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《语文课程标准》以其全新的教育理念,对学生习作提出了明确的要求:“写自己想说的话”,“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩”,“要感情真挚,力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这个理念凸现了一个“真”字。小学生作文要从“真实”起步,写真人,叙真事,抒真情,做到“用我心写我事,用我手写我意”。这样,学生笔下才能生辉,作文教学才能拥有永不衰竭的生命活力。
一、体验“真”生活
《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,作文教学的重要任务是架设好与学生心灵对话的桥梁,再现生活情景,给予学生刺激,触动学生的情感之弦,点燃学生思维的火花,让他们用眼睛去看,用耳朵去听,用心去感受,去表达生活中的真、善、美。
1.游乐生活作文
玩是儿童的特权和天性,是儿童认识生活和世界的重要方法。玩是儿童主要的实践和创造平台,是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。玩有助于课堂无意学习氛围的形成,激发情趣,提高表达的愿望,玩也是学生观察、思维、表达训练的最佳形式。例如,中年级可以根据游戏中观察对象的多少,从少到多依次安排作文训练,《桌面斗橡皮擦》——《官打捉贼》——《爬谜语山》——《错别字大王选拔赛》,这样从二人游戏到四人游戏,再到全班游戏,从片段到全篇,学生在做做、说说、看看中,拨动了心弦,让他们在精神亢奋的状态下写出有真情实感的习作。
2.体验生活作文
生活是丰富多彩的,无论是社会生活,学校生活,还是家庭生活,都为学生提供了写之不尽、用之不竭的材料,但学生作文时,往往又恼于无内容可写。其原因是因为“不认识生活真面目”。对学生而言,缺少的不是生活,而是对生活的感受、认识和积极的体验。因此,引导学生多去体验“真”生活,是让学生真实习作的基础和前提。我们要尽可能地带领他们到大自然中去,到生活中去,让他们享受到生活的甘甜,体验生活的酸苦。
例如,《谁不说咱家乡好》这样的作文,其题材源于学生熟悉有趣的生活场景,能有效地调动学生的交流欲望。他们在课前通过查找资料、收集信息、调查访问、参观游览等,广泛收集素材,既丰富了材料的积累,又进行了情感的积淀。在教学时,用声情并茂的语言创设语言情境;借助《谁不说俺家乡好》这一富有诗意的歌曲引入,境由曲生;借助搜集的相关画面,给学生直接的感官刺激,体验真切;引导学生留心观察,在观察中引发思考,让学生因趣而写。这样的作文教学采用场景再现,调动学生对生活的感受和积累,这样,学生作文时就有话可说。
二、激发“真”性情
文章不是无情物,只有对生活有了深刻的体验,才能“情动而辞发”,写出真情实感的习作。正如支玉恒老师说过,“作文不是加工一件现成的物品,而是要从‘内心’生发出产品来”。小学生虽然年纪小,但他们每个人都是一个独特的生命,有自己的生活体验。教师要抓住生活中的一点一滴,尊重学生的个性,走进学生的生活,激活某种体验,让学生“易于动笔、乐于表达”,以激发每一个学生的习作潜能,真正做到“用我手写我心”,“用我心思我事,用我手写我意”,“心里有什么,笔下写什么”。
兴趣是最好的老师,更是很好的习作心境,是激发学生“真”性情的前提。对于初学作文的学生,当先培养他们习作的兴趣,不能被习作方法所限,形成固定的作文模式,而应当让他们无拘无束地放开胆子写,怎么想就怎么写。让学生在一个自由的天地里习作,鼓励他们表达自己想要说的话,目的在于活跃他们的习作思维,激发他们的“真”性情,展示个性作文。例如,写《妈妈的礼物》这篇作文,学生回忆生活的场景,感受最深的礼物,有一个书包、一本书、一个词、一句话、一张笑脸等等。有位学生写“妈妈的礼物”是一堆唠叨:妈妈爱唠叨,我讨厌,一次妈妈外出学习一星期,我很是高兴,自由啦!可是麻烦来了,早上没有妈妈唠叨,迟到了,美术课用的卡纸忘带了,我才懂得妈妈的唠叨是最好的礼物。这位小作者亲自经历这种生活实际,感受这种唠叨,才能写出唠叨也是一种爱。
