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中图分类号：Ｇ633．41 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－101－02
我国教育部颁布的九年制义务教育英语课程标准提出：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为了交际初步运用的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。如何让他们获得丰富的英语知识，培养学生的英语能力呢？体验式教学能让学生获得语言知识的同时也能培养他们的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、体验式教学的背景
传统的英语教学忽视了语言训练的最基本环节——听说训练，大量的死记硬背削弱了学生学习语言的兴趣，结果是学了多年英语，成了只会看，不能说话的哑巴英语。
众所周知，我们每个人都那么成功地学好了母语并没有通过背单词，做选择题。因为只有学习者自身的体验才能成功的将课本知识真正地内化为学习者个人的能力和形成积极的情感态度。没有体验，感知不会深刻，无法内化，更不能成熟，只有通过体验，获得感悟，才会有自我的建构。更重要的是，体验者的主体地位得到确立和保证才能突出以人为本的理念。
所以此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
二、如何进行体验式英语教学
在我们非说英语国家尤其是农村中学，如何科学地选取教学途径和评价方法，才能让学生易学、乐学、会学、爱学，才能让他们体验“Success with English”确实是个难题，需要我们广大教师坚持以人为本，努力去创造条件让学生体验着学习英语，以便实现英语教学的根本目的——使用英语。
1、课堂体验激发学习兴趣
课堂是教师实施英语教学的主阵地，课堂的40分钟能对学生产生“马太效应”。我们教师要精心设计课堂，让学生真正体验到英语的乐趣，从而激发他们的英语学习兴趣。
英语新课程标准倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”的方式设定各级目标要求。任务型学习强调“做中学”、“学中做”——即让学生体验着学习语言。
Go For It 教材的设计已经突出了学生的体验,教师如果使用的好就可以带领学生体验着､快乐着完成一项项学习任务:如通过每天的热身活动来复习巩固已学的单词句型:按学号每天一人(Mr Wisdom)上台回答下面学生的提问。他们自主的设计问题和答案，他们体验着学习的过程：快乐着、紧张着、也许脸红过，就这样他们纠正了错误、巩固了知识、发展了能力、获得了荣誉感和成就感、还发展了合作精神。
再如一些枯燥的语法要点，可以编成歌谣；还可以把句型变成歌曲让学生唱；听录音画画；用英语介绍自己的图画。让学生从各个不同角度用英语做事，从听说到朗读，从书写到表演，从唱歌到做游戏和做手工，让学生通过体验、实践、讨论、调查、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。
2、布置体验式作业发展能力
课后作业基本不受学生欢迎，但体验式作业，还是可以取得一举两得的效果。一次我让他们调查父母的年龄和生日并用英语记录时，学生完成得很好。真是一箭三雕：掌握了知识、锻炼了能力又学会了孝顺长辈。
后来我每天布置Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同等级的作业，学生可以自主选择作业的数量和难度，不仅提高了学生的自我意识，还发掘了学生的潜能，实现由他主学习向自主学习的过度。
3、营造英语氛围满足视听体验
我们学习英语感到困难的最主要的原因是没有语言环境缺乏英语氛围．英语教师要善于开发校园资源，努力营造英语氛围。如：把学校音乐铃声设为英语歌曲，午休期间也可以播放英语歌曲；定期收听英语广播；收看英语电视节目；在教室和校园黑板报上定期刊出英语黑板报；在教室里张贴英语手抄报等。在如此英语环境的熏陶下，学生不再觉得英语是那么苦涩拗口、那么遥远不易接近的了。学生通过耳濡目染、潜移默化，通过亲身经历与感悟来体验英语氛围，获得知识培养语感，还有利于将教师所传授的语言知识内化为自己的语言能力。
4、开展课外活动实现语言功能
我们英语教学的最大遗憾就是缺乏语言环境。我们不仅仅要努力使课堂真实化、社会化，还得设法开展丰富多彩的课外活动，拓展语言环境来实现语言的功能。
如开展手抄报比赛，我们可以对内容进行限制，这样有利于突破难点；也有利于某些知识的拓展。比如：《Nouns》，学生会把有关名词的知识找得非常全面，这比课堂里枯燥的语法讲解效果好一百倍；他们获得了语言知识也获得了文化知识，实现了语言的功能——用英语学习。
还可以充分发挥现代教育教学设备的作用，每周开播一次英语广播或电视节目，让他们体验到英语文化深厚的底蕴。
拓展和丰富英语课外活动内容，营造良好的语言环境，使学生在实践活动中体验英语学习过程，对学生领悟、巩固、内化及使用课堂上所学知识有着重要作用。
