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摘 要：钱币作为等价的交换物，孩子们在日常生活中已有接触。把游戏币有机融入幼儿课堂，不仅可以提高幼儿对自主游戏的兴趣，提高游戏效率，还可以让本次自主游戏更加真实;而孩子们对一个个小小的游戏币使用情况，能帮助教师更全面了解幼儿，结合本次大班自主游戏“阳光小镇”，初步探索游戏币的投放对幼儿的发展价值。
关键词：游戏币;幼儿;自主游戏;幼儿发展;价值
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0064-01
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿自由、自主、愉悦、创造的游戏在当下格外受重视，这对于落实幼儿园“以游戏为基本活动”，促进学前儿童的全面发展有积极意义。大班幼儿已积累了一些有关社会角色的知识经验，游戏内容开始向广泛的社会生活扩展，在游戏中喜欢模仿接近的、熟悉的成人生活。在主题为《阳光小镇》自主游戏中，小镇里目前创设有小星星创业园、小博士银行、城南城北警务室、小飞侠警务室、小飞侠环卫站、嘟嘟车行、大风车影视城、阳光花园餐厅、yoyo俱乐部、小牛顿科技馆、创意工坊、桌游部落、丫丫剧场、寻宝站、点点茶庄、拍拍乐摄影馆、小鬼当家土木建构营等16个场所，大班年段八个班的孩子能够自由选择场地、自主选择伙伴、发展情节、充分地与每个情境开展游戏，并广泛地与同伴交往，他们已具有一定的设计游戏和评价游戏的能力。在此基础上，教师投放一款正面是数值、背面有园标“朵朵与豆豆”的游戏币，币值分别为一元、两元、五元、十元，笔者在游戏实践过程中，发现幼儿对游戏币的投放尝试有着极大的兴趣，于是开始探索游戏币对幼儿的游戏以及发展是否有帮助。
1.学习品质的浸润
专注力是学习品质的一个方面，指一定时间内，幼儿心理充分指向并集中在游戏活动上的注意状态。皮亚杰认为“儿童不是直接生理成熟的结果，学习的结果，而是个体与环境相互作用使认知结生质变的过程”选择感兴趣的游戏形式，让幼儿在是的环境中主动尝试，自由练习，大家相互学习，促使幼儿主动获取知识。在日常教育教学活动中，教师也要创造机会给幼儿一定的时间与空间，让幼儿发挥想象，尽情创造，游戏是幼儿最喜欢的活动，教师要利用游戏，提高幼儿的创造水平。
2.发展数学认知能力
有些孩子可以不用依赖任何具体的媒介仅看到游戏币币值上的数字就能理解数的含义，也有些孩子在游戏币投放了一个星期或两个星期甚至一两个月后才比较清楚地理解数的含义。在阳光小镇自主游戏中，每个部门都创设了一定的生活情境，如在银行，幼儿能够进行取钱、存钱业务，儿童在这一情境中练习点数物体，用自己的方式表征数量以及学习实物与数点一一对应;在创业园，孩子首先得对吃的、用的、玩的这些物体进行分类，然后通过真实地买、卖进行交易，建构幼儿数物对应的经验;在寻宝站，幼儿首先得学会看图形，能对自己认识的图形进行初步的分、合、拆、拼完成寻找路线图的过程，当路线图显示出来后，还得运用一些基本的方位概念如上下、左右、前后、里外寻找宝藏，幼儿在建构形状、空间概念这一过程，都是自己积极学习、积极探索中掌握的，并不是教师强加给幼儿的，充分体现了幼儿自主建构数概念，而孩子们在每个场所都有买与卖的生活经验，都能快速发展他们的运算能力。
3.促进幼儿社会性发展
由于孩子们都来自形形色色不同的家庭，其父母在社会中从事各行各业，他们虽小，却也是社会的一员，是一直在以独特的儿童视角来观察世界的小小人儿。“阳光小镇”就是就是一个“小社会”，这个小镇里笔者发现，孩子们最爱讨论“钱”，即使是对于那些性格内向不善与人交往的幼儿，他们也乐于与同伴讨论自己有多少钱，他的钱是怎么赚来的，怎么消费的。
四、提升教育质量
新西兰幼教纲要明确指出：教育的质量就体现在一日生活的质量，让每个幼儿充实地过每一天。为了让幼儿在园生活更加充实，基本上每所幼儿园基本上都会制定幼儿一日生活作息时间表，在安排表中一天最多只有40-50分钟区域活动时间，在孩子们制定的班级公约中有一条则是：“不是区域时间不能玩区域玩具”，但是有些孩子特别沉浸于区域游戏，除了纯粹的学习时间，就想玩区域中的玩具，于是孩子们讨论后提出：“我们给老师一元钱，就能玩区域！”遵从孩子的意愿，我们重新制定了这一班级公约后，每个孩子都能充满活力地按照自己的方式生活。通过游戏币的投放，教师与孩子们共同制定了一系列奖励措施。
5.结语
麻雀虽小五脏俱全，孩子们在小镇中畅快体验各个岗位，一方面得想方设法去工作挣钱，一方面也可以享受劳动成果带来的实惠和满足。面对这许多的选择，孩子们学习如何取舍;面对众多不熟悉的小公民，孩子们学习如何勇敢地去交流交往;面对不断出现的状况，孩子们学习解决问题;面对每一项工作任务，他们体验到坚持带来的收获。虽然游戏币不是真实地钱币，但在孩子们眼中、在阳光小镇里就是真实得钱币，因为他們是可以拿着“钱”，真实地在消费。游戏币的投放为适合幼儿的新奇的、有趣的自主游戏推波助澜，在兴趣的陪伴下遇到问题也有信心面对和解决，让孩子们沉浸在“我的游戏我做主”的快乐与自主中，幼儿不仅获得了经验，提高了解决问题的能力，更重要的是还具备了一种学习习惯，奠基了学习品质、最终会是形成良好人生品质的根基。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.[M].人民教育出版社，2013