三、提倡“真”语言
所谓“真”语言,就是学生内心世界真实感受到的想表达出来的富有个性化的语言。话语作为情感的载体,是“意心”“意真”的直接体现,只要把意思表达清楚,怎么表达都可以,且要鼓励学生独特的表达方式和富有个性的语言风格。虽然原始幼稚,但难得可爱。
著名教育家赞可夫说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己的独有想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想,感情和词语。”因此,要鼓励学生说实话,吐真情,说出有自己特色的话;鼓励学生爱说也爱写,引导学生走真实作文之路。大力表扬肯定真实的,有自己语言特色的作文,让学生知道真实的东西容易打动人,有特色的语言才能吸引人。也只有真实,才有自己的话,才有个性化的语言,而不会造成千人一面,千篇一律现象。
例如,一位学生在《逃避检查》的作文中写到:我气吁吁来到学校,一摸胸前,糟了!忘了戴胸卡了。我慌了,怎么办呢?我顿时没了主意,进去嘛,班级扣分;不进去嘛,总不能一直傻站着吧!我徘徊着,不知该怎么办才好。良久,我终于编出一个勉强搪塞得过的理由,走了进去。“同学,你的胸卡呢?”果然,督导员把我拦住。“唔……这个……几天前丢了,正在补做……”我边说边瞟他一眼,生怕他会看出破绽来。“进去吧!快迟了”,督导员摆摆手。我赶紧走进去,谢天谢地,心中的大石头终于落地了。这段语言真实反映了小作者内心世界,及紧张、害怕、侥幸的心情。虽然用骗的手段混过检查,但是真实地反映小作者当时做法,我仍然给他高分,并指出要改正做事马虎的坏习惯。
文章不是无情物,只有对生活有了深刻的体验,才能“情动而辞发”,写出真情实感的习作。小学生虽然年纪小,但他们每个人都是一个独特的生命,有自己的生活体验。教师要抓住生活中一点一滴,尊重学生的个性,走进学生生活,激活某种体验,让学生“易于动笔、乐于表达”,以激发每一个学生的习作潜能,这样学生写真作文,才会源源不断带给我们惊喜。
(责编侯艳星)
一、体验“真”生活
《语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,作文教学的重要任务是架设好与学生心灵对话的桥梁,再现生活情景,给予学生刺激,触动学生的情感之弦,点燃学生思维的火花,让他们用眼睛去看,用耳朵去听,用心去感受,去表达生活中的真、善、美。
1.游乐生活作文
玩是儿童的特权和天性,是儿童认识生活和世界的重要方法。玩是儿童主要的实践和创造平台,是儿童和伙伴交往沟通的主要手段。玩有助于课堂无意学习氛围的形成,激发情趣,提高表达的愿望,玩也是学生观察、思维、表达训练的最佳形式。例如,中年级可以根据游戏中观察对象的多少,从少到多依次安排作文训练,《桌面斗橡皮擦》——《官打捉贼》——《爬谜语山》——《错别字大王选拔赛》,这样从二人游戏到四人游戏,再到全班游戏,从片段到全篇,学生在做做、说说、看看中,拨动了心弦,让他们在精神亢奋的状态下写出有真情实感的习作。
2.体验生活作文
生活是丰富多彩的,无论是社会生活,学校生活,还是家庭生活,都为学生提供了写之不尽、用之不竭的材料,但学生作文时,往往又恼于无内容可写。其原因是因为“不认识生活真面目”。对学生而言,缺少的不是生活,而是对生活的感受、认识和积极的体验。因此,引导学生多去体验“真”生活,是让学生真实习作的基础和前提。我们要尽可能地带领他们到大自然中去,到生活中去,让他们享受到生活的甘甜,体验生活的酸苦。
