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【摘要】现阶段，学校课程的整体改革成为推动学校转型的支点。但是纵观现实，我们常常会发现这样的问题：学校课程改革有理论构架，却没有实践形态，高明的规划在固步的实践面前成为美好的“乌托邦”。这就需要追问我们在学校课程改革中所采用的思维方式，将理论的应然性、普遍性转化为教育实践的情境性、个别性，仅仅运用理论思维是不够的，更需要工程思维的参与。下面以我校具有“诗意儿童文化”特色的课程建设为例，谈谈如何运用工程思维去促进课程规划向教育实践的转化。
【关键词】工程思维；课程规划；课程建设
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、让规划指向实践
学校课程规划是将一般的课程原理与学校实践对接的产物，工程思维让我们把握住理论前沿的方向，架起理论与实践的桥梁。
（一）让规划合大势
自举国八次课改以来，改革成为教育的大势。无论是主流的新课程改革，还是本地兴盛的“新基础改革”，或是异军突起的新学校改革，对于我们小学教育来说，莫不指向于一个核心—关注儿童的自主生长，建立学校的新生活，其根本就是要改变学校的文化。因此，确立儿童立场，对学校课程进行结构性整体变革就成为我校的价值选择。
（二）让规划合己能
与大势产生共鸣之后，每所学校都要摸清家底，思考如何根据学校的文化积淀、特色项目及其他已有资源，形成课程整体改革的核心词——体现校本特色的课改“旗帜”。儿童诗课程是我校“点”上的亮色，其课程理念——呵护儿童的灵性与创造是儿童立场精粹的体现，且学校领导和教师群体也具有诗性特质。因而，儿童诗课程所彰显的“诗意儿童文化”自然就成为学校课程改革的“旗帜”。
二、让规划划入实践
确立课程“旗帜”至关重要，它对学校个性化的课程教育改革起着统帅作用。但是，如果没有“旗帜”指引下具体的课程改革路线设计，那么“旗帜”只能变成口号。
（一）设计课程模型
在学校课程的结构性改革中，最大的困难在于寻找一条符合学校实际、切实可行的课程分类标准。诚然，按照理论思维，按管理主体的不同、学生素质的分类、受众范围的多少等标准课程可以有多种分类，但是严密的逻辑分类与实践的复杂性往往会产生诸多矛盾，这就需要学校运用工程思维确立能指导课程变革路径的分类标准，调和理论逻辑与具体可行之间的矛盾。
具有“诗意儿童文化”的学校课程建设，须包含国家课程的校本化实施和校本课程的开发，两大领域并行建设并非难事，但是学校课程改革是个综合的整体，如何将这二者打通融合呢？我们的思路是，在国家课程的校本化实施中将“诗意儿童文化”的要素化入教材教学的目标体系中，对具有诗性特色的内容进行重点开掘和拓展，最后以儿童诗（剧）、综合实践为核心将一些课程整合起来。与之相对应的，将学校课程分为基础性课程、拓展性课程和综合性课程。这样三类课程看似在逻辑的边界上可能有交叉，却能体现学校课程变革的建设路径，促使学校课程抵达有分有合、整体通化的境界。
（二）设计项目方案
如果把学校整体课程变革当作一项庞大的工程，那么须得有一个个具体的项目建设来支撑。接下来就要根据整体课程框架设计，将项目进行分解与转化，并促进项目与项目之间的融通。
我校建设具有“诗意儿童文化”特色的学校课程，语文课程建设起着奠基性的作用：一方面，儿童诗课程发轫于它，它与“诗意”最近；另一方面它可以提供改革的实践范例，因其本身的丰富性还可以主动向其他课程伸出“橄榄枝”。根据学校课程建设总框架的思路，对语文课程改革进行了整体策划：将“诗意儿童文化”要素渗透到语文课程中，通过“单元类结构”教学改造基础性课程。从基础性课程中延伸出儿童剧、班级日记、课外阅读、幻想文学创作等项目，将之体系化，形成拓展性课程。再以“儿童诗”“儿童剧”为核心，整合音乐、美术、信息技术、手工制作等课程，形成综合性课程。这样，学校课程改革的总框架就具体转化到了学科课程中，其改革思路也在具体的课程建设中得到了体现。未来，将可借助这一校本经验推动其他项目的落實。
三、让规划激活实践
工程思维在做好具体的项目设计后，还将进一步指引我们如何遵循项目设计的路线进行“施工”。与一般的工程建设不同，学校的课程建设必须遵循预设与生成相统一的原则，因为教育面向的是活生生的人，其实施过程中的“变数”随时存在。工程思维不是让我们在课程建设时按部就班，而是激活我们实践创新的智慧。
（一）打通课程变革与课堂变革的关系
