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摘 要:好的课堂定要有好的开始,新颖别致的情境引入能激发学生的求知欲望,揪住学生的心,使学生快速进入学习状态。本文通过教学情境创设的四个方面,对课堂教学的有效性进行了思考和研究,以期提高课堂教学的效率,进一步落实新课程的理念。
关键词:初中音乐情境创设有效教学
中图分类号:G633.95 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0244-01
学习作为一场“生命的狂欢”,是基于情感、精神的人性发展和心灵的进化,学生学习的主阵地——课堂必须注重学习的“高峰体验”。随着课堂教学改革的不断深入,在关注课堂效益的同时,更加关注学生課堂的学习状态,关注学生学习兴趣和课堂学习能力的养育。学生必须在课堂上张扬其自主性、主动性和创造性。
就初中音乐课而言,在教学过程中,不能只教唱几首歌曲或讲述一些简单的乐理知识,更重要的是要吸引学生积极地投入到感知体验、模仿表演、合作探究、评价比较等音乐教学活动中来,美美地学习音乐,享受音乐,表现音乐,进而得到美的熏陶。“高效课堂”是基于“人”的课堂,必然高度关注学生的学习状态,怎样创设引人入胜的教学情境,是我们亟待思考和解决的问题。
1 问题化的情境创设
有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。“学起于思,思源于疑。”学生积极的思维往往是由问题开始的,学生只要有所思、有所疑,就会不断生成新问题。对教师而言,培养学生创造能力就离不开对学生有效性生成的兴趣和质疑能力的培养。在教学中,教师抓住时机,引导学生质疑,就能培养学生不拘于教材,让学生“经历问题——深思——探究——发现——解决问题”的过程,顺利地完成学习内容。
如初听《瑶族舞曲》时,教师可通过多媒体展示《瑶族舞曲》结构演示图,要求学生带着问题欣赏作品。如:乐曲的情绪与《快乐的罗嗦》是否相同？如果不同,区别在哪？全曲的音乐情绪是否有变化？如果有,它是怎样变的？这样的问题设计,既能引导学生聆听音乐,加强听的有效性,而且使音乐欣赏更具有目的性。这样的创设问题情境,能有意识引导学生在听音乐、唱旋律、找视唱难点、分析乐谱、体会音乐要素在音乐作品变化中的特点;同时把课堂需要解决的向题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的问题中,集中学生的注意力,促进学生主动思考,主动探索,使学生自觉地进入到新知的主动探究过程中,真正成为信息加工的主体。
2 探究化的情境创设
探究式教学是以学生为中心的教学方式,教师的角色不再是传授知识的人,而是提供学习材料并进行恰当的引导,让学生独立自主地提出问题并解决问题。就音乐的学科特点,多媒体的利用无疑是最直观的教学手段,它集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音,有利于创设特定的意境可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心,提供想象与思维的前提。使学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,可唤起学生强烈的探索欲望。
著名爱尔兰《大河之舞》是风靡全球的踢踏舞经典之作。为使学生掌握这种自由、随意、突出脚下节奏变化的踢踏舞风格和特点,教师首先要做好课前准备工作,搜集有关踢踏舞的录像、图片、并制作成多媒体课件,以便学生直观地了解教学内容;教学中,通过播放多媒体课件《大河之舞》录像,让学生思考并讨论:爱尔兰踢踏舞给你带来哪些感受？真正使学生体会到,踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者,同时也是舞蹈音乐的演奏者;感受《大河之舞》整首舞曲中,同样的旋律在不断地重复着,但每一次旋律出现的时候,舞蹈演员都会采用不同的踏击方式,舞步越来越快,节奏变化越来越丰富。真正使学生在欣赏和体验中由“感受节奏——表现节奏——创造节奏”这一层层递进的过程中,情绪随之越来越兴奋、越来越激动,达到了记住舞曲主旋律的目的。
3 故事化的情境创设
