《语文课程标准》对低年级学生的识字要求可以概括如下：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字。针对低年级识字量之大，识字能力的高低，对于全面提高学生语文素养具有十分重要的意义。识字是阅读基础，是1—2年级的教学重点，新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，培养学生喜欢识字的愿望。”
　　那么如何培养低年级学生的识字能力，如何让他们乐于识字呢？
　　一、让学生喜欢学习汉字
　　《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动，更有趣味，学习效果会更好。兴趣是最好的老师，由于年龄特点，低年级学生总是对那些好玩有趣的事发生兴趣，对于平平淡淡的事漠不关心。因此，要让学生把注意力集中在识字上就需花工夫来吸引孩子们的注意，激起他们的兴趣，教师可充分发挥讲故事或是绘画的特长，甚至是唱歌的形式，把孩子的注意力吸引住。比如低年级学生对通过游戏进行的学习活动感兴趣。这些游戏就包括：猜谜语、编故事、编顺口溜等等。如：教学“美”时，字谜为“王大姐在头上扎羊角辫。”等等。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，充分调动了学生的课堂气氛，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。让学生能在快乐中学习，在快乐中成长。
　　二、识字方法多样化
　　1、图画识字法
　　所谓图画识字法，是指利用图画（简笔画、贴画、动画等）帮助识字的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力。低年级学生对图画极感兴趣，可以提高学习效率。如：教学“日、月、水、火、山、石”时，教师画出或展示简笔画，让学生看看这些美丽的图案，然后再去想如何把这些字记住。这样，学生识字既感到轻松，又觉得有趣。这最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利于字形识记。
　　2、编顺口溜
　　孩子是听着顺口溜长大的，对此有一种天然的亲和力。在汉字教学中适当地编一些顺口溜，可以帮助学生轻松地掌握一些难记的生字。比如：回：小口回家大口关。坐：两人土上坐。学生不仅利用这些顺口溜轻而易举地识记了生字，也对编顺口溜产生了浓厚的兴趣，大大增强了学习生字的积极性。顺口溜的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。
　　3、歌谣识字
　　利用孩子喜欢歌谣的特点，可以把生字编成歌谣来记。如学习“跑、饱、泡、抱、袍、炮”时，为了让学生掌握这六个形声字的特点，我就把它编成这样来记：有足快快跑；有饱饭能吃饱；有水把茶泡；有手轻轻抱；有衣穿长袍；有火放鞭炮。能编歌谣，这些字在学生印象中就特别深，再也不容易把它忘记。
　　4、做一次加减法
　　教学识字中，我根据一些合体字组成，让孩子们做加减法得出要学的字，这使孩子们感到兴奋，激发求知欲，强化记忆。例如：“日 十=？”（早）、“人 尔=？”（你）、“时—日=？”（寸）、木十目=（），故一文=（），时一日十又=（）。这样一来，识字就不再是死记硬背的枯燥的重复过程，而成了充满情趣的游戏。以此同时，也让学生自己照样子编题来考考同学、考考老师，在课堂中开展识字竞赛，师生双双生成互动，这样帮助学生记牢字形的效果。
　　5、讲故事
　　如：哭：上面两个小“口”是两只眼睛，这一点是流出来的眼泪，下边的“大”像人咧大嘴时的样子。苦：在过去，穷人生活很苦，冬天是，一家十口（古）挤在一起，没有被子，只能盖一些草（艹）。
　　6.设计游戏，趣味识字
　　教育心理学告诉我们：低年级儿童的年龄特点就是好奇心强，爱玩好动，自制力比较弱，他们的注意力仅仅集中十分钟左右。因此若能将知识传授溶于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中快快乐乐地学习知识，无疑是他们最乐意接受的一种教学方式。教师要根据教材内容和学生的实际水平。选择用不同的游戏活动。
　　（1）猜谜识字。顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法字的间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既能调动学生的积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。又如：“一口吃下一条虫”（虽）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一山更比一山高”（出）；“左十八，右十八，绿化祖国需要它”（林）；“头在河中喝水，尾在天上发光，你若问人姓名，人与孔子同乡”（鲁）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。字谜识字法。字谜是以文字为谜底，以描述文字特征作谜面的一种猜字方法。它重在根据字形的特点猜字的过程，激发学生的情趣，从中体会汉字的造字之妙。”如教学“午”字可出示字谜：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”在教“禾苗的禾”字时，我出示了字谜“一棵小树苗，头上戴草帽”。教学“干”净的“干”字时，出示谜面：“正看是一十，倒看是十一”，学生猜中后，再让学生把上面的谜面说上一、两遍，字形和字义就很容易被学生理解和掌握了。
　　（2）摘苹果。就是讲生字制成星状贴在黑板上，让学生去认识，认识哪个就摘下来，能认识多少个。我创设“摘苹果”识字写字情境，诱发他们学习新字的饱满热情。更重要的还是培养孩子的学习能力，学写生字时我先让孩子们自学，让孩子们都有当小老师的机会，把自己学会的字介绍给大家，针对有难度的，我就和孩子们一起学。这样扶与放的结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣，可谓是一举两得。并对学生作业进行当场反馈评价，做到教学问题在课堂内解决。
　　三、鼓励学生在生活中识字低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们还可以开展一系列展示识字成果的活动。如建立“识字墙”、“识字门”、“识字乐园”、“识字擂台”、“我是识字小能手”等，激励学生不断在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。因为“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面”。所以，教师除了让学生读课本外，还要构建大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生的识字能力。
　　四、巧评价，善引导
　　新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。我每次让学生家长监督读会课文，并且在书上签字，孩子是否读会了课文，家长不但监督了孩子来预习课文，而且时时掌握孩子的学习情况。完成家庭作业后，必须批改，督查了孩子的书写，可以以优良来评价。如果有进步，及时多表扬，少批评，激励孩子努力学习，效果很好。
　　总之，在识字教学中，教师要注重识字方法，开拓识字渠道，激发学生识字的兴趣，使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。这样，使识字教学真正进入一个“教是为了不教”的崭新境界。