论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0214-02
小学语文新课程标准对学生的口语交际能力提出了具体明确的要求，它指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文新大纲要求教师利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。由此可见，小学生口语能力的培养是非常重要的，而在实际教学中学生的口语交际能力的培养往往不被教师重视，因为在培养过程中难度较大，尤其是在农村小学，学生的口语交际的培养更是难上加难。因此，在小学语文教学中加强学生口语交际能力的培养是摆在我们小学语文教师面前的一项重要任务。在多年的教学实践中，我进行了一些尝试，取得了较好的效果。
1 教师在课堂上要有意识地把培养学生的口语交际能力贯穿在教学过程中的各个环节
口语交际是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现。
1.1 口语交际训练要从低年级抓起。小学生刚入学时，语言表达常常表现出的是不规范，不完整，而刚入学的小学生，教师就要抓住学生学习拼音的阶段，把拼音教学与说话训练结合起来，使学生在学习过程中逐步养成良好的听说态度和语言习惯。如在教学中，教师教学生拼读音节时，就引导学生通过说话来表达该音节的意思。
1.2 在识字教学中训练口语交际。教师在教学生认识生字时，在理解了字形结构后，要多让学生说说怎样写好这个字，怎样记住这个字，引导学生分析字义后，让学生组词，掌握得较好的学生还可让他们造句，这样既让学生记住了生字，又让学生在生动活泼的学习中产生了学习的兴趣，并且发展了学生的语言表达能力和思维能力。
1.3 在阅读教学中训练学生口语交际。教师在课文教学中不仅要引导学生关注文本，更要引导学生利用文本走进生活。如教师在教学有关春天的课文时，就可引导学生先说说学生眼中和心中的春天，并作出具体的描述，这样学生就能把自己的生活感受与课文的学习结合起来，学生就有话可说了。在教师的点拨引导下，学生畅所欲言，描绘出许多春天的美丽图画，教师还要善于为学生创设轻松自由的交流环境，让他们有自由表达的机会，说话能力就会有很大的提高。
2 教师在教学中要切实为学生创设情境，让学生敢说乐说
教师是教学活动的主体，因此，教师在课堂教学中，要积极为学生创设丰富生动、活泼有趣的语言交际环境，教师要充分运用自己的亲和力为学生营造一个平等民主，和谐融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，才能有效地培养学生的口语交际能力。教师只有充分为学生创设口语交际的环境，激发学生交际的欲望，使学生在这种宽松愉快的环境中乐于思维，敢于表达，也才能有效地提高学生的口语交际的能力。这就要求教师要努力提高自身创设情境的能力，才能更好地引导学生进行口语交际，从而提高学生的口语交际能力。
教师要善于帮助学生关注日常生活，因为生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的活水源头。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
教师还要引导学生多走进自然，感受自然的美，并把自己美好感觉用语言表达出来。这样学生在与外界接触的过程中，观察能力，想象能力和表达能力也得到了提高。从而启发学生的心智，发展学生的个性，让他们的语言也变得丰富多姿。
父母是孩子的第一任老师。教师要充分发挥家长对孩子的口语教育的作用，引导家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，要布置口语交际的家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练，让学生和学生家长一起分享说话的快乐，在良好的家庭氛围中进行口语交际，也是提高学生口语交际能力的有效途径。
3 训练学生口语交际能力的途径
3.1 在课间休息时可引导学生在自由交流中进行说话训练。
学生在课间休息时同学间的交流实际就是对话，学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。学生在这种轻松愉快的气氛中说话，也是一种有效的口语交际训练。
3.2 利用发生在学生生活周围的事件进行说话训练。
在课堂、校园、社会上经常会发生一些学生知道的事，学生对这些事件充满好奇，此时教师可组织学生进行口语训练。教师只要抓住契机引导学生对这些事进行评论，在评论中，学生们可各抒己见，说出自己对这些事件的过程或自己对这些的看法，不仅可以使学生明辨是非，同时也对学生进行了口语交际训练。
3.3 利用班队活动让学生进行说话训练。
学校里经常组织有意义的各种文体活动，这也是学生最感兴趣的，这些活动过后，学生的兴奋会有一个持续过程，教师可可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的内容或感受说给大家听，这样，学生就会尽情地表达，并且有话可说，加上教师的帮助指导，学生运用口语的能力就会得到加强和提高。
此外，教师还可在教学中开展多种活动，如编故事、朗诵会等，拓展学生的口语表达能力。
总之，在学生未来的发展中，口语交际能力的高低也是至关重要的一项能力，而口语交际能力是要靠学生在交往中训练出来的。口语交际不仅是每个人日常生活的需要，而且也在传授知识，交流信息，处理事务及其它工作中必须具备的良好的语言表达能力。口语交际在今天的知识经济社会和信息时代日益显现出其作用，因此，作为教师，加强对学生口语交际的训练就显得尤为重要，这是我们老师必须担负的一种教育责任。
