【摘要】随着《中学生发展核心素养（征求意见稿）》在全社会范围的发布，引起了各个学科领域的专家学者對核心素养解读和研究，在这样的大背景之下，地理核心素养也逐步显现，情境教学作为地理教学中常见的教学模式在核心素养培养的背景之下，也需要进一步发展和完善，使其成为学生核心素养培养的一个关键的途径。本文从培养初中生地理核心素养的角度出发，分析情境教学与初中生地理素养培养的内在联系，并寻求最佳教学方式，在初中生地理核心素养培养中实现高效教学。
　　【关键词】核心素养；情境教学；初中地理；地理素养
　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0172-02
　　随着信息时代的到来，再加上我国素质教育改革的不断发展，高效课堂已经成为学校教育追求的一个重要的目标，在这样的背景下，被称为课程发展DNA的核心素养，也已经成为教育界和学术界普遍关注的话题。同时，随着教学理念，教学手段的多样化发展，情境教学作为广泛应用于课堂教学的一种教学方法也得到了来了广大教育工作者的认同。在初中地理课程标准中指出义务阶段“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。侧重基础性的地理知识和技能，增强学生生存能力”[1]。因此，笔者结合当前教育改革的大背景，将情境教学作为初中生核心素养培养的一个关键途径分析其有用性。
　　在对核心素养进行界定和研究背景分析之下，我国的地理学者和教育专家在结合地理学科特性的基础之下对地理核心素养进行界定，笔者通过对他们所下定义的学习，总结出地理素养主要有以下几个方面组成：地图技能、区域认知、人地观念、地理实践，概括来讲地理核心素养也就是在核心素养的基础之上融入地理学的学科特性以培养个体能够从地理学的观点、知识和技能来解决问题的关键素养。
　　一、情境教学对初中地理学习的必要性
　　（一）从情境教学的含义出发谈其对初中地理教学的重要性
　　首先，从情境教学的含义出发，情境教学法就是教学的过程中，有目的性地引入一些与课堂讲授有关的具体情境，通过这些富有感情色彩的活动而使学生产生的一种特有的心理氛围，激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，它充分调动学生的学习积极性，提高他们自主学习和自主探究的能力，从而达到教与学的和谐统一，这也是新课标要求的构建“以教师为主导，学生为主题”的课堂的内在要求。
　　（二）从课标角度谈情境教学的必要性
　　《义务教育地理课程标准》（2011）中所提倡的课程理念：“学习对生活有用地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的课程体系，”[1]这要求教师在具体的教学实施过程中要注重突出地理学科特点，培养学生的地理学习兴趣，学习能力，创新意识和实践能力，以及在实际生活中运用地理知识解决问题的能力，也就是要求教师在课堂教学的过程中要不断创设教学情境，提高学生的学习兴趣，同时培养学生的情境迁移能力，以便于使学生在具体的生活情境中运用地理知识解决实际问题，创设情境也使得学生的地理学习不仅仅局限于课堂几十分钟的学习，不仅仅局限于课本知识的掌握，这也是构建开放的课堂体系的具体要求。
　　（三）从学科性质谈情境教学的必要性
　　从地理的学科性质出发，初中地理的特征主要包括：区域性、综合性、实践性、思想性和生活性。目前，我国的初中地理由于没有完全纳入升学考试的评价范围，地理在初中的整个教学体系中“边缘化”问题突出，教师和学生的热情都比较低，学科地位不突出也让初中地理教育改革举步维艰，而初中阶段又是核心素养培养的基础阶段，如何让学生在轻松的环境中学习地理知识，获得地理技能，养成地理思维能力是初中地理教师在教学实践中需要迫切解决的问题。情境教学通过创设生活化的教学情境，让学生在具体的情境中感受到地理学习的有用性，并可以在具体的生活情境中对这些地理知识进行迁移，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一个方面，又可以让学生在潜移默化中培养地理核心素养。
　　二、初中生地理素养培养过程中的情境创设
　　（一）创设区域对比情境，培养学生区域认知素养
　　初中地理的核心知识点主要由地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理这四个部分组成，其中地图与地球是学生认识地球、学习地理的基础，世界地理、中国地理、乡土地理都可以归纳为区域地理，从七年级第一章“让我们走进地理”到八年级最后一章“认识区域—环境与发展”可以看出“区域教学”贯穿整个初中阶段，既是初中地理教材的出发点也是落脚点，学生通过对区域地理的学习来初步培养其区域认知能力，为高中地理学习打下基础。但是这部分对初中生来说既是重点也是难点，因此在教学的过程中要擅于为学生创设区域对比的情境，使学生掌握区域的整体性和差异性。在湘教版七年级下册“认识大洲”这一章的学习中，由于七年级学生并没有形成区域差异的观念，对各大洲的轮廓以及特点识记能力比较低，课本编排采用的是一个大洲安排2个课时内容，这样的分散学习容易让学生将其特点混淆，学着这个洲忘记那个洲。因此，在这一部分教学中为学生创设区域对比的情境，将各个大洲综合起来进行学习，总结其自然环境和人文环境的相似之处和不同之处。例如：学习南美洲和非洲时，学生极易混淆两个大洲，将两个大洲的各种地形、气候、水文、经济、人口等各方面相关的地理图片和资料进行展示，让学生在这些地图和资料中自主总结其各自的特点并进行对比，在这种对比的情境中掌握分析区域的方法并形成区域差异观念，从而提高区域认知素养。
