论文部分内容阅读
摘要：高中物理课堂应构建和谐课堂氛围，建立平等师生关系；创设有效问题情境，启发学生大胆质疑；提供“成功”机会，增强学生学习信心；引导学生独立学习，培养学生自主学习能力。有效课堂教学过程要充分体现学生学习的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。教师要为学生提供更多的探索和发现的空间，提供展示的机会，让学生能够积极参与，快乐学习，从而实现课堂教学效果最大化。
关键词：高中物理；课堂教学；有效性
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）09-0075-02
物理课堂教学的有效性是指在教师的正确指导和帮助下，学生能够快乐学习、积极思考，主动地探究物理学科的基本概念、基本规律，研究学习物理的基本方法，并在探究学习这些知识的同时培养出自己的观察能力、实验能力、创新能力。
提高高中物理课堂教学的有效性，可以从以下几个方面进行努力和尝试。
一、构建和谐民主的课堂氛围，建立平等师生关系
物理课堂不仅是教师展示自己才华的舞台，更是学生展现自己的平台。它需要一个平等和谐的课堂氛围，这就要求我们不断地更新教育理念，转变教育观念，做好教师角色定位和转变，树立以学生为主体，教师为主导的教育思想观念，充分发挥学生学习的主观能动性，把教与学的过程看作是教师指导下学生主动探究的过程，看作是师生双方互动、对话、合作、启发、互补与共享的过程。
二、巧设物理问题情境，启发学生大胆质疑
美国教育家布鲁纳的发现教学法指出：所谓的问题情境，是指所提出的问题要在学生学习能力范围之内，而且具有一定的难度，需要学生经过一番努力才能够克服的一种学习情境。所以在物理课堂教学上，教师需要精心巧妙地设计一些提问，引起学生对问题的质疑，激发认知上的冲突，激活学生思维，从而把学习的兴趣点和注意力都吸引到所要探讨的问题上来。
一名优秀的教师不仅要欢迎学生提出疑问，热情地解答疑问，而且要有意识地培养学生的质疑能力。如在教学中可以故意引用错误的概念或错误的方式去解题，鼓励学生对教师的教学质疑；对于教材中的某些说法、某些解法，要引导学生认真分析，探索更准确的说法和更优的解法，鼓励学生向教材质疑。教师在教学中要注意讲清科学家探索真理和发现真理的思路，用科学家的事例鼓励学生对已有的一些定论质疑。
教师要敢于打破自己原有的传统的教学模式和经验，不断地更新教育理念，积极探索，大胆尝试，向课堂教学要质量，要效益。
三、努力提供“成功”机会，增强学生学习信心
有趣的物理实验和奇特的物理现象可以激起学生浓厚的学习兴趣，有用的知识也同样可以产生强烈的学习欲望，但要使这种学习兴趣和欲望保持持久、稳定，教师就应该精心组织和设计课堂教学，给学生提供更多的在课堂展示自己的机会，让学生经常能够享受到成功的快乐，从而进一步增强学生学习的信心。教师在制订教学目标时应考虑到学生的个体差异，了解学生的现有认知水平和潜在的水平，找准“最近发展区”[1]，制订出循序渐进的切实可行的学习目标，把各个知识点以问题的形式呈献给学生，让学生积极思考，大胆发言，若有进步就及时给予表扬和肯定。有些课堂演示实验，可以让学生登台演示；有些章节，必要时可以师生换位，大胆放手让学生去讲、去说。教师应正确对待“接话茬”、“插嘴”生，学生的奇思妙想，往往会带来意想不到的课堂效果，使课堂气氛更加活跃。这样，在课堂上学生就会不断地享受到成功的快乐和喜悦，不断地增强学习的信心和兴趣。
四、引导学生独立学习，培养学生自主学习能力
从发展的角度看，没有任何目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。所谓“独立的”是指学生离开教师，甚至是离开学校后也能学习；所谓“自主的”，是指学生做学习的主人，变“要我学习”为“我要学习”；所谓“高效的”，是指学生能掌握一定的认知策略，善于学习，提高学习的效率。[2]学习，是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生总会遇到各种各样的困难。作为教师，是将问题的答案直接交给学生，还是引导学生独立地探索答案呢？学生学习时对物理概念、规律等存在各种各样的错误理解，作为教师，是根据自己的经验，将这些错误一一指出，交代清楚，还是让学生经过一番努力，在多次“错误—修正错误”的反复中逐渐建立起正确的认识呢？沈克琦先生曾说过：“没有经过学生认真思考，出现矛盾和困难，然后自行克服困难、解决矛盾这样的过程，学生是不可能真正学懂和掌握有关内容，更谈不上创造性的学习。”[3]当学生通过自己的努力，克服困难，达成一定目标后，会有一种无法言表的愉悦和享受。
总之，对高中物理课堂教学的有效性的探讨本身是一个教改过程，同时也是一种教育理念。作为一名教育工作者，要不断地学习教育理论，深入课堂教学实践，更新教育理念，追求高效的课堂教学过程，真正把学生放在课堂教学的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，多方位地激发学生学习的兴趣。教师要为学生提供更多的主动探索和发现的空间和机会，让学生真正体会到学习的快乐，享受成功的喜悦，做到“要我学”向“我要学”的真正转变。教师不断地把新的教育思想、教育理念融入到物理课堂教学中去，才能提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]姜琳.中学物理教学中运用支架式教学的案例分析[J].物理教师，2012，（1）.
