论文部分内容阅读
摘要：在高中体育课程采用模块教学的大背景下，受学生运动素质、身体条件、技术基础等因素的影响，“一锅喂”式的授课方式已难以取得好的教学效果。基于此，文章依据高中篮球模块课堂教学的特点，阐述了分层次分组教学的关键因素，并从目标确立、开展路径和施教掌控几个方面，总结出该方式在教学中的应用策略，并通过举例的方式呈现出来，为体育教学从业者提供参考和借鉴。
关键词：篮球模块;分层次分组教学;评价体系;教学目标;教学内容
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10 .3969/j.issn.1006-1487.2019.03.004
分层次分组教学是指在一定的教育理论和教学观念的指导下，根据不同学生个体水平的差异，将教育教学的对象划分若干个层次和教学组，并按层次制定教育教学和分组进行教学的模板，采用分层、分组的方式实施教学，最终实现培养目标的一种同定的教学组织形式。具体来说，就是依据学生的学习基础、运动能力、学习的接受能力等因素，将学生分为若干个教学小组，并设定相应的教学目标、教学内容、发展提高方向，让每个学生都能够在适合自身水平的就近发展区域得到最大程度的发展和提高，从而提高课堂教学效果。分层次分组教学方式更加适合高中篮球模块教学的特点和学生身心发展规律，为高中篮球模块课堂教学提供了新的思路和参考。
1 高中篮球模块课堂采用分层次分组教学的必要性
1.1 学生身体和心理发育的差异化
高中阶段学生，身体仍处于快速发展时期，尤其男同学在力量、速度、耐力、体型体态都会有较大发展和变化，但受到遗传、外界环境、饮食营养、参与运动时间等因素的影响，同龄段的学生在身体形态发育、身体素质以及运动能力等方面，都体现出一定的差异。从学生心理发育的情况来看，高中阶段的学生其心智发育还尚未成熟，尤其到了高二时期普遍会有明显的叛逆表现，情绪控制方面容易出现波动，常以自我为中心并有较强的表现欲和自我意识。因此，分层次分组教学可以充分依照学生的身心发育特点，做到囚材施教，使每个学生能够在适合自身的发展区域，去学习、成长和提高，更能够使学生在运动中感受到快乐，在提高中体会到成就感从而增强自信心，对学生的身心发展产生积极的影响。
1.2运动能力差异和学习基础的差异
高中体育模块选项教学中，学生选择篮球课的动机各异，或是因为兴趣爱好或是希望获得体验和尝试，或是因为喜欢授课老师的教学风格等等。因此，基于目的不同、学习和掌握技术动作的接受能力不同、曾经是否接触过篮球运动等，都是造成学习基础存在差异的因素。往往在初中阶段选择中考项目为篮球的学生或初中、小学阶段接受过篮球特长学习的学生，具有一定的篮球基础掌握一定的篮球理论知识，但仍有相当一部分学生是在小学和初中时期没有接触或较少接触篮球运动的，在这样学生基础参差不齐的情况下，若是采用“一锅喂”式的教学方式，势必会挫伤一部分同学的学习积极性，影响课堂教学的实效性，对学生的技能提高和运动能力发展产生消极影响。
2高中篮球模块教学如何进行分层次分组
2.1建立完善的考核评价体系
基于在篮球模块课堂教学中，学生的身体素质、技术基础、性别等因素的差异，我们需要制定出适合学生的考核评价体系，并依照评价结果以相同水平基础同组的原则，将学生分成3-4个层次的小组。例如高一年级学生，在模块教学开始的初期，先对所有学生的技术基础和运动能力水平进行测试，考察的内容以运、传、投、实战、体能等，并为每个学生建立一份档案，为分层次分组提供参考依据。例如：通过半场往返运球上篮，考察学生的行进间运球能力和快速行进中上篮的能力，根据完成时间和技评的方法，给出综合评分;考察传球能力，可以测试30秒对墙传球，计算传接球的次数和失误次数，以及技评的综合评分;考察投篮可以采用一分钟定点投篮，通过进球数的得分和投篮动作技评分给出综合评价分数;实战则可以采用半场或全场的随机分组方式进行对抗比赛，通过比赛的形式考察学生综合技术运用的能力和战术配合意识，最后将以上几项测试的内容得分，通过一定比重的综合分出等级层次。通常根据一系列的考核评价之后，我们将学生分成三个层次的小组，即基础扎实、技术优良有一定战术素养，对篮球规则有较详细的了解，并能够在比赛实战中体现出良好的攻防技术，这一类学生为A类组;其次有一定技术基础但在综合实战中运用不熟练或不会运用，技战术能力薄弱且身体素质一般，此类学生为B类组;最后将运、传、投等基本技术能力较差或是零基础的同学分为C类组。只有制定好合理的考核内容、评分标准形成完善的评价体系，才能客观真实地反映出每个学生的水平层次，为接下来的分层次分组教学打好基础。
