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【摘 要】为适应社会的人才需求，我国不断推进新课改，高中化学实验教学也随之发生变革。高中化学作为一门科学学科，需要学生通过动手实验探究理论规律，因此，高中化学课程中的实验过程较为重要。本文试图浅析实验基础下的高中化学实验教学，并为高中化学实验教学方式改革提出几点建议。
【关键词】高中化学；实验教学；实验基础
高中化学课程具有抽象的理论概念与复杂的化学反应公式，因此，高中化学的教学方式与其他课程教学方式具有一定区别。高中化学教学过程中更加注重化学实验的效果，学生通过化学实验探寻化学知识。
一、改变教学模式 以学生为主
高中化学实验教学过程中，教师应重新审视自己的教学方式，寻找自身教学方式的不足，根据学生的需求调整教学模式，引导学生跟随自己进行实验，使学生在教学过程中发挥主体性作用，主动参与化学实验探究化学知识。
以教授人教版高中化学“混合物的分离与提纯”课程为例，首先，教师先为学生降讲解物质分离的理论概念，学生进行记录后，教师再讲解物质提纯的理论概念，学生将这两点进行记录为化学实验做好理论准备。接着，教师带领学生进行化学实验，教师完成一步后学生跟着完成一步。第一步，教师取出待溶解物质，从中称选出8g，加入24ml水中，并使用搅拌仪器将待溶解物与水在烧杯中完全搅匀溶解。第二步，将搅匀溶解后的混合物使用滤纸进行过滤，直到过滤出的液体呈现透明澄清状态。教师关注学生完成这两步后，进行第三步，将过滤后的液体进行加热，加热过程中需要使用搅拌仪器进行搅拌，防止加热过程中出现液体飞溅，当大部分液体都被蒸干后，将加热仪器撤走，运用余温对液体继续加热。完成实验以后教师请学生思考一下实验原理，学生自主思考以后向教师反馈，教师对学生的反馈进行总结。最后，教师根据自己的观察对学生的实验过程进行点评。
这种化学实验教学模式，教师带领学生进行化学实验，使学生能够紧跟教师思路，课堂教学中主动参与教学，避免实验过程中出现错误，导致实验失败。
二、营造轻松愉悦的课堂气氛
受传统教学理念的影响，学生认为教学过程中应以教师的理念为主，教师利用课程时间为学生讲解实验与考点，学生进行记忆，学生不愿主动进行创新思考。因此，教师应营造轻松愉悦的课堂气氛，引导学生主动进行创新思考。
以教授人教版高中化学“物质的分离”课程为例，首先，教师利用多媒体为学生播放豆腐的制作过程，并请学生说一说为什么豆浆里加入石膏就会成为豆腐？学生兴致高昂纷纷提出自己的设想，教师趁势引入课程内容胶体。教师为学生讲解胶体，根据分散质微粒组成的状况可以分类为粒子胶体、分子胶体；根据分散剂的状态可以划分为气溶胶、液溶胶和股溶胶。接着，教师为再次调动学生兴趣，引导学生进行实验：第一步，将蒸馏水进行持续加热直到出现沸腾现象；第二步，加入几滴FeCl3溶液进沸腾的蒸馏水中；第三步，对以添加溶液的蒸馏水继续加热，直到溶液的颜色出现变化，成为红褐色，红褐色液体是Fe（OH）3胶体。试验完成后，教师向学生提问胶体与溶液的外观特征是什么？学生积极的观察自己的实验结果，回答教师的问题外观特征相同，都呈现透明澄清。教师对学生的回答进行鼓励，并引导学生如何鉴定NaCl溶液和淀粉溶液？学生积极进行讨论，讨论过程中教师走下讲台参与学生的讨论，学生讨论完后，教师请学生当一回小老师为学生讲解鉴别方法，学生自高奋勇的上台进行演示，将硫酸铜溶液装进烧杯中，再将Fe（OH）3胶体装进烧杯中，注意保持两种溶液计量一致，将两个装有溶液的烧杯放置在同一水平线上，使用光线从一侧进行照射并观察垂直的方向，当光线在液体中形成一道红色亮光时可以判定这个溶液是Fe（OH）3胶体，另一个没有任何现象的溶液就是无硫酸铜溶液。学生演示完毕后，教师对学生进行鼓励。最后，教师请学生谈谈自己的想法，并做课程总结。
