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谈心作为一种思想政治教育的重要方式，主要是指运用语言、感情的交流和互动，实现思想的沟通交互，进而达到思想教育的目的。随着思想政治教育方式方法的发展和思政教育对象特点的变化，谈心逐渐成为思想政治教育，尤其是高校思想政治教育的一种重要方法而备受重视，并在学生教育管理上发挥着十分重要的作用。本文拟在对目前高校谈心式思想政治工作开展现状进行分析的基础上，就如何加强谈心式思想政治工作提出若干建议。
存在的问题
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出：“要结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理号学习成才、择业交友、健康等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。”谈心工作正日益成为增进师生了解、加深师生感情的重要方式，成为直接发现问题苗头、真实了解学生思想状况的主要途径，成为有效疏导学生心理问题、建设和谐校园的有力保障。谈心工作方法，已经成为高校思想政治教育工作者必备的技能之一。然而，目前我国高校谈心式思想政治工作中还存在着不少问题：
平等性不足，互动性不够 学生是高校思想政治教育工作的主体，而思想政治教育工作者在这对工作和互动关系中处于主导地位。处于主导地位的教育者容易忽略学生的主体地位，把谈心视为程序性的工作，变成一味灌输教育管理理念的说教，造成两者地位和话语权上的不平等，使学生产生抵触情绪，影响谈心工作成效。
针对性不足，主导性不够 谈心要有明确的针对性。为了谈心而谈心，这项工作制度就容易失去生命力。和谁谈？谈什么？怎么谈？争取达到什么效果？这些问题在谈心开始之前都应认真准备。有些教育工作者对此没有充分的认识，事先不“备课”，把谈心等同于聊家常，泛泛而谈，纵然滔滔不绝也收效甚微。
长效性不足，深入性不够 谈心要有针对性，但目的性过强也不可取。由于事务性工作繁重，教育工作者不容易抽出大量时间与学生做面对面的沟通，往往在学生出现学风不正、违反校纪等情况后才匆匆找来谈心，以快速解决问题为目的。这样的谈心，由于目的性过强，之前没有充分的铺垫，之后又没有进一步的深化，容易导致学生产生防御和对立情绪，即使暂时解决了问题，也会影响长远效果。
预防性不足，及时性不够 谈心工作要求教育者细心观察学生的日常表现，掌握时机。要求预防与处理相结合，重在预防。假设在发现学生因长期旷课而受处分后再找其谈心，虽然也很必要，但因不够及时，丧失了最佳时机，所能收到的实效也就大受影响。
针对以上问题，本文就如何加强高校谈心式思想政治工作提出下列策略和建议：寻找兴趣点，增强互动性；选准切入点，把握主导性；抓住基本点，注重长效性；开发信息源，消除滞后性。
寻找兴趣点，增强互动性
高校教育工作者和学生谈心，不是直白、生硬地做指示、下命令，也不是单方的诉说和训斥，而是双方语言和感情的交流与沟通，信息和观念的传递与碰撞。教育者要充分尊重学生的主体地位，善于选取学生的兴趣点，努力寻找双方的共同点，鼓励学生畅所欲言，在平等交流中沟通思想，在共同探讨中明辨是非，在双向互动中达成共识。通过启发式教育让学生学会思考，提高识别力和洞察力；通过启发式教育让学生学会如何取舍，如何归纳，如何提高；通过对学生全方位能力肯定和褒奖，激发学生潜能，成为一个对社会真正有用有贡献的人。要做好这点，要遵守以下原则。
平等性原则 谈心的平等性原则要求实现双方话语权上的平等。教育工作者因为岗位赋予的管理权力，容易产生居高临下的感觉，把自己放在教育学生的位置上，把自己视为真理的代言人。平等性原则要求教育工作者把学生视为与自己平等的个体，尊重学生的人格和权利，尊重学生的思维方式，以商谈、探讨的方式进行沟通，不苛求、斥责学生，更不挖苦、嘲讽学生。谈心得以顺利进行的前提条件是学生能对教师敞开心扉，客观述说人生观、价值观、学习情况、同学关系、社会看法和道德修养的看法和想法，而教师也必须全身心投入，这样双向的心理沟通和情感共鸣，方能赢得学生的信赖和尊重，对学生来说，教师投入情感和他（她）谈心，首先感觉是愿意吐露心声和良师益友般的温暖，其次是感受到了平等。
