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6年，350余次家长咨询，200多个个案，近千个测评数据，近万次个别教育辅导记录……在陕西师范大学实验小学，有这样一个“内循环”系统——学习支持中心。而这些数据记录了其中每一个孩子的点滴成长，见证着“学习支持中心”的探索和发展之路，承载着学校为每一个孩子提供公平而高质量教育的“底气”，更折射出这种科学化、专业化的因材施教正在陕西师范大学实验小学落地开花、大放异彩。
“学习支持中心”的初衷：一个都不能少
每一个从事基础教育的老师或许都有过这样一种困扰：我曾经非常努力地试图用我的满腔热情把每一个孩子都教好，但是往往事与愿违，我哪怕使尽了浑身解数，最终在我的班上总有个别的孩子不尽如人意。我也有过这样的困扰，并且一直怀疑是不是自己的能力问题，但是跟同行交流发现每个老师都有过这样的困扰，有过这样的无奈。
一个学校最重要的成功到底是什么？是把优秀的孩子都教好吗？我想这个答案并不完全对。现在都在讲要让每一个孩子享受公平有质量的教育，如果我们把每一个孩子看成教育的产品，当把他推向社会的时候却发现有残次品，试问，这是公平有质量的教育吗？
作为教育部直属的陕西师范大学附设的一所实验性学校，陕西师范大学实验小学同样肩负着这个时代赋予教育人的使命和责任：让每一位学生健康、向上的发展。我们不能违背教育规律，不能把任何一个孩子拒之门外，不能让一个孩子掉队。
于是，在陕西师范大学特殊儿童认知行为中心赵微教授团队的专业指导下，我们于2013年创立了西北首家专门服务于有各种学习问题和成长问题学生的专业指导机构——“学习支持中心”，创建了基于认知科学的学生发展支持系统，并将其作为学校“蒲公英”课程的内循环系统，成为学校自我完善教育体系、实现学校内部教育公平和高质量教育的重要支撑，努力让每一个学生在发展的道路上“一个都不少”。
寻找行动策略：专家领衔，遵循规律
陕西师范大学实验小学“学习支持中心”是与陕西师范大学特殊儿童认知行为与研究中心合作建立的。作为陕西师范大学特殊儿童认知行为与研究中心负责人、美国教育研究会（AREA）成员、OMPE中国成员的赵微教授，带领着研究儿童学习障碍的的专业团队主持“学习支持中心”的工作。
赵微认为，孩子觉得学习是一个负担、一个痛苦的过程，其根本原因是没有解决基础学习能力的问题，如果不提高他的基础学习能力，随着年级的升高，随着学习内容的加深，他们会感到学习的负担越来越重，到最后不得不放弃自己。目前，在对学习障碍儿童的研究，特别是干预研究中存在两大做法，一种是学业干预，就是我们通常所说的补课;另外一种是基于心理学，以及脑科学、认知神经科学的策略干预。在学习支持中心建立之后，我们通过进一步地研究和探索，开发了一套帮助提高学习障碍儿童学习能力和学习成就的支持系统，把策略干预嵌套于学业干预之中，通过这种方式帮助学生减少在迁移过程中的困难，达到“双丰收”的作用。
科学的干预必须建立在对孩子科学的评估基础上。赵微教授认为，我们既评估学生的基础信息加工的能力，也评估他在学校中的学业表现，同时还评估他的教育环境，最终得到一个综合干预的方案，这样既能提升学生的学业成就，也能改善他的学业能力。这样的支持系统是建立在脑科学、认知神经科学的基础之上的，而不仅仅是给孩子盲目地补课再补课。
找准切入口：多管齐下，立体干预
当孩子背着书包高高兴兴地进入到小学学习的时候，他们之间并没有太大的差异，但随着时间的推移，每一个孩子的行为习惯缺却发生了较大的变化，这其中的原因是什么呢？
我们认为，孩子在成长过程中永远无法避免一个生存的环境。他到学校来离不开我们的课堂教学，离不开我们的老师，在这个过程中他离不开我们常态作业，也离不开学校的考试和测试，同样他也离不开他自己在这个过程中出现的情绪和行为上的问题，更关键的是在他的背后還有一个家庭。所以，一个孩子成长的生态环境，从课堂教学到教师，从作业到考试，从自身成长习惯到原生家庭，每一个环节都可能产生不同的结果。因此，“学习支持中心”面向孩子成长的生态环境，通过测评等手段进行全面的信息收集、梳理和分析，形成了以基础认知能力为核心，学业干预、情绪行为干预、教育环境改善等全方位的干预系统，形成了教育合力。
