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“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新。”创新是时代发展的要求，是我国教育教学发展的必然选择。小学数学是基础教育的一门重要学科，它在培养学生创新素质方便有着得天独厚的优势。然而，如何创新，如何以一种新的教育理念和教育模式去开创教育的未来，这正是摆在我们广大教育工作者面前的新一轮挑战。
一、更新教学理念，培养创新意识
我国教育还普遍存在着”为应试而教，为应试而学”的倾向，一节课里，老师苦口婆心地讲，学生沉闷地听，反复机械地训练，耗费了大量的时间和精力，严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。在这种思想影响下，评价一节课效果的好不好，主要注重的事在这节课里，我们是否把知识完完全全地传授给学生，却很少认真地思考学生是不是在自主学习，创造精神和實践能力等方面是否得到了发展。这种应试教育的教育思想根深蒂固地影响着我们教师的教学观，影响着素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。如曾有份报纸写到：一位教师在课堂上描述上海浦东开发引起的变化时，特别指出了纵横交错的”地铁”给人民生活和学习带来了极大的方便，这时有位学生在座位上发出一声感叹：如果有”天铁”该多好啊！课堂上一阵骚动，老师脸色一沉，瞪着这位学生说：“就你能！”课堂上顿时安静下来——一个设计师的梦想就这样被打破。
从这里我们不难看出要创新，我们教师首先必须解放思想，更新观念，尽管创新思维的火花看是那么的微小，我们决不能认为孩子的创新是“乱想”而批评他们，这样创新的嫩呀就会被扼杀。实践表明，在小学生中，已存在着不可低估的创新意识的萌芽，他们对求知世界的好奇与探求，对已有的结论的质疑和发问，使我们在教学中为培养学生的创新意识创造了良好的条件。如我们在教”圆周率”时，通过讲故事，让学生了解祖冲之由于勇于创新，善于创新给社会带来了巨大的贡献，认识创新的重要性，激发创新意识，使学生产生强烈的创新欲望，迸发出创造的火花。
二、实施民主教学，开拓创新思维
老师不是权威，而是教学过程中的组织者、指导者和参与者。在课堂上实施民主教学，创设宽松、平等、开放的教学环境，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习当中去，走到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，边学习过程为师生情感交流过程，比如，”你能告诉老师你是怎么想的吗？”“你发现了什么？”等，为培养学生创新思维提供了前提保证。只有这样，学生才能敞开心扉，何老师一道去探索、去发现。
如有这样一道应用题：“某商场运进350台彩电，3天卖了总数的15%，照这样的速度，这批彩電还要几天才能卖完？”学生的一般解法有：
1、360÷（360×15%÷3）-3
2、3×[（1-15%）÷15%]
3、3÷[15%÷（1-15%）]
当学生列出以上解法后，教师鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路和方法，允许学生自由表达不同的意见，用”谁还想说？“谁还有不一样的方法？”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解，勇于创新。结果学生得出了：
4、3÷15%-3
5、1÷（15%÷3）—3
6、设还需要x天才能卖完。列方程为：
3：15%=x：（1—15%）
可见，我们在诱导学生学习，开发思维时，不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，至少能提出创造性的见解。
三、开放教学内容，激发创新火花。
要实现教学内容的开放，就要树立新的教材观，要在领会教材编写意图和尊重教材重、难点的基础上，灵活地、创造性地使用教材，引导学生从不同侧面展开联想，开拓思路，启发他们探求多样的解法，从而促使学生积极主动的发展。
例如，教材《倒数的认识》课后有这样一道题：3/4×（ ）=（ ）×4/7=5/6×（ ）=1.如果把此题稍加改动，去掉最后一个等号使之为：3/4×（ ）=（ ）×4/7=5/6×（ ）。这样一改，这道题就拥有了无数个答案，不仅可以巩固学生对“倒数意义”这一新知识的理解，而且可以唤起旧知识的回忆，同时还可以为下一单元分数除法的学习做好知识迁移的准备，更重要的是能启发学生运用转化、迁移的数学方法，灵活的运用所学过的多种知识的创造性的解决同一个问题，更有效地训练学生的创新思维，培养学生的创新能力。此时此刻，学生的思维异常活跃，积极一个赛过一个：有的说：“我想让他们的积都等于1”、有的说：“我想让它们的积都等于2”、有的说：“让它们的积等于多少都行”……
一个小小的改动，活跃了课堂气象，为学生创造性学习提供了更加广阔的思维舞台，一个充满创新思维的环境可以激发学生创新思维的发展，可以让他们展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游。
