面向全体学生制定适宜的教学策略方法，促进英语语言能力全面发展成为时代需要，初中教学者要依据课程学习内容和学生的能力差异来制定不同的学习策略，更好体现课程学习的主体性与主导性。差异化策略运用使学生在自我认知体验中，主动尝试和积极交流，强化认知感悟，帮助他们找到各自最近发展区，有利于学生主动发现问题、探究问题和解决问题，促进其语言知识技能的内化生成。
　　一、组织差异性需求学习团队
　　以学习需要为教学落脚点，帮助学生在主动尝试的过程中主动学习和自由交流，激活他们的学习能动性和激情，增强认知体验。让学生在彼此熟悉的学习氛围中主动寻求合作探究，将他们的认知感悟升华为自觉运用。
　　按照学生的学习实际情况来帮助他们组合学习团队，培养他们积极学习情感，促进知识技能内化生成。教师应关注特殊学生群体，像性格内向、学习基础薄弱的学生，鼓励他们在自愿组合的前提下主动参与学习小组，帮助消除他们畏难学习心理。鼓励学习优秀的学生发挥自己的特长，以“一帮一、同进步”的形式来鼓励他们形成一定的学习合力，共同进步。教师根据学生的学习个性差异来优化组合，搭配积攒学习力量，学生对各自的学习内容和能力有更为全面的展示，通过“组内异质、组间同质”更好发挥资源优势转化互补作用。
　　根据学生的不同需求来组合学习团队，让他们带着自己的需求主动参与，增强学习的主动性和激情。例如，在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit 8Natural disasters的Reading A“An earthquake”的阅读教学中，可建议学生针对各自的知识积累，围绕“How much do you know about earthquake？”来进行自由互动交流，帮助打开表达的思维与生理之门。组合团队有利于他们在相互讨论协作的过程中主动探究，激活内驱动力和潜能，深化认知。
　　二、追求差异性动态学习目标
　　差异化的学习团队能使得学生更好发挥自身的优势潜能，帮助他们建立更为亲切和谐的学习情境氛围。围绕学生的学习需求来设计多元化、层次性、且具动态的学习目标，使他们有的放矢地灵活运用目标体系，也利于教师及时调整教学策略方法。
　　在教学目标设计中，可结合课程教学要求和学生的学习能力差异，突出基础性、发展性和情感性原则。按照课程教学内容要求，为学生设计可灵活选择的学习目标，鼓励他们在掌握丰富语言文化知识的前提下，能有针对性的予以选择。注重学生自我发展目标的指引，让学生能针对自身的学习能力来突出语言表达技能综合发展目标的引导，让他们能够更好地予以运用。围绕“培养学生积极学习情感态度和审美价值观”注重情感目标的运用，引导学生在自我学习感悟的过程中能够有所积累和感悟。
　　通过这些学习目标的设计运用，能使得学生的学习更具有方向性和综合性。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的Reading A“Giant pandas”的教学中，针对学生学习认知需求设计多样化的学习目标。可根据文章中的相关词汇、语法知识等设计理解识记学习目标，要求学生在识记运用中强化运用。可根据文章要求掌握的知识，设计一定的综合表达技能，引导学生对“Why do we need to protect wild animals？”“What do you read from the article？”通过全面总结让他们更好学习运用。在此基础上，教师可要求学生针对“热爱自然、尊重生命”表达自己的思想情感，以此升华学习认知，丰富教学过程，使教学结构、脉络层次更为清晰。
　　三、完成差异性自主探究任务
　　为学生设计相应任务，鼓励他们在主动交流和大胆尝试过程中强化认知，活化学习资源和强化理解运用。在任务的设计过程中，突出层次性和针对性，让学生根据各自的学习能力来有针对性地选择任务，在完成任务过程中熟悉学习内容，激活他们主动尝试的激情和潜能。
　　结合课程学习要求，围绕知识重点和难点设计相应的探究性学习任务，更好探究和解决问题。根据教学难点设计任务，思考相应题目，鼓励学生在自我思考的过程中与其他同学进行合作交流。可按照学生的语言表达需要来设计，采取任务责任一体化的教学模式，要求学生按照学习任务要求，主动领取任务，同桌相互对话、小组相互讨论交流，尝试合作探究，在互动中体现积极参与和主动交流。层次性任务设计不仅能帮助学生增强主动探究的激情，还能够使得学生加深理解。
　　总之，依据课程不同学习内容和学生能力差异来制定多元化的教学策略，体现“面向全体学生，满足学生全面发展”课程教学理念，增强学生英语学习的主动性和创造力。运用差异化的教学策略优化教学方法，使学生在各自最近发展区内自主学习和主动尝试，提高其语言的运用能力。