如果说之前的学校课程总框架、学科课程建设方案、项目建设总方案解决了课程理念转化路径问题，那么循着以上路径，将课程设计化入具体的教学中，就能让课程理念在具体的教育情境中生根发芽了。所以，课堂改革是课程改革得以实现的基本保障，课堂改革与课程改革的内在精神应力求统一。
对于我校来说，“诗意儿童文化”不仅是一种课程特色，也是一种课堂特色。多年的“新基础”研究，让我们认识到了课堂重心下移、结构开放、互动生成对于落实儿童立场的价值，我们将研究积累的经验进行提炼，形成课堂教学新常规和教师新基本功，从课前预习、课堂教学、课后延伸三个维度建立了新课堂的新规程，促进了课堂的基础性变革。以此为课堂底色，近年我们又通过大量的课例研讨，让“灵动的思维”“诗意的表达”（包括诗意的概括、诗意的独白、诗意的对话）逐渐成为新小课堂的显性标志。这样，课程内容与教学过程在“诗意儿童文化”精神的指引下，必然相遇并完美契合了。
（二）打通扎实日常与节点跨越的关系
课程改革得以落实到日常的教育生活，一方面有赖于学校常规保障机制的建立，但常规持久运作后会形成内部的衰竭，所以另一方面通过节点的研究事件促进常规的更新才能保证课程改革向前发展的趋势。对于学校的教研来说，应有序列专题，专题演进的节点就是新常规建立之时，专题研究成果就能梳理成为新的教学常规。
在实践中，我们发现语文课程中最难变革不是拓展性项目的建设，而是基础性课程的变革。因为新生项目空间比较大，掌握了课程开发的范式后是可以进行系统建设的。而已有的以苏教版教材为依托的基础性课程变革却遇到了较大困难，在教学内容不能变动的情况下，就只能思考如何去组织这些已有的教学内容，还要通过这些内容来渗透“诗意儿童文化”。我们运用了“新基础”研究中“单元类结构”教学的思想，将基础性课程的变革分成如下步骤推进：通过类课文教学课型的研究形成教学的长程意识——借助单元教学目标的制定把握课程内容的内在结构——将“诗意儿童文化”的要素化入已有的教学目标，使得课程结构特色化。每次专题推进的转换就成为语文课程内部发展的节律，也成为某一阶段语文教研和常规的要求。
对语文基础性课程建设的经验进行反思，我们发现其实上述的第二与第三步骤可以同时推进，这就启发其他课程就可以修改自己的规划，使得实践推进更有效率。
从具有“诗意儿童文化”特色的学校课程建设案例来看，作为一线学校的课程建设，不仅要学会运用理论思维把握正确的方向，知道我们“应该怎么做”，还要学会运用工程思维寻找理论转化到实践的路径，知道我们“可以怎么做”。只有这样，才能消弭理论与实践的鸿沟，使学校课程规划不再是“乌托邦”。
（编辑：龙贤东）
【关键词】工程思维；课程规划；课程建设
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、让规划指向实践
学校课程规划是将一般的课程原理与学校实践对接的产物，工程思维让我们把握住理论前沿的方向，架起理论与实践的桥梁。
（一）让规划合大势
自举国八次课改以来，改革成为教育的大势。无论是主流的新课程改革，还是本地兴盛的“新基础改革”，或是异军突起的新学校改革，对于我们小学教育来说，莫不指向于一个核心—关注儿童的自主生长，建立学校的新生活，其根本就是要改变学校的文化。因此，确立儿童立场，对学校课程进行结构性整体变革就成为我校的价值选择。
（二）让规划合己能
与大势产生共鸣之后，每所学校都要摸清家底，思考如何根据学校的文化积淀、特色项目及其他已有资源，形成课程整体改革的核心词——体现校本特色的课改“旗帜”。儿童诗课程是我校“点”上的亮色，其课程理念——呵护儿童的灵性与创造是儿童立场精粹的体现，且学校领导和教师群体也具有诗性特质。因而，儿童诗课程所彰显的“诗意儿童文化”自然就成为学校课程改革的“旗帜”。
二、让规划划入实践
确立课程“旗帜”至关重要，它对学校个性化的课程教育改革起着统帅作用。但是，如果没有“旗帜”指引下具体的课程改革路线设计，那么“旗帜”只能变成口号。
（一）设计课程模型
在学校课程的结构性改革中，最大的困难在于寻找一条符合学校实际、切实可行的课程分类标准。诚然，按照理论思维，按管理主体的不同、学生素质的分类、受众范围的多少等标准课程可以有多种分类，但是严密的逻辑分类与实践的复杂性往往会产生诸多矛盾，这就需要学校运用工程思维确立能指导课程变革路径的分类标准，调和理论逻辑与具体可行之间的矛盾。
