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《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。《英语课程标准—英语》强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。初中英语课堂教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。英语课堂教学应具有“变化性情景互动”的各项活动。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
情景教学法就是在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景之中，理解情景所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，从而真正提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。
按照语言学习的基本规律，针对初中学生的年龄特征和教学内容，以学生为主体，在课堂教学上创设各种情景，即创设语言使用，信息交流的环境。目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种创设情景的教学策略：
一、认真备课，研究课本，抓住重、难点，最终根据学生实际情况架构情景
认真背课，可以使你对教材有深刻的体会。你能清楚书中所要传达的信息和重、难点。对于青年教师来说，虽然对一课的内容有了大致的了解，但仍然感到很茫然，不知从何下手把如此繁杂和丰富的内容在一堂课中授完。这时教学参考书会给你一个指导，但一味地照搬教参，你会发现自己几乎没有一节成功的课。因为你忽视了你的教学主体——学生。你的教学要围绕着你所教的学生展开，不是为了把所有的知识在一节课中塞到他们的脑袋里，而是想办法让他们的脑袋动起来，举一反三，自主学习。所以备课决不能只背教材，更要分析好学情，做到眼里有目标，心中有学生，要时刻想到如何让自己的学生接受、理解所要学的知识。
实践内容：
新世纪英语7A Unit 4 Lesson Two ---- Seasons
本课是以描述天气的和温度为主要内容，通过认真分析，发现问天气的句型和很多描述天气的词汇学生之前就学过了，所以可以先放到前面，用复习旧知的形式引出新课。所以直截了当地用图片的形式构建情景用图片，既直观，又明确。而且在设计问题时也要由简入繁，由已知到未知。如：
T： Do you know how to ask about the weather in English？
S： What’s the weather like？
T： Yes. And we also can say “How’s the weather？’
T： So what’s the weather like today？
S： It’s sunny.
T： Now please look at the 6 pictures of different weather and do the pair work with your patterns.
通过实践证明学生掌握新、旧单词都很快，既有效地完成了教学目标，又提高了课堂效率。
二、动脑设计每一课的导入情景，不宜过繁，由浅入深，层层深入。让学生在不断深入的学习中体会成功
利用创设的情景导入新课是激发学生学习兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。以下几个方法在新课导入中很有效果。
1.音乐渲染，创造情景。
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。
实践内容：
在新世纪英语6A Unit1 Lesson One ----Meeting people这课时，要教“如何打招呼和介绍”，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《雪绒花》这歌改编成的含有“介绍”的《Introduction》这首歌曲，在歌词中分别换成“I’m pleased to meet you ，How do you do”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
下面就是由歌曲《雪绒花》改编成的英语歌曲《Introduction》：
I know Mary， you don’t know
This is Mary， I’d like you to meet her
How do you do？
How do you do？
I’m very glad to meet you.
Now we’re all good friends
I’m pleased to meet you
How do you do？
How do you do， Mary？
I’m very glad to meet you.
2.拓展想象，创设情景。
初中生思维活跃，想象丰富。在学习新世纪英语7B Unit2 Lesson Two ---What do you want to be 中的teacher， student，nurse， doctor， policeman ，actor， report， waiter， worker表示职业的单词，有的已听说过，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味，教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题，他们都是学生，即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说，也很缺乏真实性，学生们积极性也不会太高。正在困惑时候，突然想起这班级最近正在准备的班会，“我有一个梦想”。为何不能跨越时空，给学生设计这样一种情景呢？利用已学的句型I am …引出各个单词。于是，我给学生们扩展了一些关于职业的词语，如shop assistant， lawyer， diplomat， postman， engineer， businessman， fireman，…我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍…… 情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型I am …介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello， Hi， How are you？ Nice to meet you …自主地完成了比较精彩的小对话。
3.选择真实事例，创造情景
学生通常喜欢谈论真实事例。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来"全家福"照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等；例如：学生在学完英语6A Unit1 Lesson Three--- My family后，我就要求学生对照自己的全家福照片，画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字，有的学生写成如下：
I have a big family. My grandparents live with us， they are very kind to me. My father is tall with black hair， he works as an engineer. My mother is slim， she looks pretty. She takes good care of my life. They all love me very much， so I feel warm and happy.