关键词：游戏币;幼儿;自主游戏;幼儿发展;价值
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0064-01
随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿自由、自主、愉悦、创造的游戏在当下格外受重视，这对于落实幼儿园“以游戏为基本活动”，促进学前儿童的全面发展有积极意义。大班幼儿已积累了一些有关社会角色的知识经验，游戏内容开始向广泛的社会生活扩展，在游戏中喜欢模仿接近的、熟悉的成人生活。在主题为《阳光小镇》自主游戏中，小镇里目前创设有小星星创业园、小博士银行、城南城北警务室、小飞侠警务室、小飞侠环卫站、嘟嘟车行、大风车影视城、阳光花园餐厅、yoyo俱乐部、小牛顿科技馆、创意工坊、桌游部落、丫丫剧场、寻宝站、点点茶庄、拍拍乐摄影馆、小鬼当家土木建构营等16个场所，大班年段八个班的孩子能够自由选择场地、自主选择伙伴、发展情节、充分地与每个情境开展游戏，并广泛地与同伴交往，他们已具有一定的设计游戏和评价游戏的能力。在此基础上，教师投放一款正面是数值、背面有园标“朵朵与豆豆”的游戏币，币值分别为一元、两元、五元、十元，笔者在游戏实践过程中，发现幼儿对游戏币的投放尝试有着极大的兴趣，于是开始探索游戏币对幼儿的游戏以及发展是否有帮助。
1.学习品质的浸润
专注力是学习品质的一个方面，指一定时间内，幼儿心理充分指向并集中在游戏活动上的注意状态。皮亚杰认为“儿童不是直接生理成熟的结果，学习的结果，而是个体与环境相互作用使认知结生质变的过程”选择感兴趣的游戏形式，让幼儿在是的环境中主动尝试，自由练习，大家相互学习，促使幼儿主动获取知识。在日常教育教学活动中，教师也要创造机会给幼儿一定的时间与空间，让幼儿发挥想象，尽情创造，游戏是幼儿最喜欢的活动，教师要利用游戏，提高幼儿的创造水平。
2.发展数学认知能力
有些孩子可以不用依赖任何具体的媒介仅看到游戏币币值上的数字就能理解数的含义，也有些孩子在游戏币投放了一个星期或两个星期甚至一两个月后才比较清楚地理解数的含义。在阳光小镇自主游戏中，每个部门都创设了一定的生活情境，如在银行，幼儿能够进行取钱、存钱业务，儿童在这一情境中练习点数物体，用自己的方式表征数量以及学习实物与数点一一对应;在创业园，孩子首先得对吃的、用的、玩的这些物体进行分类，然后通过真实地买、卖进行交易，建构幼儿数物对应的经验;在寻宝站，幼儿首先得学会看图形，能对自己认识的图形进行初步的分、合、拆、拼完成寻找路线图的过程，当路线图显示出来后，还得运用一些基本的方位概念如上下、左右、前后、里外寻找宝藏，幼儿在建构形状、空间概念这一过程，都是自己积极学习、积极探索中掌握的，并不是教师强加给幼儿的，充分体现了幼儿自主建构数概念，而孩子们在每个场所都有买与卖的生活经验，都能快速发展他们的运算能力。
3.促进幼儿社会性发展
由于孩子们都来自形形色色不同的家庭，其父母在社会中从事各行各业，他们虽小，却也是社会的一员，是一直在以独特的儿童视角来观察世界的小小人儿。“阳光小镇”就是就是一个“小社会”，这个小镇里笔者发现，孩子们最爱讨论“钱”，即使是对于那些性格内向不善与人交往的幼儿，他们也乐于与同伴讨论自己有多少钱，他的钱是怎么赚来的，怎么消费的。
四、提升教育质量
新西兰幼教纲要明确指出：教育的质量就体现在一日生活的质量，让每个幼儿充实地过每一天。为了让幼儿在园生活更加充实，基本上每所幼儿园基本上都会制定幼儿一日生活作息时间表，在安排表中一天最多只有40-50分钟区域活动时间，在孩子们制定的班级公约中有一条则是：“不是区域时间不能玩区域玩具”，但是有些孩子特别沉浸于区域游戏，除了纯粹的学习时间，就想玩区域中的玩具，于是孩子们讨论后提出：“我们给老师一元钱，就能玩区域！”遵从孩子的意愿，我们重新制定了这一班级公约后，每个孩子都能充满活力地按照自己的方式生活。通过游戏币的投放，教师与孩子们共同制定了一系列奖励措施。
5.结语
麻雀虽小五脏俱全，孩子们在小镇中畅快体验各个岗位，一方面得想方设法去工作挣钱，一方面也可以享受劳动成果带来的实惠和满足。面对这许多的选择，孩子们学习如何取舍;面对众多不熟悉的小公民，孩子们学习如何勇敢地去交流交往;面对不断出现的状况，孩子们学习解决问题;面对每一项工作任务，他们体验到坚持带来的收获。虽然游戏币不是真实地钱币，但在孩子们眼中、在阳光小镇里就是真实得钱币，因为他們是可以拿着“钱”，真实地在消费。游戏币的投放为适合幼儿的新奇的、有趣的自主游戏推波助澜，在兴趣的陪伴下遇到问题也有信心面对和解决，让孩子们沉浸在“我的游戏我做主”的快乐与自主中，幼儿不仅获得了经验，提高了解决问题的能力，更重要的是还具备了一种学习习惯，奠基了学习品质、最终会是形成良好人生品质的根基。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.[M].人民教育出版社，2013