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摘要：农耕文明是中华文明的发端，在长期的历史发展中，古代人民在各自的乡土上对自然进行探索，形成了天人合一的思想境界和自强不息，勤劳淳朴的民族精神。学习乡土文化，能够增强学生对传统文化的理解与继承，培养学生的优秀品格。在古诗词中有着很多表现乡土生活的场景，学习这些古诗词能够从诗意的角度为学生感悟乡土文化开辟新的途径。因此，古诗词中的乡土文化应当得到良好的挖掘。
关键词：乡土文化 古诗词
现代社会，随着经济的发展，越来越多的乡村被改造为城市，大量的人口从乡村进入城市，给城市的教育、医疗、交通等方面带来了很大的压力。而从给乡土文化中寻找人生的根基，能够让学生从社会发展的角度对乡村形成多元的认识，重视从乡村文化中汲取优秀思想，提升个人品质。而在古代，有着很多描写乡村生活的古诗词。利用具有乡土气息的古诗词作品对学生进行乡土文化教育，能够将古诗词与乡村文化两种元素融合起来，带给学生丰富的文化感受。下面，笔者就谈一谈利用古诗词进行乡土文化教育的方法。
一、诗情画意，感受田园之美
优美的自然环境是乡村生活中非常主要的特点，很多古诗词都对于乡村环境的美丽悠然做了生动的描写。学生在阅读时经常只是大体地寻找作品中罗列的意象，而不能从中发现作者表现乡土风景时视角的独特性和写作的艺术性。所以，教师要加强学生对田园诗的品味，引导学生体会作者表现乡土风景的独特方法。
例如，在学习《四时田园杂兴》时，教师可以引导学生体会作者描写乡土生活的独特方法。学生可以发现“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”一句中描写了梅子、杏子、麦花、菜花等多种田园植物，表现出夏季生机勃勃，硕果累累的景象。教师可以让学生从韵律的角度进行赏析，学生可以发现上句中作者写了梅子、杏子，而下句则写了麦花、雪花，两组事物在名称上非常地和谐，读来会给人一种畅快的感觉。教师可以带领学生分析这两句诗的修辞手法，让学生可以发现作者对多种事物进行了罗列，属于列锦的修辞。而且在寫景上作者没有刻意地雕琢，只是以金黄、肥、雪白、稀等常见的形容词进行粗略勾勒，却能给人丰富的感受。通过这样的分析，学生就能体会到古诗词在表现乡土风景时独特的艺术视角了。
二、一片净土，寻觅精神归宿
隐逸文化是我国传统文化中重要的类型。在古代，由于很多文人在官场上受到挫折，或者报国无门时都会隐居在乡土，借助乡土生活的充实朴素来寻找心灵的安慰，修养个人的品德。在学习的过程中，学生对于这一方面还不够了解。所以，教师要引导学生将乡土生活和作者的生平经历联系起来，发掘乡土生活对作者的重要性。
例如，在学习辛弃疾的《清平乐·村居》时，教师可以引导学生从辛弃疾的人生经历入手，体会作者对乡土生活的独特感情。教师可以让学生对诗歌中的主要画面进行总结，学生能够发现作者主要描写了优美的乡村中农家子弟在忙于劳作的充实生活。教师可以让学生了解到辛弃疾主要生活于南宋刚刚建立时，作者梦想报效国家，收复北方的失地，但是却不能受到朝廷重用，一直怀才不遇。作者看到农家子弟充实的生活又联想到自己无所事事，一事无成的空虚年华，不觉得会心生感慨。对毫无作为的朝廷充满了惋惜，又对充实的乡土生活充满了赞美。通过这样的分析，学生就能深入理解乡土生活对古诗词内涵的重要影响了。
三、自我写作，回味乡土生活
现代社会，一方面随着城市化的发展很多学生进入城市生活，对于乡土生活逐渐远隔，另一方面原本的乡村学生由于周围的自然环境在发展过程中被大幅度改造，已经很难寻觅到原始的乡土风情。教师可以让学生以回忆的方式对自己曾经经历过的乡土生活进行片段描绘，从记忆中感受乡土生活的美好，加强学生对乡土文化的传承。
例如，在学习《宿新市徐公店》时，教师可以让学生结合作品对曾经的乡土生活的经历进行回忆，写作成一定的片段。教师可以让学生发掘作品中最大的两点，学生可以结合自身喜欢游戏的心理，从“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中回忆起自己曾经追蝴蝶的情景。教师可以让学生对这一情景进行自由描写。学生可以回忆起曾经绿草如茵的田野上蝴蝶翩翩飞舞，自己自由奔跑的情景，与现在的高楼大厦的生活进行对比，感受乡土生活的乐趣，从而加强对乡土生活的热爱，更好地传承乡土文化。
综上所述，乡土文化是中华文化的根基，在经济飞速发展，城市化不断加快的今天，进行乡土文化教育对于学生养成勤劳朴素的品格有着重要的作用。教师要加强学生对田园诗的品味，引导学生体会作者表现乡土风景的独特方法;教师要引导学生将乡土生活和作者的生平经历联系起来，发掘乡土生活对文学创作的重要性;教师可以让学生以回忆的方式对自己曾经经历过的乡土生活进行片段描绘，从记忆中感受乡土生活的美好，加强学生对乡土文化的传承。
参考文献：
[1]乡土文化教育在小学语文教育中的缺失与对策，李天芳;文化创新比较研究，2019-07-21.