具有“诗意儿童文化”的学校课程建设，须包含国家课程的校本化实施和校本课程的开发，两大领域并行建设并非难事，但是学校课程改革是个综合的整体，如何将这二者打通融合呢？我们的思路是，在国家课程的校本化实施中将“诗意儿童文化”的要素化入教材教学的目标体系中，对具有诗性特色的内容进行重点开掘和拓展，最后以儿童诗（剧）、综合实践为核心将一些课程整合起来。与之相对应的，将学校课程分为基础性课程、拓展性课程和综合性课程。这样三类课程看似在逻辑的边界上可能有交叉，却能体现学校课程变革的建设路径，促使学校课程抵达有分有合、整体通化的境界。
（二）设计项目方案
如果把学校整体课程变革当作一项庞大的工程，那么须得有一个个具体的项目建设来支撑。接下来就要根据整体课程框架设计，将项目进行分解与转化，并促进项目与项目之间的融通。
我校建设具有“诗意儿童文化”特色的学校课程，语文课程建设起着奠基性的作用：一方面，儿童诗课程发轫于它，它与“诗意”最近；另一方面它可以提供改革的实践范例，因其本身的丰富性还可以主动向其他课程伸出“橄榄枝”。根据学校课程建设总框架的思路，对语文课程改革进行了整体策划：将“诗意儿童文化”要素渗透到语文课程中，通过“单元类结构”教学改造基础性课程。从基础性课程中延伸出儿童剧、班级日记、课外阅读、幻想文学创作等项目，将之体系化，形成拓展性课程。再以“儿童诗”“儿童剧”为核心，整合音乐、美术、信息技术、手工制作等课程，形成综合性课程。这样，学校课程改革的总框架就具体转化到了学科课程中，其改革思路也在具体的课程建设中得到了体现。未来，将可借助这一校本经验推动其他项目的落實。
三、让规划激活实践
工程思维在做好具体的项目设计后，还将进一步指引我们如何遵循项目设计的路线进行“施工”。与一般的工程建设不同，学校的课程建设必须遵循预设与生成相统一的原则，因为教育面向的是活生生的人，其实施过程中的“变数”随时存在。工程思维不是让我们在课程建设时按部就班，而是激活我们实践创新的智慧。
（一）打通课程变革与课堂变革的关系
如果说之前的学校课程总框架、学科课程建设方案、项目建设总方案解决了课程理念转化路径问题，那么循着以上路径，将课程设计化入具体的教学中，就能让课程理念在具体的教育情境中生根发芽了。所以，课堂改革是课程改革得以实现的基本保障，课堂改革与课程改革的内在精神应力求统一。
对于我校来说，“诗意儿童文化”不仅是一种课程特色，也是一种课堂特色。多年的“新基础”研究，让我们认识到了课堂重心下移、结构开放、互动生成对于落实儿童立场的价值，我们将研究积累的经验进行提炼，形成课堂教学新常规和教师新基本功，从课前预习、课堂教学、课后延伸三个维度建立了新课堂的新规程，促进了课堂的基础性变革。以此为课堂底色，近年我们又通过大量的课例研讨，让“灵动的思维”“诗意的表达”（包括诗意的概括、诗意的独白、诗意的对话）逐渐成为新小课堂的显性标志。这样，课程内容与教学过程在“诗意儿童文化”精神的指引下，必然相遇并完美契合了。
（二）打通扎实日常与节点跨越的关系
课程改革得以落实到日常的教育生活，一方面有赖于学校常规保障机制的建立，但常规持久运作后会形成内部的衰竭，所以另一方面通过节点的研究事件促进常规的更新才能保证课程改革向前发展的趋势。对于学校的教研来说，应有序列专题，专题演进的节点就是新常规建立之时，专题研究成果就能梳理成为新的教学常规。
在实践中，我们发现语文课程中最难变革不是拓展性项目的建设，而是基础性课程的变革。因为新生项目空间比较大，掌握了课程开发的范式后是可以进行系统建设的。而已有的以苏教版教材为依托的基础性课程变革却遇到了较大困难，在教学内容不能变动的情况下，就只能思考如何去组织这些已有的教学内容，还要通过这些内容来渗透“诗意儿童文化”。我们运用了“新基础”研究中“单元类结构”教学的思想，将基础性课程的变革分成如下步骤推进：通过类课文教学课型的研究形成教学的长程意识——借助单元教学目标的制定把握课程内容的内在结构——将“诗意儿童文化”的要素化入已有的教学目标，使得课程结构特色化。每次专题推进的转换就成为语文课程内部发展的节律，也成为某一阶段语文教研和常规的要求。
对语文基础性课程建设的经验进行反思，我们发现其实上述的第二与第三步骤可以同时推进，这就启发其他课程就可以修改自己的规划，使得实践推进更有效率。
从具有“诗意儿童文化”特色的学校课程建设案例来看，作为一线学校的课程建设，不仅要学会运用理论思维把握正确的方向，知道我们“应该怎么做”，还要学会运用工程思维寻找理论转化到实践的路径，知道我们“可以怎么做”。只有这样，才能消弭理论与实践的鸿沟，使学校课程规划不再是“乌托邦”。
（编辑：龙贤东）