这种化学实验教学方式，利用多媒体引发学生的实验好奇心，再请学生作为小老师讲解知识点，营造出轻松愉悦的课堂氛围。学生在轻松愉悦的课堂氛围中各抒己见，推动课堂教学的圆满完成。
三、建立评价体系 激发学生好胜心
高中阶段的学生依然处于青少年阶段，需要获得外界的肯定与赞赏，获得的肯定越多积极性越高，因此，教师根据高中学生的这一心理特性，建立合适的评价体系，对多次获得优秀评价的学生进行奖励，激发学生的好胜心，在学习过程中发散思维努力向上。
以教授人教版高中化学“离子反应及其发生条件”为例，首先，教师开展实验竞赛，请学生根据书本的提示完成实验步骤，哪位学生又快又正确的获得实验结果就获胜，评出班级中前三名。实验第一步，将定量的氯化钡溶液滴入定量无水碳酸钠溶液中，产生白色沉淀物；将酚酞溶液滴入氢氧化钠稀溶液中后在滴入稀盐酸，当溶液发生变色时停止，溶液首先变成红色接着红色褪去；第三步，将盐酸滴入碳酸钡溶液中，试管中溶液产生气泡。学生为获得前三名，积极进行实验操作，保障实验快速准确的完成。学生完成试验后，教师进行评比并进行表彰记录。最后，教师对实验进行总结。
这种化学实验教学方式，利用评比制度激发学生的好胜心，学生积极参与实验之中，促进化学实验教学高效准确，同时锻炼了学生的心理素质。
四、结语
运用新颖的实验教学模式，提升学生学习化学的积极性，使学生通过实验锻炼自己的动手能力，以此同时，培养学生的自主思维能力，激发学生主动参与实验教学的兴趣。
【参考文献】
[1]桑祖军.研究实验基础下的高中化学实验教学研究[J]. 数理化学习，2015.10：88-89
[2]吴晗清.高中化学实验教学实践症结与对策探析[J]. 中国教育学刊，2013.02：68-72
【关键词】高中化学；实验教学；实验基础
高中化学课程具有抽象的理论概念与复杂的化学反应公式，因此，高中化学的教学方式与其他课程教学方式具有一定区别。高中化学教学过程中更加注重化学实验的效果，学生通过化学实验探寻化学知识。
一、改变教学模式 以学生为主
高中化学实验教学过程中，教师应重新审视自己的教学方式，寻找自身教学方式的不足，根据学生的需求调整教学模式，引导学生跟随自己进行实验，使学生在教学过程中发挥主体性作用，主动参与化学实验探究化学知识。
以教授人教版高中化学“混合物的分离与提纯”课程为例，首先，教师先为学生降讲解物质分离的理论概念，学生进行记录后，教师再讲解物质提纯的理论概念，学生将这两点进行记录为化学实验做好理论准备。接着，教师带领学生进行化学实验，教师完成一步后学生跟着完成一步。第一步，教师取出待溶解物质，从中称选出8g，加入24ml水中，并使用搅拌仪器将待溶解物与水在烧杯中完全搅匀溶解。第二步，将搅匀溶解后的混合物使用滤纸进行过滤，直到过滤出的液体呈现透明澄清状态。教师关注学生完成这两步后，进行第三步，将过滤后的液体进行加热，加热过程中需要使用搅拌仪器进行搅拌，防止加热过程中出现液体飞溅，当大部分液体都被蒸干后，将加热仪器撤走，运用余温对液体继续加热。完成实验以后教师请学生思考一下实验原理，学生自主思考以后向教师反馈，教师对学生的反馈进行总结。最后，教师根据自己的观察对学生的实验过程进行点评。
这种化学实验教学模式，教师带领学生进行化学实验，使学生能够紧跟教师思路，课堂教学中主动参与教学，避免实验过程中出现错误，导致实验失败。
