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1.多媒体与高中英语教学的关系
1.1在图与文的交融、动与静的结合中激发学生的学习兴趣。
多媒体计算机具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，使之在兴趣的驱使下主动学习，是每一名教师在课堂教学中所追求的目标。多媒体在改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣方面有着独特的作用。
1.2扩展学生的知识容量，开阔学生视野。
以往的英语教学，教师全是就本讲本，一块黑板、一支粉笔、一本书就是全部家当，由于教材提供的材料有限，黑板容量有限，教师的书写速度有限，且一节课的时间有限，老师只能让学生掌握几个知识点便可完成任务，试想，这样的学习怎么能让学生开阔视野，获取更多、更新、更广的知识呢？值得庆幸的是，多媒体的应用，使这一现象有了明显的改观。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生的视野。利用多媒体课件辅助教学，可将以前需抄在黑板上的内容事先制入课件之中，课上只需轻轻一点，即刻显示于屏幕上，既节约了板书时间，又丰富了教学内容，可以把更多的时间放在指导点拨学生上，进行巩固训练，开展密集快速的语言实践活动。
1.3使学生在美的意境中提高英语素养。
英语是一门应用性学科，在真实的或模拟的语言环境中进行教学更适合这门学科的特点。传统的外语教学以课堂正规学习为主，主要靠灌输的方法组织教学，教师从对话和课文中列出“知识点”，通过讲解和练习帮助学生弄懂并掌握这些“知识点”，学生课后的主要任务就是死记硬背单词、词组和语法规则，然后就是无边无际的题海，结果是使老师和学生都承受着很重的负担。多媒体的出现使这种被动局面有了根本性的改变——声音、图片、动画、音乐、视频等可最大限度地调动学生视听感官系统，充分展示教学手段的多样化，弥补传统教学的枯燥无味，给英语教学注入新的活力，最突出的一点就是对审美能力的补充。多媒体教学使师生处于一个互动的环境中，学生的思维随情境而向四方发散联想、想象，智慧的火花不断被点燃。
2.如何进行多媒体教学
2.1研究教材，设计课件。
课件设计要紧扣教材内容，突出重点和难点，针对教学内容选择恰当的媒体，充分发挥媒体的最佳功能，针对学生的年龄特征和心理、生理特点，采用不同的形式和方法，对学生进行由表及里、由浅入深的引导和点拨，重在培养学生的英语听、说、读、写能力。
2.2搜集资料，制作课件。
搜集大量资料并进行精心筛选，提供恰当的视频和音频素材，创设各种必需的英语情境，制作出集文字、图像、影像、声音及动画等各种信息和功能于一体的多媒体课件。
2.3运用课件，实施教学。
在具体实施教学时，教师要充分考虑到各层次学生的接受能力，及时根据学生的反馈情况对教学计划进行调整或修正。能力较强的教师还可适当增强课件的智能化、互动性，这样才是真正掌握了多媒体教学的精髓。
2.4课后研讨，认真反思。
课后反思是积累教学经验、提高教学质量的有效方法。在教研活动中，邀请同行或老教师互相听课，收集教学研究信息及建议，有助于教师及时主动地调整教学方案策略，积累教学经验，提高教学质量。
3.多媒体辅助中学英语口语教学的原则
3.1先听后说原则。
学习语言的过程就是信息传输与转换的过程，即输入—存储—处理—输出过程。要培养学生的英语交际能力，首先要有大量的可理解性的语言输入，尤其是听的输入。据统计，听在交际中所占的比例高达45%，听不懂，就意味着信息交流不流畅，交际就难以达到目的。
3.2以学生为中心原则。
建构主义学习理论认为：知识的获取是认知主体与客观环境相互作用的结果，而不是通过教师的传授得到的。它主张尊重学生的需要，强调学生独立自主学习、有创造性地学习。在英语口语教学中，运用多媒体辅助教学必将克服目前存在的传统教学的不足。学生应成为课堂活动的主角；教师是导演，是课堂活动的组织者和信息提供者，从而让学生真正掌握英语口语的基本知识和能力，为日后进一步学习英语打下坚实的基础。
3.3启发性原则。