探索工作模式：三级预防、双系统干预
借鉴最新脑科学和认知神经科学的研究成果，结合小学生身心发展规律及小学教育实际，在充分研究和科学论证的基础上，我们在全校范围内建立了“三级预防、双系统干预”教育干预模式。
一级干预适用于所有的学生，具有预防性和筛查性，抓早抓小，是核心干预，通过分层教学、分层作业等保证80%的学生都能在普通教学中成功学习。二级干预是小组干预，是针对无法通过集体教学实现成功学习的大约20%的学生，开展分层或小组干预教育，纠正其学业和行为误差，达到改善其学习和提高基础学习能力的目的。三级干预则是一对一的干预与辅导，也就是全年级最差的后5%的学生，我们通过RTI的工作模式，为这部分学生提供全方位的测评、咨询与个别教育计划的制定与执行工作。三级干预下，可以尽量覆盖到每一位学生，因此我们也将“学习支持中心”作为学生发展和学校课程的循环系统。每一位孩子的健康成长才是我们教育的核心与本质。
研究表明，小学生的学业困难往往与行为问题交织在一起，因此，在教育干预时，我们对认知与行为两个系统同时干预，一方面改善其基本认知能力和学习能力，开发学习潜能，提高学业成绩，另一个面，纠正行为偏差，培养良好学习习惯，发展良好个性，全面提高学生的核心素养，使其健康快乐成长。
“学习支持中心”的旨归：孩子自信，阳光成长
学习支持中心自成立以来，成功改善了200多名学生的学习行为，他们的基础学力得到提高，学业成绩明显进步，积极、阳光、自信等正向情绪得到发展;同时也改变了整个学校教育的生态，教师研讨教育的积极性及专业能力明显提升，“不抛弃、不放弃，为每一位孩子提供公平的、高质量的教育”观念扎根于每个老师的心中。
教育是一门艺术，更是一门科学。“学习支持中心”六年来走过的探索和发展之路，更加坚定了我们走“??用最前沿的知识??来解决教育教学过程中的问题”这条路的决心。我们可以充满底气且自豪地宣告：“学习支持中心”是学校在不断发展中最具价值和最有意义的实践探索——为教育“托底”，在一定层面上实现公平而高质量的教育。
把教育建立在科学的基础上，进而改善基础教育中孩子面临的学习问题，让每一个孩子都能享受到公平而高质量的教育，让每一个孩子都能成功学习，快乐地享受学习生活，这是陕西师范大学实验小学笃信力行、为做有“托底”的教育而率先迈出的“一小步”， 这“一小步”将激发我们迈向心之所向、梦之所往的“一大步”。
“学习支持中心”的初衷：一个都不能少
每一个从事基础教育的老师或许都有过这样一种困扰：我曾经非常努力地试图用我的满腔热情把每一个孩子都教好，但是往往事与愿违，我哪怕使尽了浑身解数，最终在我的班上总有个别的孩子不尽如人意。我也有过这样的困扰，并且一直怀疑是不是自己的能力问题，但是跟同行交流发现每个老师都有过这样的困扰，有过这样的无奈。
一个学校最重要的成功到底是什么？是把优秀的孩子都教好吗？我想这个答案并不完全对。现在都在讲要让每一个孩子享受公平有质量的教育，如果我们把每一个孩子看成教育的产品，当把他推向社会的时候却发现有残次品，试问，这是公平有质量的教育吗？
作为教育部直属的陕西师范大学附设的一所实验性学校，陕西师范大学实验小学同样肩负着这个时代赋予教育人的使命和责任：让每一位学生健康、向上的发展。我们不能违背教育规律，不能把任何一个孩子拒之门外，不能让一个孩子掉队。
于是，在陕西师范大学特殊儿童认知行为中心赵微教授团队的专业指导下，我们于2013年创立了西北首家专门服务于有各种学习问题和成长问题学生的专业指导机构——“学习支持中心”，创建了基于认知科学的学生发展支持系统，并将其作为学校“蒲公英”课程的内循环系统，成为学校自我完善教育体系、实现学校内部教育公平和高质量教育的重要支撑，努力让每一个学生在发展的道路上“一个都不少”。
寻找行动策略：专家领衔，遵循规律
陕西师范大学实验小学“学习支持中心”是与陕西师范大学特殊儿童认知行为与研究中心合作建立的。作为陕西师范大学特殊儿童认知行为与研究中心负责人、美国教育研究会（AREA）成员、OMPE中国成员的赵微教授，带领着研究儿童学习障碍的的专业团队主持“学习支持中心”的工作。
