【摘 要】
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数学学科素质教育的深入,主要依托思维发展和情感培养两方面.其中,思维性是数学学科的显性特征,思维教学已经成为高中数学教学的重点,而学生的情感培养因为其隐作用性和难操作性,使得很多教师逐渐弱化其在教学中的比重.思维与情感本就是相辅相成的关系,情感培养的作用虽隐却不容忽视,建立在情感基础上的思维引导和训练更具合理性和有效性,而至于如何在数学课堂教学中落实情感培养,则需要更多方式方法的研究和实践.笔者认为,要想让学生在数学课堂上既有思维的引导又有情感的体会,教师在讲解过程中的表达可以更具设计性,不同的讲解内容具
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数学学科素质教育的深入,主要依托思维发展和情感培养两方面.其中,思维性是数学学科的显性特征,思维教学已经成为高中数学教学的重点,而学生的情感培养因为其隐作用性和难操作性,使得很多教师逐渐弱化其在教学中的比重.思维与情感本就是相辅相成的关系,情感培养的作用虽隐却不容忽视,建立在情感基础上的思维引导和训练更具合理性和有效性,而至于如何在数学课堂教学中落实情感培养,则需要更多方式方法的研究和实践.笔者认为,要想让学生在数学课堂上既有思维的引导又有情感的体会,教师在讲解过程中的表达可以更具设计性,不同的讲解内容具有不同的逻辑特点,学生在接受和理解该知识内容时需要的情感体会也不同,教师可有针对性地选择不同的表现手法,让讲解过程充分体现知识的逻辑结构,使学生的情感体会助力思维的有效发展.
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