2.2 男女学生的分组建议
在高中模块教学中会有部分女生选择篮球模块课程，通常当多个理科班一起上课时女生就相对较少，多个文科班一起上课时选择篮球模块的女生又基本跟男生人数均等，笔者建议，女生人数较多的情况下，可以把基础相对较好的个别女生安排在男生B类组或C类组教学，当女生人数较少或基础都相对薄弱的情况下，便可以单独分为一组进行教学。
2.3 教学中期的适度调整
在整个学年的教学过程中，我们通常以一学期为一个完整的教学阶段。在教学过程中，会发现每个学生的学习能力有高有低，掌握新动作新技术有快有慢。例如有的学生利用课外活动时间经常进行篮球运动，把课堂中学到的技术在课外活动中去运用，通常这样的学生技术水平会有很快提高，而有些学生课外参与其他运动项目或其他社团活动，进而提高的速度就相对较慢，那么我们应该在学期中段，通过老师的日常教学观察和學期中段的考核，适当调整各个层次小组的人员情况，这样的调整机制也会提高学生们自主学习和课外练习的积极性，从而对课堂教学效果的提升具有良好的促进作用。
3 分层次分组教学在高中篮球模块教学中应用的基本要素 3.1依据各小组层次水平制定合理的教学目标
分层次分组教学在教学运用中，要从学生的实际情况出发，根据各层次小组特点、基础水平，为每个小组制定出符合本小组特点的团队发展目标，明确各小组的学习主题、近期及中长期的提高方向;其次，确定个人具体目标，根据每个学生的学习接受能力和薄弱环节，制定某一时期内个人所能达到的具体目标。制定目标要贴合实际，对不同层次小组的学生要区别对待，一切从基础抓起、从简单到复杂、从易到难循序渐进一步一个脚印地提高，要保证学生能够在教学中享受到成功的喜悦和提高所带来的成就感。
3.2 制定符合学生水平基础的教学内容
在确定教学目标之后，就要制定好相应的教学内容。C类组的教学通常以移动脚步（进攻步伐、防守步伐）以及运、传、投的原地和行进间无对抗的练习内容为主，以提高球性、球感、增强对球的控制能力;B类组以在对抗条件下的基础技术学习为主，逐步到两人、三人间的局部配合，提高学生在对抗条件下完成单一或组合动作的能力以及简单配合技戰术的学习;A类学生则以攻防组合技术的学习为主，尽量多安排实战比赛内容，例如：“全场3打3”“全场3打2”、“全场4打4”等，通过局部战术的学习过渡到完整战术体系的形成，让学生通过实战情景模式，把所学的技战术在实战中去运用、去总结、去改进、去提高，更多地积累比赛经验。
3.3课堂教学中充分体现学生的主体地位
在高中篮球模块课堂教学中要充分以学生为主体，要把时间真正交给学生，教师应做到精讲多练以学生实践练习为主。一节课40分钟的时间，我们很多的教师往往习惯于作过多的讲解、示范和统一纠错，生怕学生听不懂学不会，其实这样既打乱了学生的练习节奏，又耽误了宝贵的课堂练习时间，真正留给学生课上练习的时间往往不够，难以保证课堂教学效果。所以在课堂教学中，教师应做到精讲多练，用最短的时间安排好课堂内容和任务后，多采用逐个指导、逐个纠正的手段，给学生更多的实践练习时间。教师应成为学生成长提高道路上的引领者，使学生从以往的被动接受者成为积极主动探索、会思考、会找出问题、解决问题的聪明学习者。
4 结语
经实践证明，在高中体育篮球模块课堂教学中，应用分层次分组教学是十分必要的，是更加符合高中学生身心发展特点和取得更好教学效果的教学方式。合理分组有利于教学的顺利开展，形成完善的考核评价体系、制定合理的教学目标和内容，才能够更有针对性地开展教学。高中学生不同于小学生、初中生，他们已经具有很强的自主学习能力，作为一名优秀的高中体育教师，应利用好学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，要真正放手于学生，让每个学生都能够在适合自身的发展区域发挥自学、互学的能力，培养他们互帮互助、共同协作的团队精神，逐步形成终身体育意识。
参考文献：
[1] 林青高中篮球课堂教学中分组与合作学习的研究[J].当代体育科技，2016（2）.
[2] 曹锡海.合作学习模式在高中篮球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2015（8）.
