生态素养是人们在学习和生活中逐渐形成的关于生态知识、生态意识和生态行为能力的综合素养。生态素养体现为具有生态知识、情感，特别是生态伦理观和生态哲学世界观；掌握改善环境的技能，形成自觉、自愿，有利于环境的生活行为习惯。学生的生态素养不是先天形成的，要靠后天的培育才能养成。平谷区地处京东浅山丘陵地区，生态环境优良，我们尝试将生态教育引进校园与课堂，推动平谷区课堂教学改革，努力培养高素质人才。
　　我们对北师大附中生态校本课程的实施经验进行了学习与总结，在已有经验的基础上修订学校特色生态校本课程，推进并完成以“生态环境与有机农耕”和“生态旅游规划”为主题的校本课程建设。在课程的实施与评价方面，学校有以下特色。
　　生态学和相关理论学习阶段。每学年第一学期对学生进行生态学理论、生态农业模式的特点、生化实验方法、生物数据统计分析、文献检索等知识与技能的讲解与培训，以及对学生进行旅游规划理论、计算机软件使用、沙盘制作方法的介绍与指导。
　　实践活动阶段。我们认为，只有在特色校本课程的教学中体现多样化的学习方式，学生才能获得可持续发展的学习动力，才能得到有效的学习效果。因此，我们在课程中结合学生心理与生理发展特点，适时地、有针对性地开展学生喜欢的学习活动，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生发自内心地学习。结合学校的地域特色与优势，采用多种形式的教学设计，促使学生将理论应用到实践中去。例如，“生态环境与有机农耕”课程的实践活动：每学年第二学期，学生结合上学期学习的理论开始实践活动，针对不同人群进行与生态素养相关的问卷调查，参加有机农耕的大棚实践，参观优质生态示范区等。“生态旅游规划”课程的实践活动有实地考察优质旅游景区（如金海湖、平谷南山村、太湖村、湖洞水等）、试用ArcGIS和CorelDraw软件做图、制作沙盘等。
　　特色校本课程评价。学校根据学生在实践活动过程中的各种表现进行全面评价，具有灵活性、多元性、激励性。在重视教学过程评价的基础上，重视学生在实践活动中每一环节的评价。对学生在学习过程中表现出来的积极态度、主动参与的热情、自省自悟的感想和独特的看法，都给予肯定、认可和鼓励，以此激发学生的学习积极性，发挥学生的最大潜能和创造欲望。
　　在课程评价环节，我们注重引导学生进行自我评价，采用交流式学生互评、教师点评等多元评价方式，让学生认识自我、发现自我，找到别人身上的闪光点，取长补短，不断完善自己。教师也要根据具体教学情况，对教学过程进行教学反思，概括总结并记录教学过程中的收获和感受，进行课程循环研究，最后形成课程理论和模式，以完善和丰富校本课程。
　　生态校本课程实施取得成效。“生态环境与有机农耕”课程：指导学生通过形态指标和生化实验对有机农产品和普通农产品进行对比，得出实验数据，并在分析数据的基础上完成科技论文。通过课程的学习，学生得出了有机农产品有利于生态环境保护和人类身体健康的结论，倡导保护生态环境的有机农耕方式。“生态旅游规划”课程要求学生：在实地考察和理论学习的基础上，应用计算机软件设计出一个具体的“生态旅游规划设计项目”作品，并通过制作沙盘的方式对设计进行效果展示。通过课程的学习，学生了解了在旅游规划设计中要注重生态环境的保护，学生的生态素养进一步得到提高。
　　总之，综合实践特色校本课程的实施以进一步提高平谷区农村学生的生态科学素养和社会人文素养为宗旨，着眼于农村学生未来的发展。学校通过特色校本课程的建设和实施，为学生们提供一个展示自我、充实自我和提高自我的平台，从而帮助学生成为积极而有行动力的公民。
　　编辑 肖佳晓