5、构建评价体系人人体验成功
新课程以“每一位学生的发展”为根本宗旨。而能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运作机制，直接关系着体验学习的成败。
首先创造适合学生的教育，促进学生积极、主动地发展。我们要转变“选择适合教育的学生”观念为“创造适合学生的教育”，不仅注重评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展，应采用以促进发展为目的，依据目标，重视过程，即使反馈，促进发展的形成性评价。一（1）班的王建强，一进来就尽惹事班主任拿他没办法，政教处在开学第二周就不得不特许他“免作业”；团委不敢冒犯的他一次在别人完成不了而他却在三分钟之内为班级搬来五盒粉笔时，我即时给出评价——当着全班同学的面表扬了他。自那时起，他破天荒开始做英语作业了，成绩也随之不断地提高。
其次建立促进学生全面发展的评价体系。我们的评价不仅要关注学生的英语成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。在一次手抄报评比中我发现许怡华同学图画画得很好，我对她说：你的图画很美，你有画家的天赋，为了明天的精彩，今天还要把英语学好。在接下来的英语课里，我经常发现她举手，听写、测验成绩都在提高。
所以我们要了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，以点带面，让他在闪光点上体验成功开始来促进学生的全面发展。
还要变奖惩性评价为发展性评价。现代教育要求把每一个人都塑造成为成功者，所以就要变奖惩性评价为发展性评价，在让优胜者享受努力的果实、成功的喜悦时也要促进后来者的发展。使每个人都不断体验进步与成功，认识自我建立自信，促使学生综合语言运用能力全面发展。
我在教室里贴了一张标题为“I can be the best ”的鼓励表．每次测验90分之上的可以得一颗星星；单元听写满分者可以得一颗星星；这次比上次有进步的也可得一颗星星；一周中没有迟交、漏交作业的还可以得一颗星星。期中期末两次进行总评：得前五名次数最多的“英语能手”奖，和星星最多的“明日之星”奖。这样在肯定优胜者的同时，我重视了学生的努力和进步——你今天得的星星能为你的明天增光添彩！
我们的英语教学要重视学生在学习中的体验，体验后的感悟。有效的体验，可以开启学生灵感的窗户，点燃智慧的火花，唤醒学生的思想活动。所以无论是课堂、作业还是课外活动的设计都要让学生体验到学习的过程，让学生体验着学习能使学生原来静态的知识被激活，获得新的意义。同时体验式教学也让学生不囿于书本的樊篱，扩大了英语学习的空间，也实现了英语教学与生活英语的接轨。
我国教育部颁布的九年制义务教育英语课程标准提出：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为了交际初步运用的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。如何让他们获得丰富的英语知识，培养学生的英语能力呢？体验式教学能让学生获得语言知识的同时也能培养他们的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、体验式教学的背景
传统的英语教学忽视了语言训练的最基本环节——听说训练，大量的死记硬背削弱了学生学习语言的兴趣，结果是学了多年英语，成了只会看，不能说话的哑巴英语。
众所周知，我们每个人都那么成功地学好了母语并没有通过背单词，做选择题。因为只有学习者自身的体验才能成功的将课本知识真正地内化为学习者个人的能力和形成积极的情感态度。没有体验，感知不会深刻，无法内化，更不能成熟，只有通过体验，获得感悟，才会有自我的建构。更重要的是，体验者的主体地位得到确立和保证才能突出以人为本的理念。
所以此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
二、如何进行体验式英语教学
在我们非说英语国家尤其是农村中学，如何科学地选取教学途径和评价方法，才能让学生易学、乐学、会学、爱学，才能让他们体验“Success with English”确实是个难题，需要我们广大教师坚持以人为本，努力去创造条件让学生体验着学习英语，以便实现英语教学的根本目的——使用英语。
1、课堂体验激发学习兴趣
课堂是教师实施英语教学的主阵地，课堂的40分钟能对学生产生“马太效应”。我们教师要精心设计课堂，让学生真正体验到英语的乐趣，从而激发他们的英语学习兴趣。
英语新课程标准倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”的方式设定各级目标要求。任务型学习强调“做中学”、“学中做”——即让学生体验着学习语言。
Go For It 教材的设计已经突出了学生的体验,教师如果使用的好就可以带领学生体验着､快乐着完成一项项学习任务:如通过每天的热身活动来复习巩固已学的单词句型:按学号每天一人(Mr Wisdom)上台回答下面学生的提问。他们自主的设计问题和答案，他们体验着学习的过程：快乐着、紧张着、也许脸红过，就这样他们纠正了错误、巩固了知识、发展了能力、获得了荣誉感和成就感、还发展了合作精神。
