古诗文语言精练，意境悠远，诵读起来朗朗上口，是培养学生语感的重要载体。在古诗文教学中，教师要探寻到古诗文教学的切入口，扎实推进学生语言能力的训练。
　　一、在真情诵读中浸润语感
　　诗歌语言凝练，具有较强的跳跃性，因此做到字音准确、节奏分明的朗读是学生获得语言感知的第一步。而在学生读得正确流利的基础上，应该将“读”提升为“诵”，即在观照诗歌的音乐美和意境美的基础上，让学生借助“诵读”的方式感知诗歌的意蕴，走进诗人的内心世界，从而穿越诗歌语言的藩篱，直接逼向诗歌的内核。
　　例如，于谦的《石灰吟》作为咏物诗的典范之作，凸显了“人即石灰，石灰即人”的意蕴。而在教学之初，教师引领学生整体诵读，感知石灰从“出山”到“清白”的一生遭遇；继而，教师出示制作石灰的资料介绍以及于谦的生平际遇，引导学生在对比联系中对照诵读，将于谦与石灰对应链接起来；最后，教师将这首诗歌放置在“少年抒情、为官感悟、临刑陈词”三大情境下，配置以不同风格的音乐进行激情诵读，感受诗人蕴藏于诗歌之中的人文情感，起到了较好的教学作用。
　　纵观整节课的教学，学生对于诗歌的朗读就达到了数十遍之多。学生借助诵读把握了诗歌的节奏、知了诗意、走进诗歌的内核，对于学生语感的提升起到了较好的促进作用。
　　二、在悉心揣摩中滋养语感
　　古诗文的创作具有讲究文字的斟酌与推敲。古往今来，贾岛推敲文字、王安石改写“绿”字早就成为了不朽的诗坛佳话，流传千古。而作为最具有跳跃性的语言，诗歌中的语言往往都具有独特而深厚的意蕴，教师应该引领学生通过替换、调序、增删等方式进行引导，在对比辨析中提升学生对于诗歌语言的辨析能力。
　　例如，在教学《池上》这首诗中“小娃撑小艇，偷采白莲回”一句，教师引领学生尝试以别的字替代这一“偷”字，学生列举出“采、拿”等字。接着，教师引导学生细细揣摩体会，辨析这些汉字所形成的表达效益，学生则不难发现：“采”“拿”等字显得刻板僵硬，唯有一个“偷”字将“小娃”天真活泼、趁人不备的机灵劲展示了出来，跃然纸上。读者一旦读到这一“偷”字，小娃的整个形象便浮现在头脑之中，难以磨灭。
　　教师引领学生通过替换对比的方式，引导学生潜入诗歌，在诗歌意境的浸润下感知诗歌用词的精妙，起到了较好的教学效果。
　　三、在意境想象中升华语感
　　古诗在叙述事件、表达情感的过程中，与一般性的文本有着根本性的差别，其中留白的使用大量存在。对于诗歌大意的理解，如果仅仅止步于诗歌的表面意思，则很难领悟诗歌表达的意蕴。因此，在古诗教学中教师应该强化激发学生的想象力的欲望和动力，并帮助学生借助想象穿越时空，形成与诗人的直接对话；借助想象拓展认知，将原本僵硬的文字转化为灵动的画面，从而探寻诗歌的意蕴，提升学生的语文素养。
　　例如，《游园不值》一诗中就通过“一枝红杏出墙来”反衬出“满园春色”的欣欣向荣。如果仅从字面理解，这首诗歌的意味就会丧失殆尽。而教学这首诗歌，教师引导学生借助这出墙的“红杏”，引导学生想象院子中将会是一副怎样春意盎然的景象呢？在学生的想象中，春天拥挤的繁花、鲜艳的色彩、勃发的生机在学生想象的表达中逐一凸显，诗歌意蕴表达的真相才得以真正的还原。
　　在这首诗的教学中，教师并没有拘泥于诗歌表层的意蕴感知，而是在想象过程中强化了对诗歌的体验，提升了学生的语言素养。
　　四、在实践运用中强化语感
　　对于诗歌的学习，理解诗意、体悟诗情、积累诗言对于学生语感的形成都具有较为强烈的作用，但这些都不是诗歌学习的终点。教师要让学生在语言感受过程中，准确把握诗歌的认知意境、体悟诗歌的价值主旨，从而为诗歌迁移运用奠定坚实的基础。事实上，古诗文之间也存在着题材相同、特点相似的文本，学生在学习某一具体的文本时，教学的视角绝不能仅仅关注于教学诗歌本身，而要多方联系，立体拓展，由此及彼，实现诗歌之间的迁移联系。这种联系也包括了在相同语境下，经典诗句的灵活运用。
　　例如，《冬夜读书示子聿》中，陆游以“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教育自己的儿子要懂得只有勤于实践方能获得真知的道理。而在掌握了这句话的大意后，教师就为学生创设了这样的迁移情境：学习转魔方，光看视频，怎么行呢？练习游泳时，躺在床上模拟动作……引导学生以诗歌中的语言进行概括，学生则顺势借助陆游的语言加以描述。
　　这样一来，教师自然地将诗句的复习与运用为起点，强化了诗歌的阅读感悟，激发学生对于古诗词的学习动力，起到了较好的妙用。
　　古诗文作为训练学生良好语感的重要载体，教师要引导学生在诵读感知、揣摩体悟、迁移运用的过程中把握诗歌意蕴，提升学生的语言感觉，从而为语文素养的提升奠基。
　　（作者单位：江苏如东县实验小学）