一、引言
　　我國学生长时间受传统的应试教育思想的影响，导致在课堂中，教师与学生为片面追求考试成绩，把学习知识变成死记硬背，被动接受，机械教学等。这种传统的应试教育已经无法适应新时代的发展，对于高中化学方面来说，重中之重是要加强对学生自主管理能力的培养。
　　二、学生自主管理能力存在的问题
　　高中化学教学中学生自主管理能力主要存在以下几方面的问题：第一，学校的管理者以及教育者的头脑中还固守着“应试教育”的思想，导致高中生的思想也严重受应试教育影响，对自主管理能力的认识不高。第二，部分管理者及教师对学生的自主管理能力有独特的认识，认识到了自主管理能力的培养对教学的重要性，但是由于其缺少主动探索与革新的胆量与魄力，使改革渐渐又回到“应试教育”的牢笼中，改革停滞不前，师生无法从实践过程中找到探索与创新的真正意义。第三，由于高中生面临着三年高考的压力，同时缺少改革创新的领路人，在日常学习中，只是机械的遵照教师的要求进行学习，致使自主管理能力更为下降。
　　三、学生自主管理能力培养的研究方法
　　（一）充分重视，增强自身管理的主动性
　　提高自主管理能力的根本方法还需要从学生的自身上找原因，教师的教导与帮助只是外因而已。我国学生对这一方面的认识参差不齐，认识水平并不高。因此高中生要提高认识水平，充分认识到自身才是学习的主体，建立起一套自己的学习方法与目标，课前预习并课后复习，善于发现问题，而不是胡乱看书，完成化学作业就认为完成了任务。先确定一个目标，并在今后的化学生活中严格按照这个目标学习化学知识。
　　（二）转变思想，加快教育方式的转变
　　自主学习能力的培养首先需要转变思维方式。新课改是在教育领域的自上而下的改革，只有先将广大教育工作者的思想扭转过来，才有望将自主学习能力培养提高。
　　化学教师应该挑选出一位成绩优秀、敢于担当、有责任感的同学出任化学课的课代表，担任助教的角色，认真帮助化学教师做好课前准备，课后收尾，认真收集学生认为不易理解的化学知识点与化学问题。如此一来，教师可以对学生不理解的问题有清晰的认识，从而加快问题的處理进程，提高学生学习效率。化学教师应将学生的自主管理细化到小组，可规定4～6人为一组，并选出负责任的组员作为组长。当教师在课堂讲课提出问题时，以小组为单位进行讨论，将所讨论的内容、结果由小组组长提交给教师，增加师生之间的互动，提高学生学习化学的积极性。例如，在学习《金属的化学性质》一课后，教师向学生们讲解了金属的几种性质，分别为与氧气反应、与酸反应、与盐反应、正化合价的通性。在课后令小组成员进行讨论之前学习过的内容，并提交讨论结果，观察学生的知识点掌握情况。
　　（三）充分交流，建立良好的师生关系
　　由于高中课程繁多，任务量高，教师的工作量大，高中化学教师往往一人身兼数班的课程，不可能对每一个班级每一个学生的姓名都对号入座，使得在化学教学中，师生之间无法进行有效沟通，学生的问题与想法无法有效传达给教师，教师无法及时得到学生的反馈。因此，在进行自我管理的同时，要建立起一种良好的师生关系。
　　教师在教学过程中，要充分尊重学生的个人爱好与兴趣。另外，高中生也应懂得尊重教师的劳动成果。师生双方在教师的正确引导下，建立起一个学生自主学习的良好平台。例如，在学习质量守恒定律之前，教师可以抛出一个话题，以供学生们去讨论，调动学生们的个人爱好与兴趣，如提出“点石成金”的成语，对学生们提问：如果你得到一块石灰石，你能使它变成金子吗？学生对这种话题总是充满着好奇，在内心里燃起对探究问题的渴望，随后教师可以非常顺利地给学生导入质量守恒定律，让学生们自主理解“点石成金”是否可能。教师要善于摸索学生们感兴趣的点，给学生们创造发现问题、研究问题的机会，激发学生对学习的积极性。对于教师无法及时得到相关信息的情况下，课代表应主动承担起责任，对全班同学做调查，统计出学生对于化学课的意见与建议，采用不计名的方式，这样学生就能够畅所欲言，使教师及时掌握相关信息，消除师生之间的隔阂，加快教学的顺利进展。
　　四、结论
　　本文分析了自主能力培养面临的问题及改革举措。对实现学生自主管理能力的提高，广大师生都应积极努力，密切合作，以学生为主体，教师为引导，共同促进学生自主管理能力的提高。