再如一些枯燥的语法要点，可以编成歌谣；还可以把句型变成歌曲让学生唱；听录音画画；用英语介绍自己的图画。让学生从各个不同角度用英语做事，从听说到朗读，从书写到表演，从唱歌到做游戏和做手工，让学生通过体验、实践、讨论、调查、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能。
2、布置体验式作业发展能力
课后作业基本不受学生欢迎，但体验式作业，还是可以取得一举两得的效果。一次我让他们调查父母的年龄和生日并用英语记录时，学生完成得很好。真是一箭三雕：掌握了知识、锻炼了能力又学会了孝顺长辈。
后来我每天布置Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同等级的作业，学生可以自主选择作业的数量和难度，不仅提高了学生的自我意识，还发掘了学生的潜能，实现由他主学习向自主学习的过度。
3、营造英语氛围满足视听体验
我们学习英语感到困难的最主要的原因是没有语言环境缺乏英语氛围．英语教师要善于开发校园资源，努力营造英语氛围。如：把学校音乐铃声设为英语歌曲，午休期间也可以播放英语歌曲；定期收听英语广播；收看英语电视节目；在教室和校园黑板报上定期刊出英语黑板报；在教室里张贴英语手抄报等。在如此英语环境的熏陶下，学生不再觉得英语是那么苦涩拗口、那么遥远不易接近的了。学生通过耳濡目染、潜移默化，通过亲身经历与感悟来体验英语氛围，获得知识培养语感，还有利于将教师所传授的语言知识内化为自己的语言能力。
4、开展课外活动实现语言功能
我们英语教学的最大遗憾就是缺乏语言环境。我们不仅仅要努力使课堂真实化、社会化，还得设法开展丰富多彩的课外活动，拓展语言环境来实现语言的功能。
如开展手抄报比赛，我们可以对内容进行限制，这样有利于突破难点；也有利于某些知识的拓展。比如：《Nouns》，学生会把有关名词的知识找得非常全面，这比课堂里枯燥的语法讲解效果好一百倍；他们获得了语言知识也获得了文化知识，实现了语言的功能——用英语学习。
还可以充分发挥现代教育教学设备的作用，每周开播一次英语广播或电视节目，让他们体验到英语文化深厚的底蕴。
拓展和丰富英语课外活动内容，营造良好的语言环境，使学生在实践活动中体验英语学习过程，对学生领悟、巩固、内化及使用课堂上所学知识有着重要作用。
5、构建评价体系人人体验成功
新课程以“每一位学生的发展”为根本宗旨。而能否合理构建和真正实施促进学生全面发展的评价体系和运作机制，直接关系着体验学习的成败。
首先创造适合学生的教育，促进学生积极、主动地发展。我们要转变“选择适合教育的学生”观念为“创造适合学生的教育”，不仅注重评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展，应采用以促进发展为目的，依据目标，重视过程，即使反馈，促进发展的形成性评价。一（1）班的王建强，一进来就尽惹事班主任拿他没办法，政教处在开学第二周就不得不特许他“免作业”；团委不敢冒犯的他一次在别人完成不了而他却在三分钟之内为班级搬来五盒粉笔时，我即时给出评价——当着全班同学的面表扬了他。自那时起，他破天荒开始做英语作业了，成绩也随之不断地提高。
其次建立促进学生全面发展的评价体系。我们的评价不仅要关注学生的英语成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。在一次手抄报评比中我发现许怡华同学图画画得很好，我对她说：你的图画很美，你有画家的天赋，为了明天的精彩，今天还要把英语学好。在接下来的英语课里，我经常发现她举手，听写、测验成绩都在提高。
所以我们要了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，以点带面，让他在闪光点上体验成功开始来促进学生的全面发展。
还要变奖惩性评价为发展性评价。现代教育要求把每一个人都塑造成为成功者，所以就要变奖惩性评价为发展性评价，在让优胜者享受努力的果实、成功的喜悦时也要促进后来者的发展。使每个人都不断体验进步与成功，认识自我建立自信，促使学生综合语言运用能力全面发展。
我在教室里贴了一张标题为“I can be the best ”的鼓励表．每次测验90分之上的可以得一颗星星；单元听写满分者可以得一颗星星；这次比上次有进步的也可得一颗星星；一周中没有迟交、漏交作业的还可以得一颗星星。期中期末两次进行总评：得前五名次数最多的“英语能手”奖，和星星最多的“明日之星”奖。这样在肯定优胜者的同时，我重视了学生的努力和进步——你今天得的星星能为你的明天增光添彩！
我们的英语教学要重视学生在学习中的体验，体验后的感悟。有效的体验，可以开启学生灵感的窗户，点燃智慧的火花，唤醒学生的思想活动。所以无论是课堂、作业还是课外活动的设计都要让学生体验到学习的过程，让学生体验着学习能使学生原来静态的知识被激活，获得新的意义。同时体验式教学也让学生不囿于书本的樊篱，扩大了英语学习的空间，也实现了英语教学与生活英语的接轨。