倾听性原则 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。”善于启发学生说话，是教育者要求具备的能力；善于倾听学生说话，是教育者应该具备的素养。社会飞速发展，高校已经不是封闭的象牙塔，现在的学生每天通过不同渠道获取大量的各种各样好好坏坏的信息，他们的思想状况更加多元化和复杂化，所以他们更需要把看到的、听到的，通过自己的知识面判断后来诉说，而此时教师应该充当很忠实的听众，给予学生一个诉说的良好的环境，所以倾听对学生相当重要。倾听必须要遵循一些原则：一是展示尊重学生的态度；二是争取时间组织语言；三是有利于学生宣泄情绪，排解郁闷；四是有利于了解学生思想动态，理清其思想脉络，透视其症结所在；五是有利于对症下药，提出建议。
肯定性原则 “赞美是阳光”。教育者要善于提炼和指出学生的“闪光点”，以正面鼓励和肯定营造谈心的良好氛围，使其感受到温暖的“阳光”，感受到老师的关注、信任和器重，从而放下不安和防范心理。要以辩证的眼光看待学生的不足和问题，分析其“闪光点”的价值和意义，引导学生重新认识自我，剖析自我，提升自我。现在的学生对未来有着很美好的向往，有着很强的创造创新能力，教师要肯定他们的能力，发掘他们的能力，激发学生的潜能，经常给予肯定性的鼓励和赞扬。这正如一位心理学家曾经讲过的：“褒奖的方法最好是针对学生潜在的能力，夸张他自己暗自注意的事，这样他一定非常感激，下决心把这事做得比以前更好。”
选准切入点，把握主导性
谈心工作是一项严肃的思想政治教育工作，是一项“有意识”的工作。在谈话形式、地点和时机的选择上可以机动灵活，但要紧紧围绕确定的主题，牢牢把握主导性。针对不同的个体，要具体问题具体分析，触景而动，触机而发，力求让对方有所触动，有所认同，进而有所行动。选准切入点，有利于把握谈心的基调氛围、节奏步调，引导谈心对象进入事先预定的主题。要做好这点，要遵守以下原则。
存在的问题
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出：“要结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理号学习成才、择业交友、健康等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界。”谈心工作正日益成为增进师生了解、加深师生感情的重要方式，成为直接发现问题苗头、真实了解学生思想状况的主要途径，成为有效疏导学生心理问题、建设和谐校园的有力保障。谈心工作方法，已经成为高校思想政治教育工作者必备的技能之一。然而，目前我国高校谈心式思想政治工作中还存在着不少问题：
平等性不足，互动性不够 学生是高校思想政治教育工作的主体，而思想政治教育工作者在这对工作和互动关系中处于主导地位。处于主导地位的教育者容易忽略学生的主体地位，把谈心视为程序性的工作，变成一味灌输教育管理理念的说教，造成两者地位和话语权上的不平等，使学生产生抵触情绪，影响谈心工作成效。
针对性不足，主导性不够 谈心要有明确的针对性。为了谈心而谈心，这项工作制度就容易失去生命力。和谁谈？谈什么？怎么谈？争取达到什么效果？这些问题在谈心开始之前都应认真准备。有些教育工作者对此没有充分的认识，事先不“备课”，把谈心等同于聊家常，泛泛而谈，纵然滔滔不绝也收效甚微。
长效性不足，深入性不够 谈心要有针对性，但目的性过强也不可取。由于事务性工作繁重，教育工作者不容易抽出大量时间与学生做面对面的沟通，往往在学生出现学风不正、违反校纪等情况后才匆匆找来谈心，以快速解决问题为目的。这样的谈心，由于目的性过强，之前没有充分的铺垫，之后又没有进一步的深化，容易导致学生产生防御和对立情绪，即使暂时解决了问题，也会影响长远效果。
