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【摘要】作者针对在初中语文中体验式阅读教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括新的课程改革需要体验式教学，并对体验式阅读教学的策略方法的探究进行了介绍。
【关键词】初中语文 ； 体验式阅读教学
【中图分類号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0224-01
人生存的基础是学会学习，而学习的基本途径之一在于阅读。从学生走进学校开始接受正规教育的那天起，我们为人师者所要做的，就是不断地激发、提高学生的阅读兴趣、水平与能力，从根本上提升他们的语文素养，并且使阅读成为他们一生的精神需求与愉悦享受，为学生终身学习与发展奠定良好基础[1]。
1.新的课程改革需要体验式教学
在新的《语文课程标准》中，强调指出要正确把握语文教育的特点：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话强调突出了在初中语文阅读教学中我们要尊重学生的独特体验。新课程标准还明确指出阅读及阅读教学的本质：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，在新课改理念指导下的初中语文阅读教学中，必须摒弃传统单一的接受式学习模式，让学生摆脱被动接受的地位，让其主动、能动、创造性的参与到阅读学习中来，全身心的去“亲密”接触文本，去欣赏文学作品，去领悟作品内涵，去把握文本的思想与写作意图，以此来提升学生的语文素养，从中获得对人生、自然、社会的更深刻地认识、熏陶与启迪，并最终形成良好的个性品质与高尚人格。在这样理念指引下的阅读课堂必能最终能走向自主、人文、活跃、开放的美好境界[2]。
教育部在 2010 年普通高中课改实验中，将语文教学由“认知领域”调整到“生命全域”，这将引发语文教学观念的一场深刻变革，笔者认为，其调整的关键意义之所在，就是关爱生命的自由发展，在教学中努力多角度全方位的渗透人文教育，以“生命感悟”为人文经线，提升学生感悟生命哲思的能力。体现了社会对生命意义和价值的关注。由此，语文教学必将进入一个新的阶段[3]。
而初中课改的步伐必将紧随其后，亦将发生类似的极大变化所以，新的课程改革需要体验式阅读教学，这就为初中语文体验式阅读教学提供了更为广阔的舞台。在初中语文阅读教学中，我们的语文课堂要积极创设体验情境，语文教师要重视阅读主体的独特情感体验，让语文学科真正实现工具性与人文性的和谐统一。
2.体验式阅读教学的策略方法的探究
2.1 他人体验引发情感共通
他人体验，是指在语文阅读教学课堂上相对于每个学生个体而言的其他人的体验，主要指其他学生的体验。我们都知道“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个学生心中都有一个和别人不一样的大大的世界，每个学生都可能有自己独特的体验，而新课改也强调在课程资源的开发和利用中，学生本身就是极重要的课程资源，所以，在体验式阅读教学中，教师要适时引导学生表达交流自己的体验，既能充实自己，也能启发他人。
2.2 巧借教师课堂语言，营造体验情境
教师课堂语言，即教师在课堂上的口头语言，它应是教师结合文本、结合学生、结合学习目标及时代特色，经过精心设计而成的，是教师根据学情对文本的精加工。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言，可以发蒙、可以启智，可以激励、可以怡情，可以赞美、可以督促，可以拉近情感距离，可以激起学生的求知体验欲望，带动学生对文本进行积极、主动的探索、体验，并使得学生在探究体验中能迅速形成对阅读文本的正确、独特、创造性的认知。
在阅读课堂教学中，教师亲和的语言，能迅速缩短学生与教师、文本之间的距离，亲和的语言，能让学生有一种如沐春风般的融融的暖意，避免师生之间出现冷漠、紧张甚至对立的局面，能让学生有一种被亲近、被尊重、被重视、被爱的感觉，这样课堂上自然就会多了许多兴趣和激情，所以，亲和的语言，是拉近师生情感距离的有效手段，亦为拉近学生与文本的距离做好了充分的情感准备。
