职业教育的工具性追求并非毫无意义，但片面地或过分地强调职业教育的社会价值是有局限性的。因为个体的需要是社会需要的组成部分，个人的发展是社会发展的前提条件。将个体视为为社会服务的“工具人”的现象时常存在于职业教育领域中，其具体表现，一是教育目的的偏“社会性”，在表述职业教育的目的时，常常将个体视为“为社会经济发展”服务的“工具”，而对“本体人”的“生存状态”与“个性发展”却很少甚至不屑提及；二是教育过程的重“输入性”，在职业教育的实践过程中，个体常常被视为知识与技能的“输入器”而存在；三是教育结果的过“输出性”，职业教育培养目标的偏“社会性”导向和实施过程的知识与技能的“输入性”模式，注定了职业教育结果中的人是社会财富创造的“输出式”工具人。职业教育是“职业”性的教育，而职业是面向“人”的职业，因而职业教育的逻辑起点和最终归宿应该是具有“本体性”的“职业人”。职业教育的“人本性”追求正是源于职业人的“本体性”需求，体现在生存性需求和发展性需求两个方面。
　　摘自《江苏高教》2012年第六期 陈鹏，庞学光《论职业教育的工具性僭越与人本性追求》
　　职业教育在社会分层过程中的内外部作用机制，就是在教育体制、教育管理制度及社会传统文化观念的外部作用下，职业教育通过教育教学的过程（包括知识的选择、传递及教师在这一过程中表现出来的对学生的成就期望等）和学校教育文化的浸染（包括学生同辈群体身份文化和学校目标层次定位等）而对职教学生的发展发挥作用，从而产出职业教育的教育成果。然而，上述各个内外部因素的作用都具有潜在的双向性，创造条件促进各个因素发挥良性作用（例如如何促进职业教育体制由组织空间类型向资格空间类型转变），是职业教育改革和发展过程中需要予以特别关注的。上述各个因素之间又是如何发生复杂的相互作用的（例如职业教育内部的多个因素通过何种机制实现了内部的再生产以及外部因素和内部因素之间的相互作用又是怎样的），除了上述内外部因素之外，还有哪些遗漏的重要因素等等，都是具有重要意义的研究问题。
　　摘自《清华大学教育研究》2012年第二期 曹洪健，周楠《职业教育在社会分层过程中的矛盾作用：外部诱因及内部机制》
　　教学学术是指教师从教和学的实践中提取出中心问题，通过使用恰当的学科认识论的方法对该问题进行研究，并将结果应用于实践，对结果进行交流、反思，并接受同行的评价；是指教师不断提高教学技能，积极研究教学方法和内容的联系，并与同行交流教学内容和教学方法，有效改进学生学习的经验序列。我国高等职业教育属于高等教育范畴，高等职业教育教学的特点决定了其教学学术性：（1）高职教学以职业能力为目标，这是决定高职教学学术性的前提条件；（2）高职教学内容以技术知识和工作过程知识为主体，这是决定高职教学学术性的关键因素；（3）高职教学方式强调行动导向，这是决定高职教学学术性的内在动力。发展高职教学学术性的基本策略，一是大力倡导教学学术，确立高职教学的学术地位；二是不断完善高职教师专业发展机制，增强教学学术能力；三是尽快改革高职院校学术评价制度，促使高职教师潜心教学。
　　摘自《西北成人教育学报》2012年第五期 姚爱国《论高职教学的学术性》
　　高职教育质量保障体系一般包括外部质量保障体系和内部质量保障体系两个子系统。外部质量保障体系是指进行高职教育质量监督、评价和调控的系统，也称宏观质量保障系统，由教育部和省级教育主管部门以及社会有关方面共同组成；内部质量保障体系是指进行高职院校内部质量保障活动的系统，也称微观质量保障系统，由质量生成、质量监督与评估、信息管理、反馈调控等系统共同组成。我国高职教育质量经过近十年来的探索与实践，已初步形成了一个以“三层面、两平台”为基本架构的质量保障体系。所谓“三层面”，是指学校、省级、教育部三个层面的高职教育质量评估；所谓“两平台”，一是指社会监督与参与平台，二是指数字化管理信息平台。
　　摘自《高教探索》2012年第四期 韩奇生《高等职业教育质量保障体系建设述评》
　　（1）独立学院向高职教育转型的生态视角。首先，高等教育的大众化呼唤独立学院教育的职业化；其次，人才培养模式的同质化呼唤独立学院教育的职业化；再次，人才市场需求的实用化呼唤独立学院教育的职业化；最后，地方经济社会转型升级与西方高职教育的成功经验呼唤独立学院教育的职业化。（2）独立学院向高职教育转型的育人视角。一要关注独立学院向高职教育转型的人才培养目标；二要关注独立学院向高职教育转型的人才培养误区；三要关注独立学院向高职教育转型的人才培养原则。（3）独立学院向高职教育转型的政策机制视角。一是政府部门的政策扶持；二是独立学院的产学研合作平台与机制建设；三是独立学院与高职院校合作机制建设。
　　摘自《教育学术月刊》2012年第一期 何煦《独立学院向高等职业教育转型的三个视角》
　　（逸 公辑）