总之，孩子的创新潜能是巨大的，重在教师的开发和引导，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，在教学中人民教师要重视学生的奇妙想法，重视学生创造的火花。只有这样才能培养出具有创新精神的时代新人！
一、更新教学理念，培养创新意识
我国教育还普遍存在着”为应试而教，为应试而学”的倾向，一节课里，老师苦口婆心地讲，学生沉闷地听，反复机械地训练，耗费了大量的时间和精力，严重地扼杀了学生的主动性、积极性和创造性。在这种思想影响下，评价一节课效果的好不好，主要注重的事在这节课里，我们是否把知识完完全全地传授给学生，却很少认真地思考学生是不是在自主学习，创造精神和實践能力等方面是否得到了发展。这种应试教育的教育思想根深蒂固地影响着我们教师的教学观，影响着素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。如曾有份报纸写到：一位教师在课堂上描述上海浦东开发引起的变化时，特别指出了纵横交错的”地铁”给人民生活和学习带来了极大的方便，这时有位学生在座位上发出一声感叹：如果有”天铁”该多好啊！课堂上一阵骚动，老师脸色一沉，瞪着这位学生说：“就你能！”课堂上顿时安静下来——一个设计师的梦想就这样被打破。
从这里我们不难看出要创新，我们教师首先必须解放思想，更新观念，尽管创新思维的火花看是那么的微小，我们决不能认为孩子的创新是“乱想”而批评他们，这样创新的嫩呀就会被扼杀。实践表明，在小学生中，已存在着不可低估的创新意识的萌芽，他们对求知世界的好奇与探求，对已有的结论的质疑和发问，使我们在教学中为培养学生的创新意识创造了良好的条件。如我们在教”圆周率”时，通过讲故事，让学生了解祖冲之由于勇于创新，善于创新给社会带来了巨大的贡献，认识创新的重要性，激发创新意识，使学生产生强烈的创新欲望，迸发出创造的火花。
二、实施民主教学，开拓创新思维
老师不是权威，而是教学过程中的组织者、指导者和参与者。在课堂上实施民主教学，创设宽松、平等、开放的教学环境，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习当中去，走到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，边学习过程为师生情感交流过程，比如，”你能告诉老师你是怎么想的吗？”“你发现了什么？”等，为培养学生创新思维提供了前提保证。只有这样，学生才能敞开心扉，何老师一道去探索、去发现。
如有这样一道应用题：“某商场运进350台彩电，3天卖了总数的15%，照这样的速度，这批彩電还要几天才能卖完？”学生的一般解法有：
1、360÷（360×15%÷3）-3
2、3×[（1-15%）÷15%]
3、3÷[15%÷（1-15%）]
当学生列出以上解法后，教师鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路和方法，允许学生自由表达不同的意见，用”谁还想说？“谁还有不一样的方法？”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解，勇于创新。结果学生得出了：
4、3÷15%-3
5、1÷（15%÷3）—3
6、设还需要x天才能卖完。列方程为：
3：15%=x：（1—15%）
可见，我们在诱导学生学习，开发思维时，不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，至少能提出创造性的见解。
三、开放教学内容，激发创新火花。
要实现教学内容的开放，就要树立新的教材观，要在领会教材编写意图和尊重教材重、难点的基础上，灵活地、创造性地使用教材，引导学生从不同侧面展开联想，开拓思路，启发他们探求多样的解法，从而促使学生积极主动的发展。
例如，教材《倒数的认识》课后有这样一道题：3/4×（ ）=（ ）×4/7=5/6×（ ）=1.如果把此题稍加改动，去掉最后一个等号使之为：3/4×（ ）=（ ）×4/7=5/6×（ ）。这样一改，这道题就拥有了无数个答案，不仅可以巩固学生对“倒数意义”这一新知识的理解，而且可以唤起旧知识的回忆，同时还可以为下一单元分数除法的学习做好知识迁移的准备，更重要的是能启发学生运用转化、迁移的数学方法，灵活的运用所学过的多种知识的创造性的解决同一个问题，更有效地训练学生的创新思维，培养学生的创新能力。此时此刻，学生的思维异常活跃，积极一个赛过一个：有的说：“我想让他们的积都等于1”、有的说：“我想让它们的积都等于2”、有的说：“让它们的积等于多少都行”……
一个小小的改动，活跃了课堂气象，为学生创造性学习提供了更加广阔的思维舞台，一个充满创新思维的环境可以激发学生创新思维的发展，可以让他们展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游。
总之，孩子的创新潜能是巨大的，重在教师的开发和引导，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，在教学中人民教师要重视学生的奇妙想法，重视学生创造的火花。只有这样才能培养出具有创新精神的时代新人！