[3] 马艳，袁建伟分层次分组教学在中学篮球教学中运用的策略研究[J].六盘水师范学院学报，2014（8）
[4] 何杰明.高校篮球分层次教学模式的实证研究[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2008（z1）
关键词：篮球模块;分层次分组教学;评价体系;教学目标;教学内容
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10 .3969/j.issn.1006-1487.2019.03.004
分层次分组教学是指在一定的教育理论和教学观念的指导下，根据不同学生个体水平的差异，将教育教学的对象划分若干个层次和教学组，并按层次制定教育教学和分组进行教学的模板，采用分层、分组的方式实施教学，最终实现培养目标的一种同定的教学组织形式。具体来说，就是依据学生的学习基础、运动能力、学习的接受能力等因素，将学生分为若干个教学小组，并设定相应的教学目标、教学内容、发展提高方向，让每个学生都能够在适合自身水平的就近发展区域得到最大程度的发展和提高，从而提高课堂教学效果。分层次分组教学方式更加适合高中篮球模块教学的特点和学生身心发展规律，为高中篮球模块课堂教学提供了新的思路和参考。
1 高中篮球模块课堂采用分层次分组教学的必要性
1.1 学生身体和心理发育的差异化
高中阶段学生，身体仍处于快速发展时期，尤其男同学在力量、速度、耐力、体型体态都会有较大发展和变化，但受到遗传、外界环境、饮食营养、参与运动时间等因素的影响，同龄段的学生在身体形态发育、身体素质以及运动能力等方面，都体现出一定的差异。从学生心理发育的情况来看，高中阶段的学生其心智发育还尚未成熟，尤其到了高二时期普遍会有明显的叛逆表现，情绪控制方面容易出现波动，常以自我为中心并有较强的表现欲和自我意识。因此，分层次分组教学可以充分依照学生的身心发育特点，做到囚材施教，使每个学生能够在适合自身的发展区域，去学习、成长和提高，更能够使学生在运动中感受到快乐，在提高中体会到成就感从而增强自信心，对学生的身心发展产生积极的影响。
1.2运动能力差异和学习基础的差异
高中体育模块选项教学中，学生选择篮球课的动机各异，或是因为兴趣爱好或是希望获得体验和尝试，或是因为喜欢授课老师的教学风格等等。因此，基于目的不同、学习和掌握技术动作的接受能力不同、曾经是否接触过篮球运动等，都是造成学习基础存在差异的因素。往往在初中阶段选择中考项目为篮球的学生或初中、小学阶段接受过篮球特长学习的学生，具有一定的篮球基础掌握一定的篮球理论知识，但仍有相当一部分学生是在小学和初中时期没有接触或较少接触篮球运动的，在这样学生基础参差不齐的情况下，若是采用“一锅喂”式的教学方式，势必会挫伤一部分同学的学习积极性，影响课堂教学的实效性，对学生的技能提高和运动能力发展产生消极影响。
2高中篮球模块教学如何进行分层次分组
2.1建立完善的考核评价体系
基于在篮球模块课堂教学中，学生的身体素质、技术基础、性别等因素的差异，我们需要制定出适合学生的考核评价体系，并依照评价结果以相同水平基础同组的原则，将学生分成3-4个层次的小组。例如高一年级学生，在模块教学开始的初期，先对所有学生的技术基础和运动能力水平进行测试，考察的内容以运、传、投、实战、体能等，并为每个学生建立一份档案，为分层次分组提供参考依据。例如：通过半场往返运球上篮，考察学生的行进间运球能力和快速行进中上篮的能力，根据完成时间和技评的方法，给出综合评分;考察传球能力，可以测试30秒对墙传球，计算传接球的次数和失误次数，以及技评的综合评分;考察投篮可以采用一分钟定点投篮，通过进球数的得分和投篮动作技评分给出综合评价分数;实战则可以采用半场或全场的随机分组方式进行对抗比赛，通过比赛的形式考察学生综合技术运用的能力和战术配合意识，最后将以上几项测试的内容得分，通过一定比重的综合分出等级层次。通常根据一系列的考核评价之后，我们将学生分成三个层次的小组，即基础扎实、技术优良有一定战术素养，对篮球规则有较详细的了解，并能够在比赛实战中体现出良好的攻防技术，这一类学生为A类组;其次有一定技术基础但在综合实战中运用不熟练或不会运用，技战术能力薄弱且身体素质一般，此类学生为B类组;最后将运、传、投等基本技术能力较差或是零基础的同学分为C类组。只有制定好合理的考核内容、评分标准形成完善的评价体系，才能客观真实地反映出每个学生的水平层次，为接下来的分层次分组教学打好基础。