[2]阎金泽.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，1996：263.
[3]沈克琦.全国中学物理青年教师教学大赛开幕式发言[J].物理教学，1994（9）.
责任编辑：石萍
关键词：高中物理；课堂教学；有效性
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）09-0075-02
物理课堂教学的有效性是指在教师的正确指导和帮助下，学生能够快乐学习、积极思考，主动地探究物理学科的基本概念、基本规律，研究学习物理的基本方法，并在探究学习这些知识的同时培养出自己的观察能力、实验能力、创新能力。
提高高中物理课堂教学的有效性，可以从以下几个方面进行努力和尝试。
一、构建和谐民主的课堂氛围，建立平等师生关系
物理课堂不仅是教师展示自己才华的舞台，更是学生展现自己的平台。它需要一个平等和谐的课堂氛围，这就要求我们不断地更新教育理念，转变教育观念，做好教师角色定位和转变，树立以学生为主体，教师为主导的教育思想观念，充分发挥学生学习的主观能动性，把教与学的过程看作是教师指导下学生主动探究的过程，看作是师生双方互动、对话、合作、启发、互补与共享的过程。
二、巧设物理问题情境，启发学生大胆质疑
美国教育家布鲁纳的发现教学法指出：所谓的问题情境，是指所提出的问题要在学生学习能力范围之内，而且具有一定的难度，需要学生经过一番努力才能够克服的一种学习情境。所以在物理课堂教学上，教师需要精心巧妙地设计一些提问，引起学生对问题的质疑，激发认知上的冲突，激活学生思维，从而把学习的兴趣点和注意力都吸引到所要探讨的问题上来。
一名优秀的教师不仅要欢迎学生提出疑问，热情地解答疑问，而且要有意识地培养学生的质疑能力。如在教学中可以故意引用错误的概念或错误的方式去解题，鼓励学生对教师的教学质疑；对于教材中的某些说法、某些解法，要引导学生认真分析，探索更准确的说法和更优的解法，鼓励学生向教材质疑。教师在教学中要注意讲清科学家探索真理和发现真理的思路，用科学家的事例鼓励学生对已有的一些定论质疑。
教师要敢于打破自己原有的传统的教学模式和经验，不断地更新教育理念，积极探索，大胆尝试，向课堂教学要质量，要效益。
三、努力提供“成功”机会，增强学生学习信心
有趣的物理实验和奇特的物理现象可以激起学生浓厚的学习兴趣，有用的知识也同样可以产生强烈的学习欲望，但要使这种学习兴趣和欲望保持持久、稳定，教师就应该精心组织和设计课堂教学，给学生提供更多的在课堂展示自己的机会，让学生经常能够享受到成功的快乐，从而进一步增强学生学习的信心。教师在制订教学目标时应考虑到学生的个体差异，了解学生的现有认知水平和潜在的水平，找准“最近发展区”[1]，制订出循序渐进的切实可行的学习目标，把各个知识点以问题的形式呈献给学生，让学生积极思考，大胆发言，若有进步就及时给予表扬和肯定。有些课堂演示实验，可以让学生登台演示；有些章节，必要时可以师生换位，大胆放手让学生去讲、去说。教师应正确对待“接话茬”、“插嘴”生，学生的奇思妙想，往往会带来意想不到的课堂效果，使课堂气氛更加活跃。这样，在课堂上学生就会不断地享受到成功的快乐和喜悦，不断地增强学习的信心和兴趣。
四、引导学生独立学习，培养学生自主学习能力
从发展的角度看，没有任何目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。所谓“独立的”是指学生离开教师，甚至是离开学校后也能学习；所谓“自主的”，是指学生做学习的主人，变“要我学习”为“我要学习”；所谓“高效的”，是指学生能掌握一定的认知策略，善于学习，提高学习的效率。[2]学习，是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生总会遇到各种各样的困难。作为教师，是将问题的答案直接交给学生，还是引导学生独立地探索答案呢？学生学习时对物理概念、规律等存在各种各样的错误理解，作为教师，是根据自己的经验，将这些错误一一指出，交代清楚，还是让学生经过一番努力，在多次“错误—修正错误”的反复中逐渐建立起正确的认识呢？沈克琦先生曾说过：“没有经过学生认真思考，出现矛盾和困难，然后自行克服困难、解决矛盾这样的过程，学生是不可能真正学懂和掌握有关内容，更谈不上创造性的学习。”[3]当学生通过自己的努力，克服困难，达成一定目标后，会有一种无法言表的愉悦和享受。
总之，对高中物理课堂教学的有效性的探讨本身是一个教改过程，同时也是一种教育理念。作为一名教育工作者，要不断地学习教育理论，深入课堂教学实践，更新教育理念，追求高效的课堂教学过程，真正把学生放在课堂教学的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，多方位地激发学生学习的兴趣。教师要为学生提供更多的主动探索和发现的空间和机会，让学生真正体会到学习的快乐，享受成功的喜悦，做到“要我学”向“我要学”的真正转变。教师不断地把新的教育思想、教育理念融入到物理课堂教学中去，才能提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]姜琳.中学物理教学中运用支架式教学的案例分析[J].物理教师，2012，（1）.
[2]阎金泽.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，1996：263.
[3]沈克琦.全国中学物理青年教师教学大赛开幕式发言[J].物理教学，1994（9）.
责任编辑：石萍