比如：你们真聪明、完全正确、哈，你违规了、不许偷看、说得真好、果然没看错人……等语言的运用，都可以体现老师在与学生对话时一种平等的、民主的关系，甚至，笔者在日常教学中，还注意观察到有些深受学生喜欢的教师，无论是在课堂上还是在课下，在和学生交流谈话时，也有讲究，他们几乎都是亲切地叫学生小名儿，让学生心里先有一种师生之间的亲近感，亲其师进而信其道。
所以教学时语言的平易、语调的柔和、语气的轻松且幽默诙谐，无一不让学生处在一种被尊重的轻松、愉悦而又积极主动的状态，学生在这样一种心理状态下参与阅读课堂，无疑会为他们全心的体验文本迈出了成功的第一步。
2.3 创新语言，助推热情
所谓课堂语言的创新，就是我们教师要从传统课堂语言模式中转换过来，避免出现一些枯燥的、程式化的语言，如，请同学们大声朗读课文，然后概括文章主要故事情节；请同学们说一说，这篇文章的主旨是……我想，如果教师总是用这样一些机械化的重复的语言去刺激学生的听觉系统的话，最终的结果将会是导致学生对课堂问题反应迟钝，对分析文本失去耐性，对阅读课堂失去兴趣。所以，作为语文教师的我们必须想办法把这些格式化的语言转换成学生喜欢的语言表达方式，变成能够为学生所更乐于接受的信息，能调动学生的求知热情，满足学生的心理需求，最终用我们的语言去感染他们，用文本中的高尚的思想情感提升他们。
3.结论
总之，语文阅读课堂，充满生命活力与人文气息的地方，应是学生积极主动体验的圣殿，我们作为语文教师，有必要打破原有的陈旧观念，突破考试考核所带给我们的压力与束缚，改变传统的教师一言堂的教学模式，将阅读课堂还给学生，让学生成为阅读的主体。让我们在新的教学理念、新课标的指引下，跟随时代发展的步伐，在阅读教学中，采用更为先进的体验式阅读教学，让我们的学生真正、全面、快速的提升语文素养。
参考文献
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究， 2002 年第 5 期
[2]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究， 2002 年第 2 期
[3]陈水献.古典诗歌与中学语文教学[J].中学语文教学参考，2007，（3）
【关键词】初中语文 ； 体验式阅读教学
【中图分類号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0224-01
人生存的基础是学会学习，而学习的基本途径之一在于阅读。从学生走进学校开始接受正规教育的那天起，我们为人师者所要做的，就是不断地激发、提高学生的阅读兴趣、水平与能力，从根本上提升他们的语文素养，并且使阅读成为他们一生的精神需求与愉悦享受，为学生终身学习与发展奠定良好基础[1]。
1.新的课程改革需要体验式教学
在新的《语文课程标准》中，强调指出要正确把握语文教育的特点：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这段话强调突出了在初中语文阅读教学中我们要尊重学生的独特体验。新课程标准还明确指出阅读及阅读教学的本质：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考”，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，在新课改理念指导下的初中语文阅读教学中，必须摒弃传统单一的接受式学习模式，让学生摆脱被动接受的地位，让其主动、能动、创造性的参与到阅读学习中来，全身心的去“亲密”接触文本，去欣赏文学作品，去领悟作品内涵，去把握文本的思想与写作意图，以此来提升学生的语文素养，从中获得对人生、自然、社会的更深刻地认识、熏陶与启迪，并最终形成良好的个性品质与高尚人格。在这样理念指引下的阅读课堂必能最终能走向自主、人文、活跃、开放的美好境界[2]。
教育部在 2010 年普通高中课改实验中，将语文教学由“认知领域”调整到“生命全域”，这将引发语文教学观念的一场深刻变革，笔者认为，其调整的关键意义之所在，就是关爱生命的自由发展，在教学中努力多角度全方位的渗透人文教育，以“生命感悟”为人文经线，提升学生感悟生命哲思的能力。体现了社会对生命意义和价值的关注。由此，语文教学必将进入一个新的阶段[3]。