[2]利用乡土文化 开发课程资源——小学综合实践活动课程资源开发策略，徐泽芳，福建基础教育研究，2016-03-25.
关键词：乡土文化 古诗词
现代社会，随着经济的发展，越来越多的乡村被改造为城市，大量的人口从乡村进入城市，给城市的教育、医疗、交通等方面带来了很大的压力。而从给乡土文化中寻找人生的根基，能够让学生从社会发展的角度对乡村形成多元的认识，重视从乡村文化中汲取优秀思想，提升个人品质。而在古代，有着很多描写乡村生活的古诗词。利用具有乡土气息的古诗词作品对学生进行乡土文化教育，能够将古诗词与乡村文化两种元素融合起来，带给学生丰富的文化感受。下面，笔者就谈一谈利用古诗词进行乡土文化教育的方法。
一、诗情画意，感受田园之美
优美的自然环境是乡村生活中非常主要的特点，很多古诗词都对于乡村环境的美丽悠然做了生动的描写。学生在阅读时经常只是大体地寻找作品中罗列的意象，而不能从中发现作者表现乡土风景时视角的独特性和写作的艺术性。所以，教师要加强学生对田园诗的品味，引导学生体会作者表现乡土风景的独特方法。
例如，在学习《四时田园杂兴》时，教师可以引导学生体会作者描写乡土生活的独特方法。学生可以发现“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”一句中描写了梅子、杏子、麦花、菜花等多种田园植物，表现出夏季生机勃勃，硕果累累的景象。教师可以让学生从韵律的角度进行赏析，学生可以发现上句中作者写了梅子、杏子，而下句则写了麦花、雪花，两组事物在名称上非常地和谐，读来会给人一种畅快的感觉。教师可以带领学生分析这两句诗的修辞手法，让学生可以发现作者对多种事物进行了罗列，属于列锦的修辞。而且在寫景上作者没有刻意地雕琢，只是以金黄、肥、雪白、稀等常见的形容词进行粗略勾勒，却能给人丰富的感受。通过这样的分析，学生就能体会到古诗词在表现乡土风景时独特的艺术视角了。
二、一片净土，寻觅精神归宿
隐逸文化是我国传统文化中重要的类型。在古代，由于很多文人在官场上受到挫折，或者报国无门时都会隐居在乡土，借助乡土生活的充实朴素来寻找心灵的安慰，修养个人的品德。在学习的过程中，学生对于这一方面还不够了解。所以，教师要引导学生将乡土生活和作者的生平经历联系起来，发掘乡土生活对作者的重要性。
例如，在学习辛弃疾的《清平乐·村居》时，教师可以引导学生从辛弃疾的人生经历入手，体会作者对乡土生活的独特感情。教师可以让学生对诗歌中的主要画面进行总结，学生能够发现作者主要描写了优美的乡村中农家子弟在忙于劳作的充实生活。教师可以让学生了解到辛弃疾主要生活于南宋刚刚建立时，作者梦想报效国家，收复北方的失地，但是却不能受到朝廷重用，一直怀才不遇。作者看到农家子弟充实的生活又联想到自己无所事事，一事无成的空虚年华，不觉得会心生感慨。对毫无作为的朝廷充满了惋惜，又对充实的乡土生活充满了赞美。通过这样的分析，学生就能深入理解乡土生活对古诗词内涵的重要影响了。
三、自我写作，回味乡土生活
现代社会，一方面随着城市化的发展很多学生进入城市生活，对于乡土生活逐渐远隔，另一方面原本的乡村学生由于周围的自然环境在发展过程中被大幅度改造，已经很难寻觅到原始的乡土风情。教师可以让学生以回忆的方式对自己曾经经历过的乡土生活进行片段描绘，从记忆中感受乡土生活的美好，加强学生对乡土文化的传承。
例如，在学习《宿新市徐公店》时，教师可以让学生结合作品对曾经的乡土生活的经历进行回忆，写作成一定的片段。教师可以让学生发掘作品中最大的两点，学生可以结合自身喜欢游戏的心理，从“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中回忆起自己曾经追蝴蝶的情景。教师可以让学生对这一情景进行自由描写。学生可以回忆起曾经绿草如茵的田野上蝴蝶翩翩飞舞，自己自由奔跑的情景，与现在的高楼大厦的生活进行对比，感受乡土生活的乐趣，从而加强对乡土生活的热爱，更好地传承乡土文化。
综上所述，乡土文化是中华文化的根基，在经济飞速发展，城市化不断加快的今天，进行乡土文化教育对于学生养成勤劳朴素的品格有着重要的作用。教师要加强学生对田园诗的品味，引导学生体会作者表现乡土风景的独特方法;教师要引导学生将乡土生活和作者的生平经历联系起来，发掘乡土生活对文学创作的重要性;教师可以让学生以回忆的方式对自己曾经经历过的乡土生活进行片段描绘，从记忆中感受乡土生活的美好，加强学生对乡土文化的传承。
参考文献：
[1]乡土文化教育在小学语文教育中的缺失与对策，李天芳;文化创新比较研究，2019-07-21.
[2]利用乡土文化 开发课程资源——小学综合实践活动课程资源开发策略，徐泽芳，福建基础教育研究，2016-03-25.