二、营造轻松愉悦的课堂气氛
受传统教学理念的影响，学生认为教学过程中应以教师的理念为主，教师利用课程时间为学生讲解实验与考点，学生进行记忆，学生不愿主动进行创新思考。因此，教师应营造轻松愉悦的课堂气氛，引导学生主动进行创新思考。
以教授人教版高中化学“物质的分离”课程为例，首先，教师利用多媒体为学生播放豆腐的制作过程，并请学生说一说为什么豆浆里加入石膏就会成为豆腐？学生兴致高昂纷纷提出自己的设想，教师趁势引入课程内容胶体。教师为学生讲解胶体，根据分散质微粒组成的状况可以分类为粒子胶体、分子胶体；根据分散剂的状态可以划分为气溶胶、液溶胶和股溶胶。接着，教师为再次调动学生兴趣，引导学生进行实验：第一步，将蒸馏水进行持续加热直到出现沸腾现象；第二步，加入几滴FeCl3溶液进沸腾的蒸馏水中；第三步，对以添加溶液的蒸馏水继续加热，直到溶液的颜色出现变化，成为红褐色，红褐色液体是Fe（OH）3胶体。试验完成后，教师向学生提问胶体与溶液的外观特征是什么？学生积极的观察自己的实验结果，回答教师的问题外观特征相同，都呈现透明澄清。教师对学生的回答进行鼓励，并引导学生如何鉴定NaCl溶液和淀粉溶液？学生积极进行讨论，讨论过程中教师走下讲台参与学生的讨论，学生讨论完后，教师请学生当一回小老师为学生讲解鉴别方法，学生自高奋勇的上台进行演示，将硫酸铜溶液装进烧杯中，再将Fe（OH）3胶体装进烧杯中，注意保持两种溶液计量一致，将两个装有溶液的烧杯放置在同一水平线上，使用光线从一侧进行照射并观察垂直的方向，当光线在液体中形成一道红色亮光时可以判定这个溶液是Fe（OH）3胶体，另一个没有任何现象的溶液就是无硫酸铜溶液。学生演示完毕后，教师对学生进行鼓励。最后，教师请学生谈谈自己的想法，并做课程总结。
这种化学实验教学方式，利用多媒体引发学生的实验好奇心，再请学生作为小老师讲解知识点，营造出轻松愉悦的课堂氛围。学生在轻松愉悦的课堂氛围中各抒己见，推动课堂教学的圆满完成。
三、建立评价体系 激发学生好胜心
高中阶段的学生依然处于青少年阶段，需要获得外界的肯定与赞赏，获得的肯定越多积极性越高，因此，教师根据高中学生的这一心理特性，建立合适的评价体系，对多次获得优秀评价的学生进行奖励，激发学生的好胜心，在学习过程中发散思维努力向上。
以教授人教版高中化学“离子反应及其发生条件”为例，首先，教师开展实验竞赛，请学生根据书本的提示完成实验步骤，哪位学生又快又正确的获得实验结果就获胜，评出班级中前三名。实验第一步，将定量的氯化钡溶液滴入定量无水碳酸钠溶液中，产生白色沉淀物；将酚酞溶液滴入氢氧化钠稀溶液中后在滴入稀盐酸，当溶液发生变色时停止，溶液首先变成红色接着红色褪去；第三步，将盐酸滴入碳酸钡溶液中，试管中溶液产生气泡。学生为获得前三名，积极进行实验操作，保障实验快速准确的完成。学生完成试验后，教师进行评比并进行表彰记录。最后，教师对实验进行总结。
这种化学实验教学方式，利用评比制度激发学生的好胜心，学生积极参与实验之中，促进化学实验教学高效准确，同时锻炼了学生的心理素质。
四、结语
运用新颖的实验教学模式，提升学生学习化学的积极性，使学生通过实验锻炼自己的动手能力，以此同时，培养学生的自主思维能力，激发学生主动参与实验教学的兴趣。
【参考文献】
[1]桑祖军.研究实验基础下的高中化学实验教学研究[J]. 数理化学习，2015.10：88-89
[2]吴晗清.高中化学实验教学实践症结与对策探析[J]. 中国教育学刊，2013.02：68-72