此原则是将启发性原则运用到电教媒体的选择之中。教师要善于运用录音、投影、录像等手段创设问题情境，引起学生的注意；通过这些电教手段，启发学生通过眼看、耳听来解决教学的重难点。某个词组、句子只需要老师口头解释，就没有必要用多媒体演示了，否则反而耽搁时间，收效不大，多此一举。因此，恰当运用多媒体手段还需教师钻透教材，找准最佳作用点有的放矢，起到画龙点睛的作用。
4.注重创新能力的培养
信息技术介入教学，对于教学内容来说，它是一种表现工具，可以优化教学内容的表现形式；对于教师而言，它是一种教学组织与实施的工具，可以改变以往那些不适合现代教育的教学模式，优化教学过程；对于学生而言，它是一个认知工具，不仅可以帮助学生获取知识，而且可以帮助学生发展认知能力，调动学生学习的主动性、积极性、创造性，优化学生的学习过程。因此教师设计课件必须以学生为中心，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；通过信息技术在教学过程中的应用，引导、帮助学生利用信息技术在学习方法上寻求突破，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力和创新精神，为终身学习和发展打下良好的基础。
在新编英语教材中，有些课文以对话形式出现，我们要求学生以短文形式进行改写，有些课文则要求学生改编为对话形式，有些课文就要求学生进行课文续写训练，训练学生的创造性思维能力。
5.教学要有针对性
一方面是教材的重点和难点，一方面是学生学习上的困难。媒体选择一定要突出主题、明确为完成教学目标解决什么问题，也就是要有鲜明的教学针对性。有了明确的目的，才能使电教设备的使用满足教师教和学生学的需要，从而克服或减少电化教学的随意性和盲目性。
有些教师大量调用一些音像图片资料，某些历史题材的影剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等就会冲淡教学主题。我曾经听过一堂公开课，老师提问重复三遍了，学生中还没有人回答，原因是教师播放的东西太精彩了，学生还没有回过神来，根本没有听老师的提问。
1.1在图与文的交融、动与静的结合中激发学生的学习兴趣。
多媒体计算机具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，使之在兴趣的驱使下主动学习，是每一名教师在课堂教学中所追求的目标。多媒体在改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣方面有着独特的作用。
1.2扩展学生的知识容量，开阔学生视野。
以往的英语教学，教师全是就本讲本，一块黑板、一支粉笔、一本书就是全部家当，由于教材提供的材料有限，黑板容量有限，教师的书写速度有限，且一节课的时间有限，老师只能让学生掌握几个知识点便可完成任务，试想，这样的学习怎么能让学生开阔视野，获取更多、更新、更广的知识呢？值得庆幸的是，多媒体的应用，使这一现象有了明显的改观。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息量的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生的视野。利用多媒体课件辅助教学，可将以前需抄在黑板上的内容事先制入课件之中，课上只需轻轻一点，即刻显示于屏幕上，既节约了板书时间，又丰富了教学内容，可以把更多的时间放在指导点拨学生上，进行巩固训练，开展密集快速的语言实践活动。
1.3使学生在美的意境中提高英语素养。
英语是一门应用性学科，在真实的或模拟的语言环境中进行教学更适合这门学科的特点。传统的外语教学以课堂正规学习为主，主要靠灌输的方法组织教学，教师从对话和课文中列出“知识点”，通过讲解和练习帮助学生弄懂并掌握这些“知识点”，学生课后的主要任务就是死记硬背单词、词组和语法规则，然后就是无边无际的题海，结果是使老师和学生都承受着很重的负担。多媒体的出现使这种被动局面有了根本性的改变——声音、图片、动画、音乐、视频等可最大限度地调动学生视听感官系统，充分展示教学手段的多样化，弥补传统教学的枯燥无味，给英语教学注入新的活力，最突出的一点就是对审美能力的补充。多媒体教学使师生处于一个互动的环境中，学生的思维随情境而向四方发散联想、想象，智慧的火花不断被点燃。