小学语文新课程标准对学生的口语交际能力提出了具体明确的要求，它指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文新大纲要求教师利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。由此可见，小学生口语能力的培养是非常重要的，而在实际教学中学生的口语交际能力的培养往往不被教师重视，因为在培养过程中难度较大，尤其是在农村小学，学生的口语交际的培养更是难上加难。因此，在小学语文教学中加强学生口语交际能力的培养是摆在我们小学语文教师面前的一项重要任务。在多年的教学实践中，我进行了一些尝试，取得了较好的效果。
1 教师在课堂上要有意识地把培养学生的口语交际能力贯穿在教学过程中的各个环节
口语交际是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现。
1.1 口语交际训练要从低年级抓起。小学生刚入学时，语言表达常常表现出的是不规范，不完整，而刚入学的小学生，教师就要抓住学生学习拼音的阶段，把拼音教学与说话训练结合起来，使学生在学习过程中逐步养成良好的听说态度和语言习惯。如在教学中，教师教学生拼读音节时，就引导学生通过说话来表达该音节的意思。
1.2 在识字教学中训练口语交际。教师在教学生认识生字时，在理解了字形结构后，要多让学生说说怎样写好这个字，怎样记住这个字，引导学生分析字义后，让学生组词，掌握得较好的学生还可让他们造句，这样既让学生记住了生字，又让学生在生动活泼的学习中产生了学习的兴趣，并且发展了学生的语言表达能力和思维能力。
1.3 在阅读教学中训练学生口语交际。教师在课文教学中不仅要引导学生关注文本，更要引导学生利用文本走进生活。如教师在教学有关春天的课文时，就可引导学生先说说学生眼中和心中的春天，并作出具体的描述，这样学生就能把自己的生活感受与课文的学习结合起来，学生就有话可说了。在教师的点拨引导下，学生畅所欲言，描绘出许多春天的美丽图画，教师还要善于为学生创设轻松自由的交流环境，让他们有自由表达的机会，说话能力就会有很大的提高。
2 教师在教学中要切实为学生创设情境，让学生敢说乐说
教师是教学活动的主体，因此，教师在课堂教学中，要积极为学生创设丰富生动、活泼有趣的语言交际环境，教师要充分运用自己的亲和力为学生营造一个平等民主，和谐融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，才能有效地培养学生的口语交际能力。教师只有充分为学生创设口语交际的环境，激发学生交际的欲望，使学生在这种宽松愉快的环境中乐于思维，敢于表达，也才能有效地提高学生的口语交际的能力。这就要求教师要努力提高自身创设情境的能力，才能更好地引导学生进行口语交际，从而提高学生的口语交际能力。
教师要善于帮助学生关注日常生活，因为生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的活水源头。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
教师还要引导学生多走进自然，感受自然的美，并把自己美好感觉用语言表达出来。这样学生在与外界接触的过程中，观察能力，想象能力和表达能力也得到了提高。从而启发学生的心智，发展学生的个性，让他们的语言也变得丰富多姿。
父母是孩子的第一任老师。教师要充分发挥家长对孩子的口语教育的作用，引导家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，要布置口语交际的家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练，让学生和学生家长一起分享说话的快乐，在良好的家庭氛围中进行口语交际，也是提高学生口语交际能力的有效途径。
3 训练学生口语交际能力的途径
3.1 在课间休息时可引导学生在自由交流中进行说话训练。
学生在课间休息时同学间的交流实际就是对话，学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。学生在这种轻松愉快的气氛中说话，也是一种有效的口语交际训练。
3.2 利用发生在学生生活周围的事件进行说话训练。
在课堂、校园、社会上经常会发生一些学生知道的事，学生对这些事件充满好奇，此时教师可组织学生进行口语训练。教师只要抓住契机引导学生对这些事进行评论，在评论中，学生们可各抒己见，说出自己对这些事件的过程或自己对这些的看法，不仅可以使学生明辨是非，同时也对学生进行了口语交际训练。
3.3 利用班队活动让学生进行说话训练。
学校里经常组织有意义的各种文体活动，这也是学生最感兴趣的，这些活动过后，学生的兴奋会有一个持续过程，教师可可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的内容或感受说给大家听，这样，学生就会尽情地表达，并且有话可说，加上教师的帮助指导，学生运用口语的能力就会得到加强和提高。
此外，教师还可在教学中开展多种活动，如编故事、朗诵会等，拓展学生的口语表达能力。
总之，在学生未来的发展中，口语交际能力的高低也是至关重要的一项能力，而口语交际能力是要靠学生在交往中训练出来的。口语交际不仅是每个人日常生活的需要，而且也在传授知识，交流信息，处理事务及其它工作中必须具备的良好的语言表达能力。口语交际在今天的知识经济社会和信息时代日益显现出其作用，因此，作为教师，加强对学生口语交际的训练就显得尤为重要，这是我们老师必须担负的一种教育责任。