例如,《谁不说咱家乡好》这样的作文,其题材源于学生熟悉有趣的生活场景,能有效地调动学生的交流欲望。他们在课前通过查找资料、收集信息、调查访问、参观游览等,广泛收集素材,既丰富了材料的积累,又进行了情感的积淀。在教学时,用声情并茂的语言创设语言情境;借助《谁不说俺家乡好》这一富有诗意的歌曲引入,境由曲生;借助搜集的相关画面,给学生直接的感官刺激,体验真切;引导学生留心观察,在观察中引发思考,让学生因趣而写。这样的作文教学采用场景再现,调动学生对生活的感受和积累,这样,学生作文时就有话可说。
二、激发“真”性情
文章不是无情物,只有对生活有了深刻的体验,才能“情动而辞发”,写出真情实感的习作。正如支玉恒老师说过,“作文不是加工一件现成的物品,而是要从‘内心’生发出产品来”。小学生虽然年纪小,但他们每个人都是一个独特的生命,有自己的生活体验。教师要抓住生活中的一点一滴,尊重学生的个性,走进学生的生活,激活某种体验,让学生“易于动笔、乐于表达”,以激发每一个学生的习作潜能,真正做到“用我手写我心”,“用我心思我事,用我手写我意”,“心里有什么,笔下写什么”。
兴趣是最好的老师,更是很好的习作心境,是激发学生“真”性情的前提。对于初学作文的学生,当先培养他们习作的兴趣,不能被习作方法所限,形成固定的作文模式,而应当让他们无拘无束地放开胆子写,怎么想就怎么写。让学生在一个自由的天地里习作,鼓励他们表达自己想要说的话,目的在于活跃他们的习作思维,激发他们的“真”性情,展示个性作文。例如,写《妈妈的礼物》这篇作文,学生回忆生活的场景,感受最深的礼物,有一个书包、一本书、一个词、一句话、一张笑脸等等。有位学生写“妈妈的礼物”是一堆唠叨:妈妈爱唠叨,我讨厌,一次妈妈外出学习一星期,我很是高兴,自由啦!可是麻烦来了,早上没有妈妈唠叨,迟到了,美术课用的卡纸忘带了,我才懂得妈妈的唠叨是最好的礼物。这位小作者亲自经历这种生活实际,感受这种唠叨,才能写出唠叨也是一种爱。
三、提倡“真”语言
所谓“真”语言,就是学生内心世界真实感受到的想表达出来的富有个性化的语言。话语作为情感的载体,是“意心”“意真”的直接体现,只要把意思表达清楚,怎么表达都可以,且要鼓励学生独特的表达方式和富有个性的语言风格。虽然原始幼稚,但难得可爱。
著名教育家赞可夫说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己的独有想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想,感情和词语。”因此,要鼓励学生说实话,吐真情,说出有自己特色的话;鼓励学生爱说也爱写,引导学生走真实作文之路。大力表扬肯定真实的,有自己语言特色的作文,让学生知道真实的东西容易打动人,有特色的语言才能吸引人。也只有真实,才有自己的话,才有个性化的语言,而不会造成千人一面,千篇一律现象。
例如,一位学生在《逃避检查》的作文中写到:我气吁吁来到学校,一摸胸前,糟了!忘了戴胸卡了。我慌了,怎么办呢?我顿时没了主意,进去嘛,班级扣分;不进去嘛,总不能一直傻站着吧!我徘徊着,不知该怎么办才好。良久,我终于编出一个勉强搪塞得过的理由,走了进去。“同学,你的胸卡呢?”果然,督导员把我拦住。“唔……这个……几天前丢了,正在补做……”我边说边瞟他一眼,生怕他会看出破绽来。“进去吧!快迟了”,督导员摆摆手。我赶紧走进去,谢天谢地,心中的大石头终于落地了。这段语言真实反映了小作者内心世界,及紧张、害怕、侥幸的心情。虽然用骗的手段混过检查,但是真实地反映小作者当时做法,我仍然给他高分,并指出要改正做事马虎的坏习惯。
文章不是无情物,只有对生活有了深刻的体验,才能“情动而辞发”,写出真情实感的习作。小学生虽然年纪小,但他们每个人都是一个独特的生命,有自己的生活体验。教师要抓住生活中一点一滴,尊重学生的个性,走进学生生活,激活某种体验,让学生“易于动笔、乐于表达”,以激发每一个学生的习作潜能,这样学生写真作文,才会源源不断带给我们惊喜。
(责编侯艳星)