赵微认为，孩子觉得学习是一个负担、一个痛苦的过程，其根本原因是没有解决基础学习能力的问题，如果不提高他的基础学习能力，随着年级的升高，随着学习内容的加深，他们会感到学习的负担越来越重，到最后不得不放弃自己。目前，在对学习障碍儿童的研究，特别是干预研究中存在两大做法，一种是学业干预，就是我们通常所说的补课;另外一种是基于心理学，以及脑科学、认知神经科学的策略干预。在学习支持中心建立之后，我们通过进一步地研究和探索，开发了一套帮助提高学习障碍儿童学习能力和学习成就的支持系统，把策略干预嵌套于学业干预之中，通过这种方式帮助学生减少在迁移过程中的困难，达到“双丰收”的作用。
科学的干预必须建立在对孩子科学的评估基础上。赵微教授认为，我们既评估学生的基础信息加工的能力，也评估他在学校中的学业表现，同时还评估他的教育环境，最终得到一个综合干预的方案，这样既能提升学生的学业成就，也能改善他的学业能力。这样的支持系统是建立在脑科学、认知神经科学的基础之上的，而不仅仅是给孩子盲目地补课再补课。
找准切入口：多管齐下，立体干预
当孩子背着书包高高兴兴地进入到小学学习的时候，他们之间并没有太大的差异，但随着时间的推移，每一个孩子的行为习惯缺却发生了较大的变化，这其中的原因是什么呢？
我们认为，孩子在成长过程中永远无法避免一个生存的环境。他到学校来离不开我们的课堂教学，离不开我们的老师，在这个过程中他离不开我们常态作业，也离不开学校的考试和测试，同样他也离不开他自己在这个过程中出现的情绪和行为上的问题，更关键的是在他的背后還有一个家庭。所以，一个孩子成长的生态环境，从课堂教学到教师，从作业到考试，从自身成长习惯到原生家庭，每一个环节都可能产生不同的结果。因此，“学习支持中心”面向孩子成长的生态环境，通过测评等手段进行全面的信息收集、梳理和分析，形成了以基础认知能力为核心，学业干预、情绪行为干预、教育环境改善等全方位的干预系统，形成了教育合力。
探索工作模式：三级预防、双系统干预
借鉴最新脑科学和认知神经科学的研究成果，结合小学生身心发展规律及小学教育实际，在充分研究和科学论证的基础上，我们在全校范围内建立了“三级预防、双系统干预”教育干预模式。
一级干预适用于所有的学生，具有预防性和筛查性，抓早抓小，是核心干预，通过分层教学、分层作业等保证80%的学生都能在普通教学中成功学习。二级干预是小组干预，是针对无法通过集体教学实现成功学习的大约20%的学生，开展分层或小组干预教育，纠正其学业和行为误差，达到改善其学习和提高基础学习能力的目的。三级干预则是一对一的干预与辅导，也就是全年级最差的后5%的学生，我们通过RTI的工作模式，为这部分学生提供全方位的测评、咨询与个别教育计划的制定与执行工作。三级干预下，可以尽量覆盖到每一位学生，因此我们也将“学习支持中心”作为学生发展和学校课程的循环系统。每一位孩子的健康成长才是我们教育的核心与本质。
研究表明，小学生的学业困难往往与行为问题交织在一起，因此，在教育干预时，我们对认知与行为两个系统同时干预，一方面改善其基本认知能力和学习能力，开发学习潜能，提高学业成绩，另一个面，纠正行为偏差，培养良好学习习惯，发展良好个性，全面提高学生的核心素养，使其健康快乐成长。
“学习支持中心”的旨归：孩子自信，阳光成长
学习支持中心自成立以来，成功改善了200多名学生的学习行为，他们的基础学力得到提高，学业成绩明显进步，积极、阳光、自信等正向情绪得到发展;同时也改变了整个学校教育的生态，教师研讨教育的积极性及专业能力明显提升，“不抛弃、不放弃，为每一位孩子提供公平的、高质量的教育”观念扎根于每个老师的心中。
教育是一门艺术，更是一门科学。“学习支持中心”六年来走过的探索和发展之路，更加坚定了我们走“??用最前沿的知识??来解决教育教学过程中的问题”这条路的决心。我们可以充满底气且自豪地宣告：“学习支持中心”是学校在不断发展中最具价值和最有意义的实践探索——为教育“托底”，在一定层面上实现公平而高质量的教育。
把教育建立在科学的基础上，进而改善基础教育中孩子面临的学习问题，让每一个孩子都能享受到公平而高质量的教育，让每一个孩子都能成功学习，快乐地享受学习生活，这是陕西师范大学实验小学笃信力行、为做有“托底”的教育而率先迈出的“一小步”， 这“一小步”将激发我们迈向心之所向、梦之所往的“一大步”。