预防性不足，及时性不够 谈心工作要求教育者细心观察学生的日常表现，掌握时机。要求预防与处理相结合，重在预防。假设在发现学生因长期旷课而受处分后再找其谈心，虽然也很必要，但因不够及时，丧失了最佳时机，所能收到的实效也就大受影响。
针对以上问题，本文就如何加强高校谈心式思想政治工作提出下列策略和建议：寻找兴趣点，增强互动性；选准切入点，把握主导性；抓住基本点，注重长效性；开发信息源，消除滞后性。
寻找兴趣点，增强互动性
高校教育工作者和学生谈心，不是直白、生硬地做指示、下命令，也不是单方的诉说和训斥，而是双方语言和感情的交流与沟通，信息和观念的传递与碰撞。教育者要充分尊重学生的主体地位，善于选取学生的兴趣点，努力寻找双方的共同点，鼓励学生畅所欲言，在平等交流中沟通思想，在共同探讨中明辨是非，在双向互动中达成共识。通过启发式教育让学生学会思考，提高识别力和洞察力；通过启发式教育让学生学会如何取舍，如何归纳，如何提高；通过对学生全方位能力肯定和褒奖，激发学生潜能，成为一个对社会真正有用有贡献的人。要做好这点，要遵守以下原则。
平等性原则 谈心的平等性原则要求实现双方话语权上的平等。教育工作者因为岗位赋予的管理权力，容易产生居高临下的感觉，把自己放在教育学生的位置上，把自己视为真理的代言人。平等性原则要求教育工作者把学生视为与自己平等的个体，尊重学生的人格和权利，尊重学生的思维方式，以商谈、探讨的方式进行沟通，不苛求、斥责学生，更不挖苦、嘲讽学生。谈心得以顺利进行的前提条件是学生能对教师敞开心扉，客观述说人生观、价值观、学习情况、同学关系、社会看法和道德修养的看法和想法，而教师也必须全身心投入，这样双向的心理沟通和情感共鸣，方能赢得学生的信赖和尊重，对学生来说，教师投入情感和他（她）谈心，首先感觉是愿意吐露心声和良师益友般的温暖，其次是感受到了平等。
倾听性原则 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。”善于启发学生说话，是教育者要求具备的能力；善于倾听学生说话，是教育者应该具备的素养。社会飞速发展，高校已经不是封闭的象牙塔，现在的学生每天通过不同渠道获取大量的各种各样好好坏坏的信息，他们的思想状况更加多元化和复杂化，所以他们更需要把看到的、听到的，通过自己的知识面判断后来诉说，而此时教师应该充当很忠实的听众，给予学生一个诉说的良好的环境，所以倾听对学生相当重要。倾听必须要遵循一些原则：一是展示尊重学生的态度；二是争取时间组织语言；三是有利于学生宣泄情绪，排解郁闷；四是有利于了解学生思想动态，理清其思想脉络，透视其症结所在；五是有利于对症下药，提出建议。
肯定性原则 “赞美是阳光”。教育者要善于提炼和指出学生的“闪光点”，以正面鼓励和肯定营造谈心的良好氛围，使其感受到温暖的“阳光”，感受到老师的关注、信任和器重，从而放下不安和防范心理。要以辩证的眼光看待学生的不足和问题，分析其“闪光点”的价值和意义，引导学生重新认识自我，剖析自我，提升自我。现在的学生对未来有着很美好的向往，有着很强的创造创新能力，教师要肯定他们的能力，发掘他们的能力，激发学生的潜能，经常给予肯定性的鼓励和赞扬。这正如一位心理学家曾经讲过的：“褒奖的方法最好是针对学生潜在的能力，夸张他自己暗自注意的事，这样他一定非常感激，下决心把这事做得比以前更好。”
选准切入点，把握主导性
谈心工作是一项严肃的思想政治教育工作，是一项“有意识”的工作。在谈话形式、地点和时机的选择上可以机动灵活，但要紧紧围绕确定的主题，牢牢把握主导性。针对不同的个体，要具体问题具体分析，触景而动，触机而发，力求让对方有所触动，有所认同，进而有所行动。选准切入点，有利于把握谈心的基调氛围、节奏步调，引导谈心对象进入事先预定的主题。要做好这点，要遵守以下原则。