随着小学教育教学理念的更新及新课程改革的发展，现阶段的小学学科教学越来越重视学生们科学素养的培养。但在现阶段的小学科学教育教学过程中，由于各种因素的影响使得学生们对于科学的学习积极性不高，导致小学科学教育教学水平处于低级水平。为了让学生们更加直观、形象及自主地接受科学知识，培养学生们的科学学习兴趣及积极性，教师应结合学生们的认知水平及生活经验开展与生活息息相关的教学活动，引导学生们全面认识科学学习与实际生活之间的联系，提升学生们的科学学习兴趣。为此，笔者对“生活化教学”策略在小学科学教育中的意义及实施途径，进行了分析及探讨。
　　一、生活化教学在小学科学中的意义
　　在小学科学教学过程中实施生活化教学策略具有较为积极的意义，主要表现在以下方面：一是生活化教学能有效改善传统小学科学教学过程中由教师开展科学知识点讲解为主的教学模式，转变学生们以往学习过程中处于被动接受知识的状态，提升及激发学生们的自主学习意识，促进学生们主动融入课堂探究及思考过程，促进小学科学教学水平的提高。二是在小学科学教学过程中开展生活化教学能将课本中科学教学知识点与实际生活紧密联系在一起，贴近生活实际，促进学生们学习兴趣的提高，还能培养学生们实践动手操作能力及科学严谨的思维意识，促进学生们科学综合素养的培养。
　　二、“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施途径
　　（一）创设与实际生活相关的生活教学情境，提高学生学习兴趣
　　在小学科学教学过程中，教师应紧紧围绕科学课本中的教学知识点与实际生活之间的联系，通过创设生活化教学情境的方式激发学生们的学习兴趣，调动学生们积极主动对科学知识点进行思考及探究;引导学生们结合自身生活经验，激发其思维意识，让学生们充分认识到科学与实际生活之间的联系，促进学生们学习兴趣及学习效率的提高。
　　如在进行苏教版小学科学《测气温》的教学过程中，教师在课堂导入环节提出问题“同学们今天冷不冷啊？”学生们回答道“冷”，“那你们有谁知道气温如何测量吗？在测量气温后我们就可以根据当天的气温决定穿衣服的多少了，是不是对我们日常生活很有利呢？”教师进一步询问，在教师询问结束后，学生意识到科学中的教学知识点与实际生活之间的联系后，回答道“是的，老师那我们怎么样测气温呢？”教师继而拿出准备好的空气温度计和百叶箱等实验物品发放给学生们，引导学生采用小组分组的方式学习如何使用温度计，在学会使用温度计后要求学生以小组为单位对教室内的空气温度进行测量，最后在课堂教学结束后布置给学生教学任务：要求学生在独立的前提下测量家中卧室、客厅、厨房及卫生间等不同房间的温度，并将自己的测量结果记录下来。通过生活化情境的创设提高学生们的学习兴趣及动手操作能力。
　　（二）积极开展生活化的教学探究活动，提升学生实践能力
　　在小学科学教学过程中，教师除了引导学生掌握科学教学的理论知识点外，还应重视对学生们实践操作能力的培养。引导学生在小学科学教学过程中，基于自身生活经验及认知水平开展科学实践活动，促进学生们积极主动参与活动，在愉快、轻松及多元化的教学探究活动中培养他们的科学综合素养及实践技能，引导他们在实践中强化自身对于科学知识的理解、掌握及应用。
　　如在进行苏教版小学科学《家乡的水资源》的教学过程中，教师应组织学生们在保证安全的前提下通过观察污水中的小鱼与河流中的小鱼表现的差异，感受水污染对于人们生命生活的危害。教师在探究活动开展前到学校附近的河流中收集一份污水，叮嘱学生们课前从家里带上一些常用的洗涤用品，如洗洁精、洗衣粉、肥皂等，开展水污染的实验探究操作，促进学生们在实践活动中掌握水资源保护对于人类生活及生存的重要性，引导学生在生活中从我做起，节约用水，保护水资源，促进学生们科学素养的培养。
　　（三）设计生活化的课后科学任务，提升学生科学学习的有效性
　　在新课程改革的背景下，教师应遵循素质教育的教学理念，转变传统课堂教学过程中教师习惯设计难度大、量多的以书写、练习为主的课后任务及作业的形式，采用生活化的科学任务的形式强化学生们动手能力，促使学生们对科学学习感兴趣，促进学生在课后任务完成过程中积极主动思考及探究，提高小学科学教学中学生们的学习效率，帮助学生在完成任务过程中积极思考、主动探究及实践，促进学生身心健康的发展。
　　如在进行《种油菜》的教学过程中，教师可以要求学生们在家里盆栽种植油菜，定期浇水施肥，每天利用15分钟的时间观察油菜的生长、开花情况，并将油菜每天的生长变化情况记录下来，促进学生们科学学习积极性及学习效率的提高。
　　三、结语
　　在小学科学教学过程中，教师应结合学生们的生活经验、认知水平，通过实施创设与实际生活相关的生活教学情境，积极开展生活化的教学探究活动及设计生活化的课后科学任务等多元化的生活化教学措施，促进学生们科学综合素养、自主學习及探究意识的提升，提高小学科学教学整体水平，促进学生们身心健康及综合素质的发展。