2.2 男女学生的分组建议
在高中模块教学中会有部分女生选择篮球模块课程，通常当多个理科班一起上课时女生就相对较少，多个文科班一起上课时选择篮球模块的女生又基本跟男生人数均等，笔者建议，女生人数较多的情况下，可以把基础相对较好的个别女生安排在男生B类组或C类组教学，当女生人数较少或基础都相对薄弱的情况下，便可以单独分为一组进行教学。
2.3 教学中期的适度调整
在整个学年的教学过程中，我们通常以一学期为一个完整的教学阶段。在教学过程中，会发现每个学生的学习能力有高有低，掌握新动作新技术有快有慢。例如有的学生利用课外活动时间经常进行篮球运动，把课堂中学到的技术在课外活动中去运用，通常这样的学生技术水平会有很快提高，而有些学生课外参与其他运动项目或其他社团活动，进而提高的速度就相对较慢，那么我们应该在学期中段，通过老师的日常教学观察和學期中段的考核，适当调整各个层次小组的人员情况，这样的调整机制也会提高学生们自主学习和课外练习的积极性，从而对课堂教学效果的提升具有良好的促进作用。
3 分层次分组教学在高中篮球模块教学中应用的基本要素 3.1依据各小组层次水平制定合理的教学目标
分层次分组教学在教学运用中，要从学生的实际情况出发，根据各层次小组特点、基础水平，为每个小组制定出符合本小组特点的团队发展目标，明确各小组的学习主题、近期及中长期的提高方向;其次，确定个人具体目标，根据每个学生的学习接受能力和薄弱环节，制定某一时期内个人所能达到的具体目标。制定目标要贴合实际，对不同层次小组的学生要区别对待，一切从基础抓起、从简单到复杂、从易到难循序渐进一步一个脚印地提高，要保证学生能够在教学中享受到成功的喜悦和提高所带来的成就感。
3.2 制定符合学生水平基础的教学内容
在确定教学目标之后，就要制定好相应的教学内容。C类组的教学通常以移动脚步（进攻步伐、防守步伐）以及运、传、投的原地和行进间无对抗的练习内容为主，以提高球性、球感、增强对球的控制能力;B类组以在对抗条件下的基础技术学习为主，逐步到两人、三人间的局部配合，提高学生在对抗条件下完成单一或组合动作的能力以及简单配合技戰术的学习;A类学生则以攻防组合技术的学习为主，尽量多安排实战比赛内容，例如：“全场3打3”“全场3打2”、“全场4打4”等，通过局部战术的学习过渡到完整战术体系的形成，让学生通过实战情景模式，把所学的技战术在实战中去运用、去总结、去改进、去提高，更多地积累比赛经验。
3.3课堂教学中充分体现学生的主体地位
在高中篮球模块课堂教学中要充分以学生为主体，要把时间真正交给学生，教师应做到精讲多练以学生实践练习为主。一节课40分钟的时间，我们很多的教师往往习惯于作过多的讲解、示范和统一纠错，生怕学生听不懂学不会，其实这样既打乱了学生的练习节奏，又耽误了宝贵的课堂练习时间，真正留给学生课上练习的时间往往不够，难以保证课堂教学效果。所以在课堂教学中，教师应做到精讲多练，用最短的时间安排好课堂内容和任务后，多采用逐个指导、逐个纠正的手段，给学生更多的实践练习时间。教师应成为学生成长提高道路上的引领者，使学生从以往的被动接受者成为积极主动探索、会思考、会找出问题、解决问题的聪明学习者。
4 结语
经实践证明，在高中体育篮球模块课堂教学中，应用分层次分组教学是十分必要的，是更加符合高中学生身心发展特点和取得更好教学效果的教学方式。合理分组有利于教学的顺利开展，形成完善的考核评价体系、制定合理的教学目标和内容，才能够更有针对性地开展教学。高中学生不同于小学生、初中生，他们已经具有很强的自主学习能力，作为一名优秀的高中体育教师，应利用好学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，要真正放手于学生，让每个学生都能够在适合自身的发展区域发挥自学、互学的能力，培养他们互帮互助、共同协作的团队精神，逐步形成终身体育意识。
参考文献：
[1] 林青高中篮球课堂教学中分组与合作学习的研究[J].当代体育科技，2016（2）.
[2] 曹锡海.合作学习模式在高中篮球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2015（8）.
[3] 马艳，袁建伟分层次分组教学在中学篮球教学中运用的策略研究[J].六盘水师范学院学报，2014（8）
[4] 何杰明.高校篮球分层次教学模式的实证研究[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2008（z1）