美國杰出的教育学家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。因此，在初中英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围。情景教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使得学生宛若置身与一种真实的语言环境中，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，而且能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
情景教学法就是在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生乐于学习英语。学生把知识融于生动的情景之中，理解情景所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望，从而真正提高学生运用英语的综合能力，激发出学生学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。
按照语言学习的基本规律，针对初中学生的年龄特征和教学内容，以学生为主体，在课堂教学上创设各种情景，即创设语言使用，信息交流的环境。目的是让学生意识到，学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。在平时的课堂教学中，我主要采用以下几种创设情景的教学策略：
一、认真备课，研究课本，抓住重、难点，最终根据学生实际情况架构情景
认真背课，可以使你对教材有深刻的体会。你能清楚书中所要传达的信息和重、难点。对于青年教师来说，虽然对一课的内容有了大致的了解，但仍然感到很茫然，不知从何下手把如此繁杂和丰富的内容在一堂课中授完。这时教学参考书会给你一个指导，但一味地照搬教参，你会发现自己几乎没有一节成功的课。因为你忽视了你的教学主体——学生。你的教学要围绕着你所教的学生展开，不是为了把所有的知识在一节课中塞到他们的脑袋里，而是想办法让他们的脑袋动起来，举一反三，自主学习。所以备课决不能只背教材，更要分析好学情，做到眼里有目标，心中有学生，要时刻想到如何让自己的学生接受、理解所要学的知识。
实践内容：
新世纪英语7A Unit 4 Lesson Two ---- Seasons
本课是以描述天气的和温度为主要内容，通过认真分析，发现问天气的句型和很多描述天气的词汇学生之前就学过了，所以可以先放到前面，用复习旧知的形式引出新课。所以直截了当地用图片的形式构建情景用图片，既直观，又明确。而且在设计问题时也要由简入繁，由已知到未知。如：
T： Do you know how to ask about the weather in English？
S： What’s the weather like？
T： Yes. And we also can say “How’s the weather？’
T： So what’s the weather like today？
S： It’s sunny.
T： Now please look at the 6 pictures of different weather and do the pair work with your patterns.
通过实践证明学生掌握新、旧单词都很快，既有效地完成了教学目标，又提高了课堂效率。
二、动脑设计每一课的导入情景，不宜过繁，由浅入深，层层深入。让学生在不断深入的学习中体会成功
利用创设的情景导入新课是激发学生学习兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。以下几个方法在新课导入中很有效果。
1.音乐渲染，创造情景。
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。
实践内容：
在新世纪英语6A Unit1 Lesson One ----Meeting people这课时，要教“如何打招呼和介绍”，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《雪绒花》这歌改编成的含有“介绍”的《Introduction》这首歌曲，在歌词中分别换成“I’m pleased to meet you ，How do you do”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
下面就是由歌曲《雪绒花》改编成的英语歌曲《Introduction》：
I know Mary， you don’t know
This is Mary， I’d like you to meet her
How do you do？
How do you do？
I’m very glad to meet you.
Now we’re all good friends
I’m pleased to meet you
How do you do？
How do you do， Mary？
I’m very glad to meet you.
2.拓展想象，创设情景。
初中生思维活跃，想象丰富。在学习新世纪英语7B Unit2 Lesson Two ---What do you want to be 中的teacher， student，nurse， doctor， policeman ，actor， report， waiter， worker表示职业的单词，有的已听说过，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味，教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题，他们都是学生，即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说，也很缺乏真实性，学生们积极性也不会太高。正在困惑时候，突然想起这班级最近正在准备的班会，“我有一个梦想”。为何不能跨越时空，给学生设计这样一种情景呢？利用已学的句型I am …引出各个单词。于是，我给学生们扩展了一些关于职业的词语，如shop assistant， lawyer， diplomat， postman， engineer， businessman， fireman，…我一改平日的认读方式，给学生创设了一个情景：“二十年后，我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍…… 情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型I am …介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello， Hi， How are you？ Nice to meet you …自主地完成了比较精彩的小对话。
3.选择真实事例，创造情景
学生通常喜欢谈论真实事例。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来"全家福"照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等；例如：学生在学完英语6A Unit1 Lesson Three--- My family后，我就要求学生对照自己的全家福照片，画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字，有的学生写成如下：
I have a big family. My grandparents live with us， they are very kind to me. My father is tall with black hair， he works as an engineer. My mother is slim， she looks pretty. She takes good care of my life. They all love me very much， so I feel warm and happy.
美國杰出的教育学家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。因此，在初中英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围。情景教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使得学生宛若置身与一种真实的语言环境中，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，而且能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。