教学的艺术,不在于教授的本领,而在于唤醒学生沉睡的激情和丰富的情感。教师若抓住初中生的年龄特点,在课堂情境创设中,利用学生感兴趣的故事引题,不但能吸引学生进入学习情境,激发学生的学习积极性,还能从融知识性、趣味性为一体的故事中获取大量的德育素养,从而逐步形成勤奋学习、拼搏进取的思想品质。
在欣赏奥地利作曲家舒伯特的《摇篮曲》时,我首先介绍的不是舒伯特的生平及代表作品,而是讲了一个“音乐家与土豆”这一闻名世界的故事。学生们一下子静悄悄的,由不在意到全神贯注。随着故事的深入,学生们的情绪也发生了变化。当听到舒伯特为换一盘土豆充饥而即兴创作的《摇篮曲》在舒伯特死后30年,就拍卖成40万法郎的高价时,学生们的表情由淡淡的伤感变成了愤愤不平。在我的启发下,同学们大胆提问,各抒己见。有的想知道舒伯特生活的国家和当时的社会背景,还有的学生则问我:“作曲家贫病交加,为什么还要坚持从事薪水微薄,不被重视的音乐创作呢？”常说的“以美辅德”、“寓教于乐”很自然地就收到了德育教育的效果。在学生迫切的目光中,我们开始欣赏这首《摇篮曲》。学生们自觉地由刚才热烈的气氛马上安静下来。他们是用心在听,因为他们已和作曲家在情感上产生了共鸣。
4 生活化的情境创设
理想的课堂是学生思维放飞的课堂,要想形成学生自主学习、积极参与的课堂氛围,教师在创设教学情境时要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄明白知识的价值,才能使学生以积极的态度主动求知,从而获得最佳教学效果。
在教授《让世界充满爱》单元的歌曲《手拉手》时,就可以联系北京奥运会,在那激荡万千中国人的开幕式画面中欣赏会歌《我和你》,激发学生无限的爱国热情,从而了解历届奥运会优秀的音乐作品,当然重点在于欣赏《手拉手》,由此把生活与教材结合起来。
在学习作品《黄河大合唱》之前,学生就已经在语文课中了解了相关知识,并学习了《黄河颂》。所以我们可以请一位同学在《黄河大合唱》的音乐声中朗诵《黄河颂》引出作品,熟悉的知识可以让他们产生一种亲切感,很好地将新知和旧识连接了起来。
音乐,是情感的艺术,同时也是表演的艺术。在音乐教学中,教师要创设各种形式的情境体验,让学生在体验中思维、在思维中体验,使学生头脑中形成清晰的音乐感知,由音乐作品的感性认识到对音乐作品的理性认识。从而摆脱低效、无效、负效的教学,实现真正意义上的有效教学。
关键词:初中音乐情境创设有效教学
中图分类号:G633.95 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0244-01
学习作为一场“生命的狂欢”,是基于情感、精神的人性发展和心灵的进化,学生学习的主阵地——课堂必须注重学习的“高峰体验”。随着课堂教学改革的不断深入,在关注课堂效益的同时,更加关注学生課堂的学习状态,关注学生学习兴趣和课堂学习能力的养育。学生必须在课堂上张扬其自主性、主动性和创造性。
就初中音乐课而言,在教学过程中,不能只教唱几首歌曲或讲述一些简单的乐理知识,更重要的是要吸引学生积极地投入到感知体验、模仿表演、合作探究、评价比较等音乐教学活动中来,美美地学习音乐,享受音乐,表现音乐,进而得到美的熏陶。“高效课堂”是基于“人”的课堂,必然高度关注学生的学习状态,怎样创设引人入胜的教学情境,是我们亟待思考和解决的问题。
1 问题化的情境创设
有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。“学起于思,思源于疑。”学生积极的思维往往是由问题开始的,学生只要有所思、有所疑,就会不断生成新问题。对教师而言,培养学生创造能力就离不开对学生有效性生成的兴趣和质疑能力的培养。在教学中,教师抓住时机,引导学生质疑,就能培养学生不拘于教材,让学生“经历问题——深思——探究——发现——解决问题”的过程,顺利地完成学习内容。
如初听《瑶族舞曲》时,教师可通过多媒体展示《瑶族舞曲》结构演示图,要求学生带着问题欣赏作品。如:乐曲的情绪与《快乐的罗嗦》是否相同？如果不同,区别在哪？全曲的音乐情绪是否有变化？如果有,它是怎样变的？这样的问题设计,既能引导学生聆听音乐,加强听的有效性,而且使音乐欣赏更具有目的性。这样的创设问题情境,能有意识引导学生在听音乐、唱旋律、找视唱难点、分析乐谱、体会音乐要素在音乐作品变化中的特点;同时把课堂需要解决的向题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的问题中,集中学生的注意力,促进学生主动思考,主动探索,使学生自觉地进入到新知的主动探究过程中,真正成为信息加工的主体。
