摘 要：原始实验问题的开发与研究，不仅使学生获得全面的实验方法和实验技能，而且能突破僵化思维，培养学生在新情境下拓展、创新实验的能力，发展学生的思维品质，使学生的思维具有敏捷性、广阔性、深刻性、批判性等优良品质。
　　关键词：原始问题；质疑；实验；分析；解析；启示
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）12-0034-3
　　2014年江苏高考物理第11题，源于教材“验证力的平行四边形定则”的基本实验，在考查学生作图能力的基础上，通过“原始物理问题”——橡皮筋的拉伸次数与其弹性变化关系的实验探究，考查学生解决原始物理实验问题的能力，从而区分学生的不同能力水平。它既切中当下物理实验教学的要害，又符合高考改革的方向，利用原始物理问题对学生进行考查，能充分发挥高考对物理实验教学的引导作用。
　　3 教学启示
　　3.1 关注实验操作过程，力求亲自动手实验
　　实验教学中，应尽可能放手让学生亲自动手实验，鼓励学生针对实验中发现的问题，进行拓展性研究。针对实验现象和实验结论不一致的情形，鼓励学生质疑，引发思维探索，产生探究欲望。这样，既激发学生学习物理的兴趣，提高动手操作的能力，又使学生养成良好的科学实验素养，培养创造性思维能力。
　　3.2 设计具体实验问题，提高实验教学效率
　　实验教学要提高效率，教师在学生实验前必须设计好实验问题，提出需要解决的重、难点问题，根据学情引导学生，明确实验目的，设计实验方案，优化操作策略。实验结束后，在实验原理、实验设计、实验步骤及误差分析等方面对学生提出进一步思考的问题，为学生开展研究性学习提供有用素材。
　　3.3 挖掘原始实验问题，促进思维品质发展
　　原始实验问题具有“轻结论，重过程”的特点，教师只要坚持挖掘原始实验问题，留给学生足够的时空，逐渐显化实验中最微妙、最深刻的思维方法，就能使学生体验到获取知识过程的艰辛与快乐，进而培养学生探索实验的科学素养，不断提升思维品质，养成科学的思维方法。
　　4 结束语
　　在新课程背景下，当今物理实验教学的现实中，不乏有急功近利的老师，宁可利用多媒体技术制作动画实验来替代过去的黑板静态实验，也不愿让学生亲自动手操作实验。他们认为动画能体现实验的每个细节过程，可以更清楚地看清实验现象，获得准确的实验数据，并且成功率达百分之一百，从而使实验教学模拟化，探究过程虚假化，实验结论理想化。然而，高考实验既考查教材基本实验的原理、操作、数据处理、图像理解、误差分析等具体内容，又立足教材基本实验，拓展对原始物理问题的实验探究、设计及改进，致力于学生创新精神和实践能力的考查。
　　实验教学以基本实验为基础，以原始物理实验问题解决为升华。这不仅有利于达成物理课程目标，而且有助于实现物理教学评价的真实性，它使学生在原始实验问题的探索过程中，感受真实的物理世界，养成注重实践的科学精神，从而拥有可持续发展的学力。可见，本题对当下物理实验教学改革具有极其重要的导向作用。
　　参考文献：
　　[1]王辉生.行走于教材内外的教学设计研究[J].物理教师，2011，32（12）：15—17.
　　[2]王辉生.“探究前置，教材后移”探究教学中教师的角色定位[J].物理教学探讨，2014，32（3）：25—27.
　　（栏目编辑 罗琬华）