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一、巧借录像，谈话激趣
1.同学们，在我国西北的茫茫戈壁之中，有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，它是世界上规模最大、保存最好的佛教艺术宝库，被誉为“东方卢浮宫”。
2.你们想亲眼看一看吗?(学生看课文录像，配有解说)
3.这些景物给你留下了什么印象呢?(学生各抒己见，自由回答)
4.今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文(板书课题)，跟随作者一起走进这座艺术殿堂，去揭开它那神秘的面纱。
设计意图：“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录像为切入点，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。
二、巧借课件，朗读感悟
1.同学们，刚才在录像上你们看到了洞窟内有哪些景物呢?
(板书：彩塑、壁画、藏经洞)
2.这些景物给你留下了什么印象呢?(学生自由回答，如：精妙绝伦、惟妙惟肖、宏伟瑰丽……)看了这些景物，真叫人赞叹不已。在作者的笔下又是一番怎样的景象呢?请同学们快速浏览课文第2、3、4自然段。并找出自己最喜爱的一段描写，用心读一读，体会。
3.根据学生的交流相应出示第2自然段：
莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。
(1)作者是怎样描写这些彩塑的?请大家用自己喜欢的方式自由读读这一段，看看读懂了什么，如有什么不理解的地方可提出来讨论。
(2)学生交流质疑，教师相机点拨。
①(点击彩塑)引导学生浏览各种神态的彩塑，想象彩塑不同的样子，引导学生想象“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，来帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。
②(点击“彩塑”中的“卧佛”)课文是如何描述卧佛的呢?16米是多长?读时应突出“16”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的?
③“惟妙惟肖”说明了什么?面对这一尊尊想象力之丰富、色彩之绚丽、气魄之宏伟的彩塑，游人在啧啧赞叹时会想些什么，又会说些什么?
(3)怎样读才能让人也好像看到这些惟妙惟肖的彩塑?(结合评价，指导朗读)
设计意图：第2自然段描写的是莫高窟彩塑，文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验。让学生感受神态各异的彩塑也是教学的难点，因此适时地展现画面可以使文字活起来，让学生自读自悟，主动、自然地进入到课文中。在学生理解有困难的地方，通过欣赏课件图片，引导学生图文对照学习感悟。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，再一次朗读课文，学生兴趣大增。对“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“惟妙惟肖”等词语的理解也愈加深刻，让学生真正地感受到语言文字的魅力。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文，激起学生内心深处对祖国灿烂文化的赞美之情。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了较为全面的认识。
三、巧借课件，赏读练说
1.莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，课文中介绍的最美的是哪一幅呢?让我们走进壁画长廊，去欣赏欣赏吧！
2.课件相机展示壁画中飞天的画面，学生欣赏壁画。你觉得画美在哪里？
3.分组交流，自由选择其中1~2个欣赏的点，用自己的话来说一说。
4.同学们，敦煌飞天是敦煌莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。只要看到优美的飞天，人们就会想到敦煌莫高窟艺术。课文中又是怎样描写这些飞天的呢?让我们一起跟随作者再一次走近壁画。
1.同学们，在我国西北的茫茫戈壁之中，有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，它是世界上规模最大、保存最好的佛教艺术宝库，被誉为“东方卢浮宫”。
2.你们想亲眼看一看吗?(学生看课文录像，配有解说)
3.这些景物给你留下了什么印象呢?(学生各抒己见，自由回答)
4.今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文(板书课题)，跟随作者一起走进这座艺术殿堂，去揭开它那神秘的面纱。
设计意图：“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。对大多数学生而言，莫高窟充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录像为切入点，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。
二、巧借课件，朗读感悟
1.同学们，刚才在录像上你们看到了洞窟内有哪些景物呢?
(板书：彩塑、壁画、藏经洞)
2.这些景物给你留下了什么印象呢?(学生自由回答，如：精妙绝伦、惟妙惟肖、宏伟瑰丽……)看了这些景物，真叫人赞叹不已。在作者的笔下又是一番怎样的景象呢?请同学们快速浏览课文第2、3、4自然段。并找出自己最喜爱的一段描写，用心读一读，体会。
3.根据学生的交流相应出示第2自然段：
莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。
(1)作者是怎样描写这些彩塑的?请大家用自己喜欢的方式自由读读这一段，看看读懂了什么，如有什么不理解的地方可提出来讨论。
(2)学生交流质疑，教师相机点拨。
①(点击彩塑)引导学生浏览各种神态的彩塑，想象彩塑不同的样子，引导学生想象“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，来帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。
②(点击“彩塑”中的“卧佛”)课文是如何描述卧佛的呢?16米是多长?读时应突出“16”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的?
③“惟妙惟肖”说明了什么?面对这一尊尊想象力之丰富、色彩之绚丽、气魄之宏伟的彩塑，游人在啧啧赞叹时会想些什么，又会说些什么?
(3)怎样读才能让人也好像看到这些惟妙惟肖的彩塑?(结合评价，指导朗读)
设计意图：第2自然段描写的是莫高窟彩塑，文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验。让学生感受神态各异的彩塑也是教学的难点，因此适时地展现画面可以使文字活起来，让学生自读自悟，主动、自然地进入到课文中。在学生理解有困难的地方，通过欣赏课件图片，引导学生图文对照学习感悟。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，再一次朗读课文，学生兴趣大增。对“慈眉善目”“威风凛凛”“强壮勇猛”“惟妙惟肖”等词语的理解也愈加深刻，让学生真正地感受到语言文字的魅力。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文，激起学生内心深处对祖国灿烂文化的赞美之情。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了较为全面的认识。
三、巧借课件，赏读练说
1.莫高窟不仅有栩栩如生的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，课文中介绍的最美的是哪一幅呢?让我们走进壁画长廊，去欣赏欣赏吧！
2.课件相机展示壁画中飞天的画面，学生欣赏壁画。你觉得画美在哪里？
3.分组交流，自由选择其中1~2个欣赏的点，用自己的话来说一说。
4.同学们，敦煌飞天是敦煌莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。只要看到优美的飞天，人们就会想到敦煌莫高窟艺术。课文中又是怎样描写这些飞天的呢?让我们一起跟随作者再一次走近壁画。