而初中课改的步伐必将紧随其后，亦将发生类似的极大变化所以，新的课程改革需要体验式阅读教学，这就为初中语文体验式阅读教学提供了更为广阔的舞台。在初中语文阅读教学中，我们的语文课堂要积极创设体验情境，语文教师要重视阅读主体的独特情感体验，让语文学科真正实现工具性与人文性的和谐统一。
2.体验式阅读教学的策略方法的探究
2.1 他人体验引发情感共通
他人体验，是指在语文阅读教学课堂上相对于每个学生个体而言的其他人的体验，主要指其他学生的体验。我们都知道“世界上没有两片完全相同的树叶”，每个学生心中都有一个和别人不一样的大大的世界，每个学生都可能有自己独特的体验，而新课改也强调在课程资源的开发和利用中，学生本身就是极重要的课程资源，所以，在体验式阅读教学中，教师要适时引导学生表达交流自己的体验，既能充实自己，也能启发他人。
2.2 巧借教师课堂语言，营造体验情境
教师课堂语言，即教师在课堂上的口头语言，它应是教师结合文本、结合学生、结合学习目标及时代特色，经过精心设计而成的，是教师根据学情对文本的精加工。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言，可以发蒙、可以启智，可以激励、可以怡情，可以赞美、可以督促，可以拉近情感距离，可以激起学生的求知体验欲望，带动学生对文本进行积极、主动的探索、体验，并使得学生在探究体验中能迅速形成对阅读文本的正确、独特、创造性的认知。
在阅读课堂教学中，教师亲和的语言，能迅速缩短学生与教师、文本之间的距离，亲和的语言，能让学生有一种如沐春风般的融融的暖意，避免师生之间出现冷漠、紧张甚至对立的局面，能让学生有一种被亲近、被尊重、被重视、被爱的感觉，这样课堂上自然就会多了许多兴趣和激情，所以，亲和的语言，是拉近师生情感距离的有效手段，亦为拉近学生与文本的距离做好了充分的情感准备。
比如：你们真聪明、完全正确、哈，你违规了、不许偷看、说得真好、果然没看错人……等语言的运用，都可以体现老师在与学生对话时一种平等的、民主的关系，甚至，笔者在日常教学中，还注意观察到有些深受学生喜欢的教师，无论是在课堂上还是在课下，在和学生交流谈话时，也有讲究，他们几乎都是亲切地叫学生小名儿，让学生心里先有一种师生之间的亲近感，亲其师进而信其道。
所以教学时语言的平易、语调的柔和、语气的轻松且幽默诙谐，无一不让学生处在一种被尊重的轻松、愉悦而又积极主动的状态，学生在这样一种心理状态下参与阅读课堂，无疑会为他们全心的体验文本迈出了成功的第一步。
2.3 创新语言，助推热情
所谓课堂语言的创新，就是我们教师要从传统课堂语言模式中转换过来，避免出现一些枯燥的、程式化的语言，如，请同学们大声朗读课文，然后概括文章主要故事情节；请同学们说一说，这篇文章的主旨是……我想，如果教师总是用这样一些机械化的重复的语言去刺激学生的听觉系统的话，最终的结果将会是导致学生对课堂问题反应迟钝，对分析文本失去耐性，对阅读课堂失去兴趣。所以，作为语文教师的我们必须想办法把这些格式化的语言转换成学生喜欢的语言表达方式，变成能够为学生所更乐于接受的信息，能调动学生的求知热情，满足学生的心理需求，最终用我们的语言去感染他们，用文本中的高尚的思想情感提升他们。
3.结论
总之，语文阅读课堂，充满生命活力与人文气息的地方，应是学生积极主动体验的圣殿，我们作为语文教师，有必要打破原有的陈旧观念，突破考试考核所带给我们的压力与束缚，改变传统的教师一言堂的教学模式，将阅读课堂还给学生，让学生成为阅读的主体。让我们在新的教学理念、新课标的指引下，跟随时代发展的步伐，在阅读教学中，采用更为先进的体验式阅读教学，让我们的学生真正、全面、快速的提升语文素养。
参考文献
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究， 2002 年第 5 期
[2]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究， 2002 年第 2 期
[3]陈水献.古典诗歌与中学语文教学[J].中学语文教学参考，2007，（3）