会议先后在城乡学校举行，充分展示了城乡学校近年来在教研方面取得的丰硕成果。
二、乡(镇)之间互动，连片教研
在城乡互动的基础上，我们推出了二级互动，即乡(镇)乡(镇)互动，连片教研，协调领导小组由包片教研员、乡(镇)教研站站长、中心小学校长和兼职教研员组成。采取的方略：一是薄弱乡镇与教育强镇结对。教育强镇学科带头人常深入薄弱乡镇，上示范课、研究课或兼课，面对面交流课改体会，传授教育教学经验，对农村学校教师进行业务指导：薄弱学校选送优秀教师，到结对的示范性学校听课、进修或挂职工作。通过这些方式帮助薄弱学校提升教育理念，改变教法和学法。帮助这些学校培养学科带头人。二是相邻乡镇连片教研。可分为指令性教研和自主性教研两种形式。所谓指令性教研，是指由教研室根据实际情况、确定研究主题。如：为了培养学生的自主学习能力，小学推出了两个课题，一是数学学科实验洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；二是在语文学科中进行“作文三批互改”的实验研究。连片乡(镇)选拔骨干教师担任实验教师，定期聚会，研讨实验方法，解决实际问题。目前，这些课题已经进入结题阶段。
自主性教研，即连片乡镇根据本地区实际和研讨计划，采用“主题引领，全员参与”的活动方式进行教研。整个活动围绕某个主题来进行。就形式而言，有的是由某个乡镇牵头搞活动，有的则是轮流牵头搞活动，还有的时候是各乡镇共同出优秀资源，上研讨课。如我县北部四镇(百良、王家洼、甘井、杨家庄)连片教研，他们确定的主题是“学习新教材，实践新理念”。整个活动分为三个阶段，第一阶段学用新教材。各乡镇根据本学期连片教研的活动方案，组织开展学用新教材活动，推出三节优质课：第二个阶段，展示研讨，每校主办一次，被推举的教师通过说课、上课、评课展示学习成果，与会领导、教师进行评课研讨；第三阶段总结反思。各校教师写教学反思，提交“我学新教材征文”，参加连片评优。最后进行活动的交流、总结和表彰。
三、校校互动、连片教研
连片教研的第三层次是“校校连片”，是在乡(镇)范围内开展的教研活动。由乡(镇)教研站站长、中心小学校长和当地兼职教研员组成协调领导小组。教研形式主要有三种：①集体备课。采用的是“轮回式集体备课”。即：第一周以校为单位，各个教师针对本周教学进度，整体把握教材：第二周以点(连片的几个学校)为单位，展开备课研讨；第三周以乡(镇)为单位，进行交流和观摩，以此轮回。这种备课方式解决了乡(镇)小学单级单班，不便于合作交流的实际情况。②上研究课。连片学校的教师集中在一起，包片教研员和当地兼职教研员参与其中。主要形式有：作课教师先说课，再上课，然后教研员进行评析；作课教师先说课，再上课，听课教师评课，然后教研员进行总结；中心组成员集体备课，由一人执教，任课教师评析，中心组成员再进行总结；观看录象课，采取随时暂停和回放的方法，教研员与教师共同用教育理论、课程标准、学科教学的特点，分析课堂教学成功与失败之处，使任课教师形象直观地理解恰当的教法和学法，在实际教学中，完善自己的教学，达到提高课堂教学效益的目的。③读书交流。以“构建学习型组织，促进教师专业成长”为主旨，连片学校之间启动了“共造书香校园”读书活动，教师们依托高涨的热情和创造性的行动，开展了形式多样、丰富多彩、扎实有效的读书活动。连片学校均定期举办了青年教师读书沙龙。广大教师与名师真诚对话，一边读书，一边思考。读教育理论，谈教育理论，用教育理论，已经成为校际间中青年教师的教育时尚。