　　（二）创设图画情景，培养学生地图技能
　　地图被称作为地理的语言，同时也是地理教学和地理学习中的一个重要的工具，因此提高学生的地图技能是提高地理课堂教学效率的首要前提。《义务教育地理课程标准》（2011年版）中对地理技能的培养也有明确的规定，要求学生根据需要可以选择常用地图，查找需要的地理信息，养成在日常生活中应用地图的能力，列举生活中地图应用的实例；同时，地图技能的培养也是适应了课标中“学习对生活有用的地理”的要求。因此，在实际的教学中教师要善于利用图画情景来培养学生的地图技能。例如：在学习湘教版七年级上册“我们如何学地理”这一节中认识地图时，教师可以先给学生呈现几幅不同类型的地图，让学生对这些地图进行对比分析，找出共同含有的要素，从而引导学生总结出地图的三要素；再根据这些地图的差异引导学生学会地图的分类。然后为学生呈现本地区的地图，让学生进行自主分析出地图的三要素，并让学生在地图中寻找自己居住地的位置和学校的位置，或者利用当前的电子地图让学生能够在各种地图上辨别方向，找出标志性地理事物，并规划从一个点到另一个点的最佳路线。使学生在教师所展示的图画情境中掌握地图的学习；选取本地区的地图有利于结合学生的实际生活情境，更有利于学生对知识的理解深化和实际应用，促进学生对地图技能的迁移运用，使学生能够在不同的情境中运用地图技能去分析某个区域的地理特征。 　　（三）创设生活情境，形成人地观念
　　地理的学习是以人地关系为主线，以可持续发展为宗旨，因此将人地观念作为地理核心素养有其必要性，也是对新课程改革中三维目标的继承和发展。初中地理学习也是旨在促进培养学生尊重自然，和谐发展的意识，使学生关注环境变化，思考人地关系；感知生活体验，反省人类行为；了解当前环境现状，树立可持续发展观念和人地协调意识。在课堂教学中通过创设各种体验情景，作为培养学生地理素养的切入点，使学生通过关注环境、体验生活，运用地理规律正确认识人类活动与地理环境的对立统一关系，使学生在了解人地关系发展的历史长河中，懂得借鑒成功的经验，吸取失败的教训，不断提高自身素质。在将来的生产和生活中，自觉遵循自然环境的发展规律，因地制宜地利用自然，适度改造自然，促使人类与地理环境的可持续发展。在湘教版八年级下册“认识区域—环境与发展”一章中，联系我们身边的具体环境变化的实例，比如说近几年在北方地区普遍存在的雾霾天气，是由哪些原因造成的，造成哪些问题，让大家进行讨论分析，在问题解决的过程中学生就会意识到人类对自然环境所造成的影响，从而树立从自身做起保护环境和尊重自然的意识。
　　（四）创设问题情境，培养综合思维素养
　　地理学习不仅仅局限于地球表面的各个要素，更重要的是对这些地理要素的综合，地理环境所表现出的区域性和整体性正是地理要素综合的结果，因此，综合思维能力的养成是地理核心素养的重要组成部分之一。而问题情境是老师通过提出一些新奇的问题使学生产生认知冲突，从而诱发学生的探究欲望，调动学生学习的积极性，促进学生自主学习。在地理课堂中运用问题情境能够引导学生将所学的地理知识进行整合来分析地理问题，构建地理知识与学生生活世界的联系，引导学生发现生活中、社会上有趣的地理现象，从而促进学生综合分析能力的提高。在湘教版八年级下册《中国的地域差异—北方地区和南方地区》这一节中，在上课之前，提问学生联系自己的实际生活，不同的地域之间会存在哪些差异？然后以小见大引申到北方地区和南方地区有哪些差异？然后再抛出问题让学生思考引起这些差异的原因，在讨论的过程中他们会将所学到的地理知识进行综合然后分析出这些差异并进一步总结引起这种差异的原因，整个问题解决的过程也是学生将地理要素结合综合思维能力培养的过程。
　　三、结语
　　在核心素养培养的背景之下，情境教学对学生的地理核心素养培养具有重要作用，在实际的教学应用中也应该有所偏重，以锻炼学生的地理思维能力，提高学生解决问题的能力，这也是地理核心素养培养的重要方面；目前，中学地理课堂中的情境创设的方式有很多种，但无论选取哪种都要符合学生的身心发展特点，同时所创设的情境必须具有真实性，贴近于学生的实际生活。在创设情境的过程中也要关注学生的最近发展区，问题的深度要稍稍高于学生原有的认知水平，具有一定的思维容量和思维强度，所提出的问题是学生通过思考才能得出的，情境的设置也需要紧扣教学目标和教学内容，只有这样才能够确保课堂所创设的情境有利于促进学生地理素养的形成。
　　在信息时代的大背景之下，创设地理教学情境的方式越来越多，如何确保情境创设发挥最大的教学功效，使其在初中生地理核心素养的养成中发挥其作用，也是我们需要长期关注和探索的话题。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.普通初中地理课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2011.
　　作者简介：李兴利（1993年12月出生），女，汉族，河南省登封市人，硕士研究生，研究方向为学科教学（地理）。