2.如何进行多媒体教学
2.1研究教材，设计课件。
课件设计要紧扣教材内容，突出重点和难点，针对教学内容选择恰当的媒体，充分发挥媒体的最佳功能，针对学生的年龄特征和心理、生理特点，采用不同的形式和方法，对学生进行由表及里、由浅入深的引导和点拨，重在培养学生的英语听、说、读、写能力。
2.2搜集资料，制作课件。
搜集大量资料并进行精心筛选，提供恰当的视频和音频素材，创设各种必需的英语情境，制作出集文字、图像、影像、声音及动画等各种信息和功能于一体的多媒体课件。
2.3运用课件，实施教学。
在具体实施教学时，教师要充分考虑到各层次学生的接受能力，及时根据学生的反馈情况对教学计划进行调整或修正。能力较强的教师还可适当增强课件的智能化、互动性，这样才是真正掌握了多媒体教学的精髓。
2.4课后研讨，认真反思。
课后反思是积累教学经验、提高教学质量的有效方法。在教研活动中，邀请同行或老教师互相听课，收集教学研究信息及建议，有助于教师及时主动地调整教学方案策略，积累教学经验，提高教学质量。
3.多媒体辅助中学英语口语教学的原则
3.1先听后说原则。
学习语言的过程就是信息传输与转换的过程，即输入—存储—处理—输出过程。要培养学生的英语交际能力，首先要有大量的可理解性的语言输入，尤其是听的输入。据统计，听在交际中所占的比例高达45%，听不懂，就意味着信息交流不流畅，交际就难以达到目的。
3.2以学生为中心原则。
建构主义学习理论认为：知识的获取是认知主体与客观环境相互作用的结果，而不是通过教师的传授得到的。它主张尊重学生的需要，强调学生独立自主学习、有创造性地学习。在英语口语教学中，运用多媒体辅助教学必将克服目前存在的传统教学的不足。学生应成为课堂活动的主角；教师是导演，是课堂活动的组织者和信息提供者，从而让学生真正掌握英语口语的基本知识和能力，为日后进一步学习英语打下坚实的基础。
3.3启发性原则。
此原则是将启发性原则运用到电教媒体的选择之中。教师要善于运用录音、投影、录像等手段创设问题情境，引起学生的注意；通过这些电教手段，启发学生通过眼看、耳听来解决教学的重难点。某个词组、句子只需要老师口头解释，就没有必要用多媒体演示了，否则反而耽搁时间，收效不大，多此一举。因此，恰当运用多媒体手段还需教师钻透教材，找准最佳作用点有的放矢，起到画龙点睛的作用。
4.注重创新能力的培养
信息技术介入教学，对于教学内容来说，它是一种表现工具，可以优化教学内容的表现形式；对于教师而言，它是一种教学组织与实施的工具，可以改变以往那些不适合现代教育的教学模式，优化教学过程；对于学生而言，它是一个认知工具，不仅可以帮助学生获取知识，而且可以帮助学生发展认知能力，调动学生学习的主动性、积极性、创造性，优化学生的学习过程。因此教师设计课件必须以学生为中心，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；通过信息技术在教学过程中的应用，引导、帮助学生利用信息技术在学习方法上寻求突破，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力和创新精神，为终身学习和发展打下良好的基础。
在新编英语教材中，有些课文以对话形式出现，我们要求学生以短文形式进行改写，有些课文则要求学生改编为对话形式，有些课文就要求学生进行课文续写训练，训练学生的创造性思维能力。
5.教学要有针对性
一方面是教材的重点和难点，一方面是学生学习上的困难。媒体选择一定要突出主题、明确为完成教学目标解决什么问题，也就是要有鲜明的教学针对性。有了明确的目的，才能使电教设备的使用满足教师教和学生学的需要，从而克服或减少电化教学的随意性和盲目性。
有些教师大量调用一些音像图片资料，某些历史题材的影剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等就会冲淡教学主题。我曾经听过一堂公开课，老师提问重复三遍了，学生中还没有人回答，原因是教师播放的东西太精彩了，学生还没有回过神来，根本没有听老师的提问。