2 探究化的情境创设
探究式教学是以学生为中心的教学方式,教师的角色不再是传授知识的人,而是提供学习材料并进行恰当的引导,让学生独立自主地提出问题并解决问题。就音乐的学科特点,多媒体的利用无疑是最直观的教学手段,它集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音,有利于创设特定的意境可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心,提供想象与思维的前提。使学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,可唤起学生强烈的探索欲望。
著名爱尔兰《大河之舞》是风靡全球的踢踏舞经典之作。为使学生掌握这种自由、随意、突出脚下节奏变化的踢踏舞风格和特点,教师首先要做好课前准备工作,搜集有关踢踏舞的录像、图片、并制作成多媒体课件,以便学生直观地了解教学内容;教学中,通过播放多媒体课件《大河之舞》录像,让学生思考并讨论:爱尔兰踢踏舞给你带来哪些感受？真正使学生体会到,踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者,同时也是舞蹈音乐的演奏者;感受《大河之舞》整首舞曲中,同样的旋律在不断地重复着,但每一次旋律出现的时候,舞蹈演员都会采用不同的踏击方式,舞步越来越快,节奏变化越来越丰富。真正使学生在欣赏和体验中由“感受节奏——表现节奏——创造节奏”这一层层递进的过程中,情绪随之越来越兴奋、越来越激动,达到了记住舞曲主旋律的目的。
3 故事化的情境创设
教学的艺术,不在于教授的本领,而在于唤醒学生沉睡的激情和丰富的情感。教师若抓住初中生的年龄特点,在课堂情境创设中,利用学生感兴趣的故事引题,不但能吸引学生进入学习情境,激发学生的学习积极性,还能从融知识性、趣味性为一体的故事中获取大量的德育素养,从而逐步形成勤奋学习、拼搏进取的思想品质。
在欣赏奥地利作曲家舒伯特的《摇篮曲》时,我首先介绍的不是舒伯特的生平及代表作品,而是讲了一个“音乐家与土豆”这一闻名世界的故事。学生们一下子静悄悄的,由不在意到全神贯注。随着故事的深入,学生们的情绪也发生了变化。当听到舒伯特为换一盘土豆充饥而即兴创作的《摇篮曲》在舒伯特死后30年,就拍卖成40万法郎的高价时,学生们的表情由淡淡的伤感变成了愤愤不平。在我的启发下,同学们大胆提问,各抒己见。有的想知道舒伯特生活的国家和当时的社会背景,还有的学生则问我:“作曲家贫病交加,为什么还要坚持从事薪水微薄,不被重视的音乐创作呢？”常说的“以美辅德”、“寓教于乐”很自然地就收到了德育教育的效果。在学生迫切的目光中,我们开始欣赏这首《摇篮曲》。学生们自觉地由刚才热烈的气氛马上安静下来。他们是用心在听,因为他们已和作曲家在情感上产生了共鸣。
4 生活化的情境创设
理想的课堂是学生思维放飞的课堂,要想形成学生自主学习、积极参与的课堂氛围,教师在创设教学情境时要注重联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄明白知识的价值,才能使学生以积极的态度主动求知,从而获得最佳教学效果。
在教授《让世界充满爱》单元的歌曲《手拉手》时,就可以联系北京奥运会,在那激荡万千中国人的开幕式画面中欣赏会歌《我和你》,激发学生无限的爱国热情,从而了解历届奥运会优秀的音乐作品,当然重点在于欣赏《手拉手》,由此把生活与教材结合起来。
在学习作品《黄河大合唱》之前,学生就已经在语文课中了解了相关知识,并学习了《黄河颂》。所以我们可以请一位同学在《黄河大合唱》的音乐声中朗诵《黄河颂》引出作品,熟悉的知识可以让他们产生一种亲切感,很好地将新知和旧识连接了起来。
音乐,是情感的艺术,同时也是表演的艺术。在音乐教学中,教师要创设各种形式的情境体验,让学生在体验中思维、在思维中体验,使学生头脑中形成清晰的音乐感知,由音乐作品的感性认识到对音乐作品的理性认识。从而摆脱低效、无效、负效的教学,实现真正意义上的有效教学。