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【摘要】小学英语课堂教学的核心目标是让每个学生的英语能力有所发展。基于此，教师在英语教学过程中应该竭力为学生创造一个良好的情境，结合多样化的教学手段，激发学生的积极性，让学生养成主动学习、探究学习的习惯。为了方便学生学习英语，教师可以制作现在非常流行的思维导图，让学生体会到学习英语的乐趣。
【关键词】思维导图;英语课堂;情境教学
【作者简介】刘丹，山东省沂南县岸堤中心小学。
引言
何为思维导图？即借助流畅的思路和图片，从某个中心点出发，以大纲的形式展示大脑思维活动。借助思维导图，学生的思考、记忆、分析能力可以得到显著提高。除此之外，思维导图还可以让学生的潜能得到充分挖掘，学生成为学习的主体。所以，思维导图在小学英语教学中占据着核心地位，可以提高学生的英语水平和综合能力。
一、结合思维导图，设计问题情境
小学阶段的学生在学习英语时，最先接触的就是一些字母和单词，当学生掌握了一定的词匯后，开始学习一些简单对话和英语日常用语。对于小学生来说，在记忆单词方面非常有优势。但是根据记忆遗忘曲线可知，很多学生可能一开始记忆得非常牢固，但是时间一长，很多单词都忘记了。基于此，教师可以借助多媒体教学设备制作思维导图，思维导图中包含了图片、单词以及词汇大意，教师在教学时将学生分成小组，以开小火车的形式向每个学生进行提问。
比如在教学“Keep healthy”这节课时，教师先将学生按照纵列分成小组，然后在大屏幕上展示思维导图并抛出问题“What kind of fruit do you like？”学生开始按照从火车头到火车尾的形式进行回答。学生回答“I like apple/banana/pineapple/watermelon/lemon/cherry···”。教师将学生们的回答全部记录下来打在思维导图上，学生再根据自己的回答记忆刚才的单词。这样，学生不仅学习到了课本上的单词，同时也学习到了很多课外单词。除此之外，教师还可以和同学一起玩“单词接龙”游戏，教师随机给出一个单词如“good”然后向学生提问：“谁可以接d开头的单词？”通过单词接龙游戏，让学生认识更多词汇。
二、结合思维导图，设计绘图情境
很多低年级英语教师在教学过程中都会犯一个错误，即教师成为课堂的主体，教师命令学生去掌握课本中的句型和词汇意义。从而学生的独立思考能力被大幅削弱，学生只是被动的学习英语，严重打击了学生的学习积极性。基于此，教师要改善自己的教学方式，让学生成为学习的主体，教师作为引导者，需要帮助学生找到课本中的核心词汇，让学生根据中心词进行探究学习或者合作学习，让学生自己去探究文中的重点和难点。学生经过努力探究得出的结果，其教学效果要远高于教师的课堂教学效果。教师可以让学生自己绘制思维导图，纵然很多学生在第一次绘制时会产生一些错误，教师也不必因此气恼，此时教师需要耐心引导学生，让学生掌握思维导图的核心内容，对绘制过程中产生的问题进行及时指正。时间一长，学生独立思维的能力可以大幅提高。
比如在进行“Where are you from？”这节课的教学时，教师先引导学生找出本节课的核心词汇即“country”一词，然后让学生进行头脑风暴自主挖掘课文中的深层内容。
三、结合思维导图，设计故事情境
伴随着学生年级的升高和年龄的增长，小学英语的教学内容越来越复杂，难度也相应有所提升。很多教师为了应付小升初，往往会向学生重点讲授英语语法，导致英语课堂的氛围沉闷。同时，很多教师的教学手段过于单一，长此以往，学生只会感觉到英语课堂枯燥乏味，丝毫体验不到学习的乐趣。基于此，教师需要积极改变教学思路和教学手法。由于小学生的求知欲和好奇心较强，教师可以引入一些和课堂教学内容相关的英语故事进行教学。值得注意的是，教师在选择故事时一定要考虑学生的接受能力，不能选择一些过于生硬或者缺乏趣味性的英语故事，同时，故事的主题要符合课文的主题，这样可以更好地让学生将自己的学习思路连接起来，可以大幅提高学生的英语综合能力。
比如在进行“ love”这节课的教学中，在课文中包含了英语的过去式和现在时这两种语态，如果教师按照传统的教学方法进行教学，不仅无法提高教学效果，同时学生的学习兴趣也会大幅下降。基于此，教师可以借助多媒体，在课堂上播放《小王子》动画，然后将小王子的故事内容和课本主题结合起来，串联到思维导图中。比如在观看完视频后，教师可以在课堂上询问学生“Who can sum up the theme of the story？”然后鼓励学生举手回答，相信大多数学生都会总结出“love”这一主题，然后教师借势让学生用英语编写一个和该主题相关的小故事，将英语学习和故事紧密结合在一起，不仅可以提高学生的英语思维能力还可以增强学生的英语作文能力，而写故事又要用到英语的一般过去时，学生也可以掌握一般过去时的用法。
四、总结
思维导图作为一种全新的教学工具，一方面可以提高学生独立思考的能力，另一方面还可以让原本沉闷的英语课堂变得趣味盎然，学生可以在课堂上充分发挥自己的想象力和创造力，从而使得学生的英语水平大幅提高。
参考文献：
[1]孔琪.思维导图助推课堂教学——思维导图在小学英语教学中的运用[J].中华少年，2018（2）：203-204.
[2]张婷，寇大波.思维导图在小学英语综合板块的运用策略——以译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor综合板块教学为例[J].小学教学研究，2017（31）：67-69.
【关键词】思维导图;英语课堂;情境教学
【作者简介】刘丹，山东省沂南县岸堤中心小学。
引言
何为思维导图？即借助流畅的思路和图片，从某个中心点出发，以大纲的形式展示大脑思维活动。借助思维导图，学生的思考、记忆、分析能力可以得到显著提高。除此之外，思维导图还可以让学生的潜能得到充分挖掘，学生成为学习的主体。所以，思维导图在小学英语教学中占据着核心地位，可以提高学生的英语水平和综合能力。
一、结合思维导图，设计问题情境
小学阶段的学生在学习英语时，最先接触的就是一些字母和单词，当学生掌握了一定的词匯后，开始学习一些简单对话和英语日常用语。对于小学生来说，在记忆单词方面非常有优势。但是根据记忆遗忘曲线可知，很多学生可能一开始记忆得非常牢固，但是时间一长，很多单词都忘记了。基于此，教师可以借助多媒体教学设备制作思维导图，思维导图中包含了图片、单词以及词汇大意，教师在教学时将学生分成小组，以开小火车的形式向每个学生进行提问。
比如在教学“Keep healthy”这节课时，教师先将学生按照纵列分成小组，然后在大屏幕上展示思维导图并抛出问题“What kind of fruit do you like？”学生开始按照从火车头到火车尾的形式进行回答。学生回答“I like apple/banana/pineapple/watermelon/lemon/cherry···”。教师将学生们的回答全部记录下来打在思维导图上，学生再根据自己的回答记忆刚才的单词。这样，学生不仅学习到了课本上的单词，同时也学习到了很多课外单词。除此之外，教师还可以和同学一起玩“单词接龙”游戏，教师随机给出一个单词如“good”然后向学生提问：“谁可以接d开头的单词？”通过单词接龙游戏，让学生认识更多词汇。
二、结合思维导图，设计绘图情境
很多低年级英语教师在教学过程中都会犯一个错误，即教师成为课堂的主体，教师命令学生去掌握课本中的句型和词汇意义。从而学生的独立思考能力被大幅削弱，学生只是被动的学习英语，严重打击了学生的学习积极性。基于此，教师要改善自己的教学方式，让学生成为学习的主体，教师作为引导者，需要帮助学生找到课本中的核心词汇，让学生根据中心词进行探究学习或者合作学习，让学生自己去探究文中的重点和难点。学生经过努力探究得出的结果，其教学效果要远高于教师的课堂教学效果。教师可以让学生自己绘制思维导图，纵然很多学生在第一次绘制时会产生一些错误，教师也不必因此气恼，此时教师需要耐心引导学生，让学生掌握思维导图的核心内容，对绘制过程中产生的问题进行及时指正。时间一长，学生独立思维的能力可以大幅提高。
比如在进行“Where are you from？”这节课的教学时，教师先引导学生找出本节课的核心词汇即“country”一词，然后让学生进行头脑风暴自主挖掘课文中的深层内容。
三、结合思维导图，设计故事情境
伴随着学生年级的升高和年龄的增长，小学英语的教学内容越来越复杂，难度也相应有所提升。很多教师为了应付小升初，往往会向学生重点讲授英语语法，导致英语课堂的氛围沉闷。同时，很多教师的教学手段过于单一，长此以往，学生只会感觉到英语课堂枯燥乏味，丝毫体验不到学习的乐趣。基于此，教师需要积极改变教学思路和教学手法。由于小学生的求知欲和好奇心较强，教师可以引入一些和课堂教学内容相关的英语故事进行教学。值得注意的是，教师在选择故事时一定要考虑学生的接受能力，不能选择一些过于生硬或者缺乏趣味性的英语故事，同时，故事的主题要符合课文的主题，这样可以更好地让学生将自己的学习思路连接起来，可以大幅提高学生的英语综合能力。
比如在进行“ love”这节课的教学中，在课文中包含了英语的过去式和现在时这两种语态，如果教师按照传统的教学方法进行教学，不仅无法提高教学效果，同时学生的学习兴趣也会大幅下降。基于此，教师可以借助多媒体，在课堂上播放《小王子》动画，然后将小王子的故事内容和课本主题结合起来，串联到思维导图中。比如在观看完视频后，教师可以在课堂上询问学生“Who can sum up the theme of the story？”然后鼓励学生举手回答，相信大多数学生都会总结出“love”这一主题，然后教师借势让学生用英语编写一个和该主题相关的小故事，将英语学习和故事紧密结合在一起，不仅可以提高学生的英语思维能力还可以增强学生的英语作文能力，而写故事又要用到英语的一般过去时，学生也可以掌握一般过去时的用法。
四、总结
思维导图作为一种全新的教学工具，一方面可以提高学生独立思考的能力，另一方面还可以让原本沉闷的英语课堂变得趣味盎然，学生可以在课堂上充分发挥自己的想象力和创造力，从而使得学生的英语水平大幅提高。
参考文献：
[1]孔琪.思维导图助推课堂教学——思维导图在小学英语教学中的运用[J].中华少年，2018（2）：203-204.
[2]张婷，寇大波.思维导图在小学英语综合板块的运用策略——以译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor综合板块教学为例[J].小学教学研究，2017（31）：67-69.